落实好低年级的语用训练，笔者简单地概括为：一写二读三说四评价。
　　一、注重写字，夯实基础
　　激发兴趣。汉字文化博大精深而源远流长，适当地让学生了解祖国的文化，有利于激发学生书写汉字的兴趣。如在教学《月亮和云彩》中，先用课件形象地演示“月”字和“云”字的演变过程，让学生感受古汉字的形体之美：
　　笔画指导。做人要堂堂正正，而写字则也要方方正正，因为汉字是方块字，它讲究一种运笔的美以及结构的和谐。因此在教学中指导低年级学生写字往往都采用田字格的方法，但对于笔画运笔的指导相对欠缺，这也是学生写字质量这些年来有下降的因素之一。“横平竖直”是写字的最基本的要求，要平直得讲究运笔方法，这时候教师的指导尤为重要了，如在《小尘土》中先出示“人、八、个、大、天”等生字，引出笔画“捺”，然后结合书法中的“捺”讲解书写的要领“捺的起笔如写一短横，然后提笔折锋向右运笔，到捺脚处，稍驻、折笔，提笔出锋，写出捺脚”。如图：
　　接着教师范写一个，学生练习一个，讲评后学生再写一个。最后指导写“人”字：出示田字格中的人，指导观贴；指点捺经过中心点；教师范写，学生练习。整一个指导的过程循序渐进，重点突出，引领到位，学生领悟比较深刻。当然，写字训练是一个长期的过程，这要球我们的课堂长期坚持这样的书写指导的同时，要养成良好的书写习惯，特别是我们的教师要发挥良好的示范作用。
　　二、扎实读书，丰富语感
　　课堂最美最动听的是朗朗的读书声。只有多读多诵才能做到“感在其中”“悟在其中”，才能让学生积累丰富的语感。
　　范读引路。读书要读出书中的内涵，读出文字蕴藏的情感。低年级的学生由于生活经验的缺乏，语感积累的贫瘠，要读好书并不是一件易事。如在磨课活动中三年级的《父亲 树林和鸟》的教学中，课文中有一句“我茫然地望着凝神静气像树一样兀立的父亲。”看似不难的一句话，在上课时，几个学生都没有很好地读出停顿和作者的“不知所措”以及父亲对鸟的喜爱的形象。这时候教师先引导学生给句子缩句，找出句子的主干，然后一次次地范读，模仿是学生的强项，学生在模仿中逐渐找到了节奏、重音，学生跃跃欲试，兴趣盎然。范读的目的就是给学生提供朗读的榜样。掌握学习朗读技巧，激发学生的兴趣。
　　朗读品悟。学生在读中的感悟来得自然，来得真实。因此，教学中教师要有目标、有层次地开展多样性的朗读训练，给学生广阔的自读感悟的空间，真正做到多读多诵，让学生体验在其中，感悟在其中。
　　三、引导说话，发展能力
　　口语表达是低年级“语用”目标的难点，要想学生“想说、乐说、会说”，就要求教师在阅读教学中有效地发掘文本，营造氛围，为学生提供“说”的机会。首先用词说句，根据新学的词语说句子，提高学生理解运用词语的能力。如在生字教学中，很多教师只是简单地让学生用某一个词说一句话，这样禁锢了学生的思维，同时对于一部分学得好的学生显然是“吃不饱”的，为此，笔者在学习完生字时，让学生选择自己喜欢的词语说句子，开放学生的思维，有些同学就会用上两个或两个以上的词语去说一句完整的话，这样就把说话训练提高了一个层次。同时我们要有效发掘文本素材，为说话训练提供平台。
　　四、巧借评价，提高效率
　　评价是落实“语用”训练的重要组成部分，多形式、多元化的评价能有效提高“语用”训练的效果。首先，教师的激励性语言评价。其次，量化评价。就针对学生的“语用”训练设计的效果评判表，由于把学生的活动细节都通过量化的形式给出了一个评判标准，学生操作比较方便。再次，活动评价。学以致用，要想学生乐于实践，乐于运用，就要给学生搭建实践的平台，如开展小小书法家评选等。
　　责任编辑 邹韵文