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[摘 要]微课作为一种新的学习理念，以其“小、实、新、快”的特点，迅速成为高校教育教学改革的新路径。目前微课在高校中尚处于起步阶段，不管是在认知层面、建设层面还是应用层面都存在着诸多问题。该文在分析这些问题的基础上提出了一定的改善对策，以期能够促进微课在高校的有效应用。
[关键词]微课；教学；应用
中图分类号：R227 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）29-0002-01
引言
微课即微型课堂教学，也就是根据课堂内容，将创意设计、教学方法、教学互动等与信息技术多媒体融合在一起，形成时间短，重点突出，直观生动的视频短片，为学生提供短小精悍的微型课堂，调动学生学习积极性和主动性。其目的是利用学生的闲散时间进行线上或移动式学习。在现代化信息技术的支撑下，微课教学模式成为高职院校新兴的教学方法。它具有时间短、资源量大、灵活直观、精致趣味性等优势，在高职院校教学中占有一定的地位和作用，无论是教师还是学生都对其表示出非常高的热情。但由于微课应用时间短、技术性和经验都不足，应用中出现一定的问题，需要进一步分析和解决。
1 职业学校微课教学中存在的问题
1.1 教学目标不清
微课的典型特点就是比较小和短。很多教师对微课的教学意义没有明确的认知，在教学过程中也缺乏明确的目标，只注重教学形式，对于教学实际效果无暇顾及，导致学生学习效率和质量较低。一些教师认为知识的掌握就代表学生能力足够了，没有正确区分能力目标和知识目标，主要以教学内容来实现知识目标，仅仅认为技能目标就是教会学生操作方面的技巧，过程与方法、情感态度与价值观目标过于宽泛，根据参考书制定，缺乏真正的内化与思考，容易造成教学过程的盲目。
1.2 微课开发过于注重形式
在信息技术飞速发展的现阶段，微课的格式和内容以及风格和过去相比都发生了很大的改变。现阶段的微课可以以电脑视频的形式让学生进行在线学习，也可以让学生利用播放器进行学习。虽然微课形式实现了多元化，但是在教学过程中并没有对教学资源进行扩充，没有完全实现教学的灵活性和开放性以及学生的全员参与性。不仅如此，现在很多高职院校虽然应用了微课，但是在将讲课内容缩减的过程中没有保证授课内容的真实性，没有很好的使理论和实践相结合，甚至把一些重点授课内容直接省略掉，严重影响教学效果。
1.3 微课应用路径依赖严重
在教学过程中应用微课，能够让学生更好的学习知识和技术，教师表达起来也更加直观。然而，在对微课应用过程中，教师依然没有改变“教师讲，学生听”的授课模式，没有充分发挥微课的互动价值，学生参与性比较弱，使微课仅成为“教”的载体，而非“学”的载体。一些教师在微课教学中，往往只在“幕后”進行旁白和讲解，这就大大缩减了与学生进行互动的环节。学生的学习完全依赖于电脑，这些都使得微课无法走出传统灌输式教学的“瓶颈”。
1.4 教师信息技术应用能力欠缺
教师信息技术应用能力欠缺也是微课应用效果不理想的原因之一。微课主要以视频的形式呈现，需要老师对视频进行剪辑和录制等工作，这一工作对于很多老师而言都存在着一定的难度。由此可以看出，微课难以顺利开展的重要因素就是教师信息技术应用能力欠缺。胡铁生对首届全国高校微课教学比赛的参赛教师进行了问卷调查，结果表明：大部分教师在制作微课过程中遇到最大的困难是技术层面的，例如，52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、画面效果、字幕显示等），48.77%的教师微课视频的拍摄难度大。通过数据得出，技术因素已成为制约当前“微课”资源建设的一个重要瓶颈，因此加强教师培训工作很有必要。
2 加强微课有效性应用的对策
2.1 运用多元的微课教学应用模式
过去的微课教学中，教师采用的是灌输式教学模式，没有使微课的教学意义充分发挥出来，学生学习效果不太理想。针对这一问题，应该运用多元的微课教学模式，调动学生学习积极性和主动性。在以后的微课教学过程中，教师要降低学生的依赖性，充分挖掘和利用“突出主题、精悍短小、交互性好、资源量大”等特点，使之真正成为改进教学的有利工具。
2.2 突出學生的主体性
在传统的微课教学中，学生主动参与意识不强，学生学习时很容易出现注意力不集中的问题。为了改善这一现状，教师应该彻底对传统教学模式进行突破，在教学的过程中多和学生互动，比如可以在微课教学中融合提问教学，提高学生学习注意力，保证学生能够跟着教师思路进行思考，促进学生学习水平的提高。另外，教师在利用微课前，可以让学生更多的关注生活，采集相关资料，更好的完成互动，保证学生微课的完善与更新，形成系统性资源。
2.3 对教学资源进行充分的筛选、优化、组合
首先，重视教材这一基本的课程资源，对教材进行深层发掘，并进行适当的补充，使教学由“教教材”转向“用教材教”，充分发挥起核心课程资源的作用；其次，课堂教学中的各种过程性事件、情景是潜在的课程资源。在教学过程中，师生互动、生生互动所产生的相互启发、相互补充的思维碰撞，具有即时性、动态性、不可重复性的特点。教师要时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源；最后，对资源的使用要针对学科的特点有效使用。
2.4 利用微课实现“校企联动”
学校要充分利用微课的交互性，实现学校与学生、企业与学生、学校与企业的有效对接。与学生的实验实训企业合作，开发“精品微课校园数字化教学综合平台”，将学校的教学资源与企业的技术资源进行有机的结合，使学校及时了解学生在企业的实践情况，从而提升高职院校的整体教学质量。
2.5 加强教师培训
为了提高教师综合素质，学校需要多组织信息技术培训活动，让学生可以更快速的完成微课中视频剪辑和录制等工作，并且保证视频播放的有效性，保证学生学习质量。另外，学科教师与教育技术专业人员应通力合作，克服技术上存在的问题，将教学理念和教学内容完美的展现出来，制作出高质量的微课视频。为了帮助新进青年教师们更快转变角色，明确自身需掌握的专业技能和岗位素质，高校都要举行新教工培训。
结语
随着信息技术的发展，“微课”以其“突出主题、精悍短小、交互性好、资源量大”等特点已成为高职教学的重要工具。在未来的教学中，只有进一步树立统筹规划的微课设计意识、拓展微课平台的内容与功能、运用多元的微课教学应用模式，才能够更好地利用微课这一有利工具，实现高职院校教学效能的提升。
参考文献
[1] 刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2014，06：122-124.
[2] 翁嘉，周驰.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电学院学报，2014，02：86-89.
[3] 张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014，26：70-72.
[4] 彭薇.微课在中职专业课教学中的应用研究[D].广西师范学院，2016.
[5] 荆媛.试论微课在高校课堂教学中的应用[J].山西广播电视大学学报，2015，04：26-28.
[关键词]微课；教学；应用
中图分类号：R227 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）29-0002-01
引言
微课即微型课堂教学，也就是根据课堂内容，将创意设计、教学方法、教学互动等与信息技术多媒体融合在一起，形成时间短，重点突出，直观生动的视频短片，为学生提供短小精悍的微型课堂，调动学生学习积极性和主动性。其目的是利用学生的闲散时间进行线上或移动式学习。在现代化信息技术的支撑下，微课教学模式成为高职院校新兴的教学方法。它具有时间短、资源量大、灵活直观、精致趣味性等优势，在高职院校教学中占有一定的地位和作用，无论是教师还是学生都对其表示出非常高的热情。但由于微课应用时间短、技术性和经验都不足，应用中出现一定的问题，需要进一步分析和解决。
1 职业学校微课教学中存在的问题
1.1 教学目标不清
微课的典型特点就是比较小和短。很多教师对微课的教学意义没有明确的认知，在教学过程中也缺乏明确的目标，只注重教学形式，对于教学实际效果无暇顾及，导致学生学习效率和质量较低。一些教师认为知识的掌握就代表学生能力足够了，没有正确区分能力目标和知识目标，主要以教学内容来实现知识目标，仅仅认为技能目标就是教会学生操作方面的技巧，过程与方法、情感态度与价值观目标过于宽泛，根据参考书制定，缺乏真正的内化与思考，容易造成教学过程的盲目。
1.2 微课开发过于注重形式
在信息技术飞速发展的现阶段，微课的格式和内容以及风格和过去相比都发生了很大的改变。现阶段的微课可以以电脑视频的形式让学生进行在线学习，也可以让学生利用播放器进行学习。虽然微课形式实现了多元化，但是在教学过程中并没有对教学资源进行扩充，没有完全实现教学的灵活性和开放性以及学生的全员参与性。不仅如此，现在很多高职院校虽然应用了微课，但是在将讲课内容缩减的过程中没有保证授课内容的真实性，没有很好的使理论和实践相结合，甚至把一些重点授课内容直接省略掉，严重影响教学效果。
1.3 微课应用路径依赖严重
在教学过程中应用微课，能够让学生更好的学习知识和技术，教师表达起来也更加直观。然而，在对微课应用过程中，教师依然没有改变“教师讲，学生听”的授课模式，没有充分发挥微课的互动价值，学生参与性比较弱，使微课仅成为“教”的载体，而非“学”的载体。一些教师在微课教学中，往往只在“幕后”進行旁白和讲解，这就大大缩减了与学生进行互动的环节。学生的学习完全依赖于电脑，这些都使得微课无法走出传统灌输式教学的“瓶颈”。
1.4 教师信息技术应用能力欠缺
教师信息技术应用能力欠缺也是微课应用效果不理想的原因之一。微课主要以视频的形式呈现，需要老师对视频进行剪辑和录制等工作，这一工作对于很多老师而言都存在着一定的难度。由此可以看出，微课难以顺利开展的重要因素就是教师信息技术应用能力欠缺。胡铁生对首届全国高校微课教学比赛的参赛教师进行了问卷调查，结果表明：大部分教师在制作微课过程中遇到最大的困难是技术层面的，例如，52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、画面效果、字幕显示等），48.77%的教师微课视频的拍摄难度大。通过数据得出，技术因素已成为制约当前“微课”资源建设的一个重要瓶颈，因此加强教师培训工作很有必要。
2 加强微课有效性应用的对策
2.1 运用多元的微课教学应用模式
过去的微课教学中，教师采用的是灌输式教学模式，没有使微课的教学意义充分发挥出来，学生学习效果不太理想。针对这一问题，应该运用多元的微课教学模式，调动学生学习积极性和主动性。在以后的微课教学过程中，教师要降低学生的依赖性，充分挖掘和利用“突出主题、精悍短小、交互性好、资源量大”等特点，使之真正成为改进教学的有利工具。
2.2 突出學生的主体性
在传统的微课教学中，学生主动参与意识不强，学生学习时很容易出现注意力不集中的问题。为了改善这一现状，教师应该彻底对传统教学模式进行突破，在教学的过程中多和学生互动，比如可以在微课教学中融合提问教学，提高学生学习注意力，保证学生能够跟着教师思路进行思考，促进学生学习水平的提高。另外，教师在利用微课前，可以让学生更多的关注生活，采集相关资料，更好的完成互动，保证学生微课的完善与更新，形成系统性资源。
2.3 对教学资源进行充分的筛选、优化、组合
首先，重视教材这一基本的课程资源，对教材进行深层发掘，并进行适当的补充，使教学由“教教材”转向“用教材教”，充分发挥起核心课程资源的作用；其次，课堂教学中的各种过程性事件、情景是潜在的课程资源。在教学过程中，师生互动、生生互动所产生的相互启发、相互补充的思维碰撞，具有即时性、动态性、不可重复性的特点。教师要时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源；最后，对资源的使用要针对学科的特点有效使用。
2.4 利用微课实现“校企联动”
学校要充分利用微课的交互性，实现学校与学生、企业与学生、学校与企业的有效对接。与学生的实验实训企业合作，开发“精品微课校园数字化教学综合平台”，将学校的教学资源与企业的技术资源进行有机的结合，使学校及时了解学生在企业的实践情况，从而提升高职院校的整体教学质量。
2.5 加强教师培训
为了提高教师综合素质，学校需要多组织信息技术培训活动，让学生可以更快速的完成微课中视频剪辑和录制等工作，并且保证视频播放的有效性，保证学生学习质量。另外，学科教师与教育技术专业人员应通力合作，克服技术上存在的问题，将教学理念和教学内容完美的展现出来，制作出高质量的微课视频。为了帮助新进青年教师们更快转变角色，明确自身需掌握的专业技能和岗位素质，高校都要举行新教工培训。
结语
随着信息技术的发展，“微课”以其“突出主题、精悍短小、交互性好、资源量大”等特点已成为高职教学的重要工具。在未来的教学中，只有进一步树立统筹规划的微课设计意识、拓展微课平台的内容与功能、运用多元的微课教学应用模式，才能够更好地利用微课这一有利工具，实现高职院校教学效能的提升。
参考文献
[1] 刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2014，06：122-124.
[2] 翁嘉，周驰.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电学院学报，2014，02：86-89.
[3] 张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014，26：70-72.
[4] 彭薇.微课在中职专业课教学中的应用研究[D].广西师范学院，2016.
[5] 荆媛.试论微课在高校课堂教学中的应用[J].山西广播电视大学学报，2015，04：26-28.