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【摘要】中职创业教育，是实现中等职业教育人才培养目标新的生长点，文章论文了中职创业教育的必要性，分别从教育理念、教学体制、师资队伍和课程体系等方面对中职创业教育现状进行分析，最后从教育理念、课程体系、师资队伍等领域逐步探索出适合中职教育特点的创业教育。
【关键词】中职；创业；现状；趋势
霍华德·H·斯蒂文森（Howard H. Stevenson）认为，创业是一个人追踪和捕获机会的过程，这一过程与其当时控制的资源无关，创业就是察觉机会、追逐机会的意愿及获得成功的信心和可能性。通过研究表明，创业教育能够有效地使学生掌握自我立业创业的能力，获取更多自我就业的技能和知识，更好地适应激烈的就业竞争环境。国内高校逐渐将对创业能力的培养作为教育理念的重点和关键，尤其是中等职业教育学校，创业教育的规模日益扩大。中职创业教育是指培养中职学生的创业意识，充分挖掘学生创业潜能，以开发学生的创业素质，并以培养学生创业综合能力为目标的教育。中职创业教育作为素质教育、创新教育的一部分，是培养学生的自主创业意识并深入挖掘创业潜能的教育，是把素质教育引向深入的一种形式。
一、中职创业教育的现状
我国中等职业学校将创业教育引入到对人才培养机制中，就目前中职创业教育的发展情况来看，这还正处于起步过程当中。为了对中职创业教育进行更好地探索和研究，需要对我国中职创业教育现状进行分析，笔者从中职创业教育目前的具体实践情况出发，分别从教育理念、教学体制、师资队伍和课程体系四个方面对中职创业教育现状进行分析。
（一）教育理念。
美国学者Cooper于1980年为美国独立企业联盟所做的研究表明，超过50%的创业者进行自主创业所选择是他们具备工作经验的领域。这为对中等职业学校进行创业教育提供了有价值的参考和依据，中等职业学校的教学环境正是为学生提供了获得工作经验的条件，学生可以得到教师专业化的技能指导，可以尽早地步入企业环境进行实践活动并培养一定的商务能力，这为学生今后选择自我创业提供了良好的前提准备。
就目前创业教育在中等职业学校发展的情况来看，教育理念的更新是根本上亟待解决的问题，要使得中职创业教育深入改革，应先从教育理念上入手，切实将创业教育贯彻到中职教育中。
（二）教学体制
学生是创业教育的主体，教师是创业教育的组织者、引导者和合作者。学生在教师的组织和引导下进行各种创业活动并展开探索性和研究性的创业知识和能力的学习，这是当前中职创业教育中是较为典型的双向互动教学体制。我国中等职业教育的实践以技能为目标，对学生进行学科知识和专业技能的培训，并且教学模式注重学科标准，关于创业教育的教学内容也是通过老师在课堂上对学生进行灌输，这样的教学体制仅仅能使学生对自主创业的认识停留在表面。通过长期这样的创业教育，在一定程度上，能够使学生逐渐意识到当前的就业环境形势很严峻，具备创业意识，试图通过各种途径培养自身的创业综合能力，但是现行的中职创业教育的教学体制却无法满足学生进行创业培训的要求。
（三）师资队伍
从师资队伍的组成上来看，目前在中等职业学校进行创业教育的师资主要分为三大类，第一类是为学生进行就业工作指导和服务的指导老师，第二类是从事企业管理学科教学，传授学生企业管理知识的教师，第三类是其他综合学科的教师，教学课程较广泛。这三类教师都是具备丰富的教学经验和胜任的教学能力，但是缺乏创业经验和实践能力，他们对学生进行创业教育，在一定程度上或许能够在创业意识上帮助学生树立积极的就业心态，但是就实际操作上来看，这样的教学方式难免会陷入纸上谈兵的困境。创业教育的师资队伍不仅要求具备理论知识的传授，还需要具备创业实践能力和经验，譬如，通过聘请创业成功人士或者企业高管作为学校特殊教师进行创业讲学，这为学生提供了丰富的创业教学资源。
从教师定位来看，目前中职创业教育中教师定位还处于主导地位，“灌输式”和“填鸭式”的教学方式依然是主要的教学形式，学生“被动”地进行思考和获取创业知识，这显然不利于培养学生创新思维和主动探索的精神。创业教育中的教师应该定位为“引导者”的角色，通过启发式、探究式和实践式的教学方式，让学生学会自主思考，不断进行创新型探索，这样才能培养学生的创业综合能力。
（四）课程体系
目前许多中等职业学校还没有开设专门的创业教育课程，只有少数学校开设了创业教育课程，如：创业启蒙、创业机会的识别与评价、市场营销、企业计划书撰写、市场调查与预测、公司理财等。少数已经开设创业教育课程的学校也是将其作为选修课或者讲座，并没有纳入到必修课程的教学范围内，创业知识教育仅作为教学内容的辅助。除此之外，课程设置上也存在问题，课程内容多是基于大型企业的创业案例，者对于学生的创业指导意义甚微。创业教育的目的是培养学生进行自主创业的能力，适合学生学习创业知识的案例和教材主要还是集中在小企业的创建和发展，只有切合学生自身条件的教学内容才帮助学生掌握创业知识，学习创业技能。
三、中职创业教育的发展趋势
发达国家非常重视对具备创业能力和创新精神的培养，将创业教育作为人才培养的重要方式，投入大量的教学资源积极开展创业教育。创业教育在国外有40多年的发展历史，美国柏森商学院于1967年开始进行创业教育教学，是较早开始进行创业教育的学校，发展到现在已经具备较为完善的创业教育系统。在我国，1989年在“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出了“第三本教育护照”，即“创业教育”，指出未来的大学生应具备“三本教育护照”，指一本是学术性的学历证书，一本是职业性的职业资格证书，第三本是证明一个人事业心和开拓技能的创业教育证书。
此后，创业教育在我国开始了实践，目前尚属新生事物，处于探索阶段，尤其是处于当前激励竞争环境的中等职业学校进行创业教育的能力还亟待提高，需要通过借鉴发达国家创业教育的实践经验并结合自身发展需要，逐步探索出适合我国教育特点的创业教育。
（一）树立创业教育新理念，更新传统教学思维
创业教育的基本内涵式是指从创业意识、创业精神、创业知识、创业能力和创业心理品质等方面对学生进行各种创业综合素质和能力的培养，以培养具有开创性个人为理念，以提升学生未来可持续发展能力为着眼点，注重培养学生创新精神和自主创业的品质，最终使得学生成功地自我就业。根据社会就业市场的需要，积极应对激烈竞争环境的发展变化，中等职业学校应通过各种创业教育手段，培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生将来自主创业做好基础准备，这既是促进就业和学生职业生涯可持续发展的需要，也是建设创新型国家的需要。
（二）构建完善的创业教育课程体系，教学注重实践性
就目前创业教育课程体系建设来看，完善且系统的创业教育体系尚未建立，创业教育课程还仅是作为选修课或讲座、报告等形式纳入教学范围中，同时，创业教育课程与学生所主修的专业核心课程之间缺少衔接，使创业课程学校的效果欠佳。未来的中职创业教育的课程体系将围绕创业的道德层面（创业意识、创业品质）、知识技术层面（商业机会分析、市场营销、财务、法律等）、实践层面（公益事业等）来开设，逐步构建起完善的创业教育课程体系，改革教学内容，融合创业知识和商务技能的教学，课程内容包括市场调查、资金流动、商业成本、风险投资等理论知识，同时在专业课程上设置企业管理、会计等方面的知识，加强学生创业素质与职业素质的培养。此外，借鉴国外研究学者的研究成果表明，开设创业教育课程体系，可以通过探究优秀创业者的创业技能，有针对性地开设创业教育课程，这样可以使学生获取基本的创业能力（Joann C Carland, James W Carland,2010）。
教学形式上，通过“校企合作、工学结合”途径，为学生提供创业实践环境，如建立创业见习基地，培养学生创业综合能力，实现产、学、研一体化。学校和企业的双赢合作将成为构建完善的创业教育课程体系的另一重要途径和方式。
（三）建设多元化师资队伍
目前在中等职业学校进行创业教育的师资队伍单一，力量薄弱，缺乏创业实践能力，因此，建设多元化的师资队伍是中职创业教育今后发展的重要环节。一方面，学校通过研讨交流、外派进修、校本培训、产学结合等方式培养内部教师，自行组建一支高素质的创业教育师资队伍，解决了师资短缺和力量薄弱的问题。学校通过定期聘请创业成功人士到学校为教师进行创业教育知识讲座或报告，让教师获得创业教育理论知识，了解商业运作模式，不断积累创业知识。另一方面，学校聘请企业优秀创业人士作为学校的兼职教师，这些成功人士多是具备创业实战经验的，能够为学生提供创业实践经验，培养学生创业综合能力。构建多元化且兼具专业技能知识和创业实践知识的师资队伍是今后创业教育在中等职业学校发展的必然趋势。
四、结语
中职创业教育是在时代发展的趋势下应运而生的，让大批中等职业教育学生拥有创业意识和创业综合能力，拓宽了中职学生的就业范围和方式，让他们在激烈的市场竞争中脱颖而出，在市场经济建设的过程中发挥自己的才能。将创业教育引入到中职教育是素质教育向纵深化发展的途径，使得素质教育和创新教育向结合，带来了中职教育人才培养模式的新起点。本文通过从教育理念、教学体制、师资队伍和课程体系四个方面对创业教育目前在中等职业学校实施现状进行分析，探究创业教育在具体实践过程中的优点与不足，使得对创业教育在中职教育中的作用认识更加全面。此外，结合国外创业教育在中等职业学校实践情况，提出我国中职创业教育的发展趋势，为创业教育的发展提供理论和实践参考，以期我国中职创业教育能够逐步完善，并切实为中等职业学校的学生带来宽阔的就业道路。
主要参考文献：
[1]H.H.Stevenson，M.J.Roberts and H.I.Grousbeck, New Business Ventures and the Enterpreneur，Irwin，1989.
[2]H.H.Stevenson and J.C.Jarillo, AParadigm of EntrePreneurship: EntrePreneurial Management, Strategic Management Journal，V.11，17一27，1990.
[3] Joann C Carland, James W Carland. Entrepreneurship Educaiton: Building for the Future.Journal of Business and Entrepreneurship. Durant: 2010.
[4] Georg von Graevenitz, Dietmar Harhoff, Richard Weber.The Effects of Entrepreneurship Education. Journal of Economic Behavior & Organization. Amsterdam: 2010.
[5]王理华.中职创业教育中存在的问题及对策[J].江苏技术师范学院学报,2009(6).
[6]韩云霞. 美国创业教育的开展概况与启示[J].滨州职业学院学报,2006(11).
[7]罗桂荣.浅谈中职创业教育目标定位与措施[J].科技咨询导报,2007(5).
[8]甘玲,李伟义.谈谈对中职生进行创业教育的意义及途径[J].时代教育,2008(9).
【关键词】中职；创业；现状；趋势
霍华德·H·斯蒂文森（Howard H. Stevenson）认为，创业是一个人追踪和捕获机会的过程，这一过程与其当时控制的资源无关，创业就是察觉机会、追逐机会的意愿及获得成功的信心和可能性。通过研究表明，创业教育能够有效地使学生掌握自我立业创业的能力，获取更多自我就业的技能和知识，更好地适应激烈的就业竞争环境。国内高校逐渐将对创业能力的培养作为教育理念的重点和关键，尤其是中等职业教育学校，创业教育的规模日益扩大。中职创业教育是指培养中职学生的创业意识，充分挖掘学生创业潜能，以开发学生的创业素质，并以培养学生创业综合能力为目标的教育。中职创业教育作为素质教育、创新教育的一部分，是培养学生的自主创业意识并深入挖掘创业潜能的教育，是把素质教育引向深入的一种形式。
一、中职创业教育的现状
我国中等职业学校将创业教育引入到对人才培养机制中，就目前中职创业教育的发展情况来看，这还正处于起步过程当中。为了对中职创业教育进行更好地探索和研究，需要对我国中职创业教育现状进行分析，笔者从中职创业教育目前的具体实践情况出发，分别从教育理念、教学体制、师资队伍和课程体系四个方面对中职创业教育现状进行分析。
（一）教育理念。
美国学者Cooper于1980年为美国独立企业联盟所做的研究表明，超过50%的创业者进行自主创业所选择是他们具备工作经验的领域。这为对中等职业学校进行创业教育提供了有价值的参考和依据，中等职业学校的教学环境正是为学生提供了获得工作经验的条件，学生可以得到教师专业化的技能指导，可以尽早地步入企业环境进行实践活动并培养一定的商务能力，这为学生今后选择自我创业提供了良好的前提准备。
就目前创业教育在中等职业学校发展的情况来看，教育理念的更新是根本上亟待解决的问题，要使得中职创业教育深入改革，应先从教育理念上入手，切实将创业教育贯彻到中职教育中。
（二）教学体制
学生是创业教育的主体，教师是创业教育的组织者、引导者和合作者。学生在教师的组织和引导下进行各种创业活动并展开探索性和研究性的创业知识和能力的学习，这是当前中职创业教育中是较为典型的双向互动教学体制。我国中等职业教育的实践以技能为目标，对学生进行学科知识和专业技能的培训，并且教学模式注重学科标准，关于创业教育的教学内容也是通过老师在课堂上对学生进行灌输，这样的教学体制仅仅能使学生对自主创业的认识停留在表面。通过长期这样的创业教育，在一定程度上，能够使学生逐渐意识到当前的就业环境形势很严峻，具备创业意识，试图通过各种途径培养自身的创业综合能力，但是现行的中职创业教育的教学体制却无法满足学生进行创业培训的要求。
（三）师资队伍
从师资队伍的组成上来看，目前在中等职业学校进行创业教育的师资主要分为三大类，第一类是为学生进行就业工作指导和服务的指导老师，第二类是从事企业管理学科教学，传授学生企业管理知识的教师，第三类是其他综合学科的教师，教学课程较广泛。这三类教师都是具备丰富的教学经验和胜任的教学能力，但是缺乏创业经验和实践能力，他们对学生进行创业教育，在一定程度上或许能够在创业意识上帮助学生树立积极的就业心态，但是就实际操作上来看，这样的教学方式难免会陷入纸上谈兵的困境。创业教育的师资队伍不仅要求具备理论知识的传授，还需要具备创业实践能力和经验，譬如，通过聘请创业成功人士或者企业高管作为学校特殊教师进行创业讲学，这为学生提供了丰富的创业教学资源。
从教师定位来看，目前中职创业教育中教师定位还处于主导地位，“灌输式”和“填鸭式”的教学方式依然是主要的教学形式，学生“被动”地进行思考和获取创业知识，这显然不利于培养学生创新思维和主动探索的精神。创业教育中的教师应该定位为“引导者”的角色，通过启发式、探究式和实践式的教学方式，让学生学会自主思考，不断进行创新型探索，这样才能培养学生的创业综合能力。
（四）课程体系
目前许多中等职业学校还没有开设专门的创业教育课程，只有少数学校开设了创业教育课程，如：创业启蒙、创业机会的识别与评价、市场营销、企业计划书撰写、市场调查与预测、公司理财等。少数已经开设创业教育课程的学校也是将其作为选修课或者讲座，并没有纳入到必修课程的教学范围内，创业知识教育仅作为教学内容的辅助。除此之外，课程设置上也存在问题，课程内容多是基于大型企业的创业案例，者对于学生的创业指导意义甚微。创业教育的目的是培养学生进行自主创业的能力，适合学生学习创业知识的案例和教材主要还是集中在小企业的创建和发展，只有切合学生自身条件的教学内容才帮助学生掌握创业知识，学习创业技能。
三、中职创业教育的发展趋势
发达国家非常重视对具备创业能力和创新精神的培养，将创业教育作为人才培养的重要方式，投入大量的教学资源积极开展创业教育。创业教育在国外有40多年的发展历史，美国柏森商学院于1967年开始进行创业教育教学，是较早开始进行创业教育的学校，发展到现在已经具备较为完善的创业教育系统。在我国，1989年在“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出了“第三本教育护照”，即“创业教育”，指出未来的大学生应具备“三本教育护照”，指一本是学术性的学历证书，一本是职业性的职业资格证书，第三本是证明一个人事业心和开拓技能的创业教育证书。
此后，创业教育在我国开始了实践，目前尚属新生事物，处于探索阶段，尤其是处于当前激励竞争环境的中等职业学校进行创业教育的能力还亟待提高，需要通过借鉴发达国家创业教育的实践经验并结合自身发展需要，逐步探索出适合我国教育特点的创业教育。
（一）树立创业教育新理念，更新传统教学思维
创业教育的基本内涵式是指从创业意识、创业精神、创业知识、创业能力和创业心理品质等方面对学生进行各种创业综合素质和能力的培养，以培养具有开创性个人为理念，以提升学生未来可持续发展能力为着眼点，注重培养学生创新精神和自主创业的品质，最终使得学生成功地自我就业。根据社会就业市场的需要，积极应对激烈竞争环境的发展变化，中等职业学校应通过各种创业教育手段，培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生将来自主创业做好基础准备，这既是促进就业和学生职业生涯可持续发展的需要，也是建设创新型国家的需要。
（二）构建完善的创业教育课程体系，教学注重实践性
就目前创业教育课程体系建设来看，完善且系统的创业教育体系尚未建立，创业教育课程还仅是作为选修课或讲座、报告等形式纳入教学范围中，同时，创业教育课程与学生所主修的专业核心课程之间缺少衔接，使创业课程学校的效果欠佳。未来的中职创业教育的课程体系将围绕创业的道德层面（创业意识、创业品质）、知识技术层面（商业机会分析、市场营销、财务、法律等）、实践层面（公益事业等）来开设，逐步构建起完善的创业教育课程体系，改革教学内容，融合创业知识和商务技能的教学，课程内容包括市场调查、资金流动、商业成本、风险投资等理论知识，同时在专业课程上设置企业管理、会计等方面的知识，加强学生创业素质与职业素质的培养。此外，借鉴国外研究学者的研究成果表明，开设创业教育课程体系，可以通过探究优秀创业者的创业技能，有针对性地开设创业教育课程，这样可以使学生获取基本的创业能力（Joann C Carland, James W Carland,2010）。
教学形式上，通过“校企合作、工学结合”途径，为学生提供创业实践环境，如建立创业见习基地，培养学生创业综合能力，实现产、学、研一体化。学校和企业的双赢合作将成为构建完善的创业教育课程体系的另一重要途径和方式。
（三）建设多元化师资队伍
目前在中等职业学校进行创业教育的师资队伍单一，力量薄弱，缺乏创业实践能力，因此，建设多元化的师资队伍是中职创业教育今后发展的重要环节。一方面，学校通过研讨交流、外派进修、校本培训、产学结合等方式培养内部教师，自行组建一支高素质的创业教育师资队伍，解决了师资短缺和力量薄弱的问题。学校通过定期聘请创业成功人士到学校为教师进行创业教育知识讲座或报告，让教师获得创业教育理论知识，了解商业运作模式，不断积累创业知识。另一方面，学校聘请企业优秀创业人士作为学校的兼职教师，这些成功人士多是具备创业实战经验的，能够为学生提供创业实践经验，培养学生创业综合能力。构建多元化且兼具专业技能知识和创业实践知识的师资队伍是今后创业教育在中等职业学校发展的必然趋势。
四、结语
中职创业教育是在时代发展的趋势下应运而生的，让大批中等职业教育学生拥有创业意识和创业综合能力，拓宽了中职学生的就业范围和方式，让他们在激烈的市场竞争中脱颖而出，在市场经济建设的过程中发挥自己的才能。将创业教育引入到中职教育是素质教育向纵深化发展的途径，使得素质教育和创新教育向结合，带来了中职教育人才培养模式的新起点。本文通过从教育理念、教学体制、师资队伍和课程体系四个方面对创业教育目前在中等职业学校实施现状进行分析，探究创业教育在具体实践过程中的优点与不足，使得对创业教育在中职教育中的作用认识更加全面。此外，结合国外创业教育在中等职业学校实践情况，提出我国中职创业教育的发展趋势，为创业教育的发展提供理论和实践参考，以期我国中职创业教育能够逐步完善，并切实为中等职业学校的学生带来宽阔的就业道路。
主要参考文献：
[1]H.H.Stevenson，M.J.Roberts and H.I.Grousbeck, New Business Ventures and the Enterpreneur，Irwin，1989.
[2]H.H.Stevenson and J.C.Jarillo, AParadigm of EntrePreneurship: EntrePreneurial Management, Strategic Management Journal，V.11，17一27，1990.
[3] Joann C Carland, James W Carland. Entrepreneurship Educaiton: Building for the Future.Journal of Business and Entrepreneurship. Durant: 2010.
[4] Georg von Graevenitz, Dietmar Harhoff, Richard Weber.The Effects of Entrepreneurship Education. Journal of Economic Behavior & Organization. Amsterdam: 2010.
[5]王理华.中职创业教育中存在的问题及对策[J].江苏技术师范学院学报,2009(6).
[6]韩云霞. 美国创业教育的开展概况与启示[J].滨州职业学院学报,2006(11).
[7]罗桂荣.浅谈中职创业教育目标定位与措施[J].科技咨询导报,2007(5).
[8]甘玲,李伟义.谈谈对中职生进行创业教育的意义及途径[J].时代教育,2008(9).