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[摘要] 环境是幼儿园教育赖以进行的条件，为幼儿教育提供物质和精神支持，而幼儿园环境又是幼儿园教育的主要环境场所。环境的布置十分重要，环境的好坏不仅仅是瞻观问题，也是教育的实质性问题。环境创设可以看出一个幼儿园的文化环境，也能够从中看出幼儿的学习与生活环境的好坏。一个幼儿园如果在这方面断了链接，那么，这所幼儿园是缺少文化精神的。而幼儿园环境又主要体现在室内环境的布置，所以，我们要做好幼儿园环境就要从室内环境做起！
[关键词] 环境 色彩 教育目标 潜移默化 结构化
目前，多数幼儿园的环境创设时，忽略了年龄发展特点，忽略了环境的作用，从而使环境创设成为摆设，成为仅供参观的漂亮设施。当前多数幼儿园的环境创设有以下几个特点：
一、色彩足够鲜艳，但是颜色种类、挂饰太多
当足够鲜艳的颜色吸引幼儿在观察墙壁上的事物时，却因为颜色种类的繁多使幼儿不知道该注意那些东西。也就是说，目前，多数幼儿园在环境创设时忽略了幼儿注意力的培养。幼儿心理学指出：无关刺激的干扰会影响幼儿注意力的稳定性。
当墙壁上的装饰物绚丽夺目的时候，就会适得其反，没有了影响力，所谓潜移默化的教育特点也就不存在了，也就失去了渗透性。还有一点就是挂饰太多，上课时，避免不了会风吹草动，挂饰的摇摆会吸引幼儿的眼球。我在实习时曾经做过这么一个实验：为了验证老师讲课的吸引力和其他有趣事物的吸引力哪个大，我在主班老师讲课时，将头顶的挂饰弄得摇摇摆摆，观察幼儿的表情与表现，这时就会看到，有很大一部分的小朋友会被挂饰吸引，会不顾老师的训导，离开座位，跳起来去碰自己头顶的饰物。虽然，这里的是我来碰这些挂饰，却也避免不了主观原因：挂饰容易分散幼儿注意力。
二、足够漂亮的装饰，但是没有形成与教育目标的一致性
教育学中指出：环境的创设要遵循，环境与教育目标的一致性原则。环境的设置应该和教育目标的短期目标相吻合。
当我们在参观幼儿园的教室时，我们只会惊讶于教室布置的多么鲜艳，却从来不注意室内环境的教育意义，即教育影响。我们指出环境与教育目标的一致性，就是要从教育目标着手，一个中长期目标的实施需要几个月的时间，所以，环境的布置并不需要频繁改变，也就没有了很多人说的麻烦事。这一个学期有什么样的目标，从环境的布置就可以体现出来，例如：这一个学期的幼儿英语，需要让幼儿认识、学习季节，那么，就可以将四周墙壁按照不同季节进行装饰，并提示有相应的单词，等等。
并不是说这一个教师只去体现英语，要的是目标的体现。
三、不能对幼儿造成潜移默化的教育
教育是潜移默化的影响，而环境就是一种隐形的、看不见的教育，以逐渐渗透的方式进行的教育。
我们可以看出，当前环境创设这一方面我们大陆还不太成熟，我们在观看一些网络视频时就不难看出，大陆幼儿园与香港、台湾地区的差异。他们已经把环境，更具体地说是主题墙的环节，作为教育环节的一部分，而我们大陆还是将主题墙作为观赏墙壁使用，虽然美观了，却完全忽略了环境的影响效果。
老师的“教”虽然是主要的形式，但是我们也要结合影响幼儿“学”的内外因素来做出适当判断。幼儿在这一时期的“学”，无意性比较强，“发现学习”占据着主要的地位，虽然老师的“教”起到了作用，但是，效果却没有“发现学习”好。所以，不能忽略环境潜移默化中造成的影响性。
四、主题结构不系统，散乱
环境的布置中，除了区角结构，还应当注意主题墙的设计。
区角为幼儿室内活动提供了场所，那么，主题墙就为幼儿提供一个除游戏与活动之外的另一处学习环境。通常我们见到的墙壁装饰散乱，看不出来那一块是什么内容，内容交错杂乱，并且与教学目标不相一致。我们说，既要保证环境的布置与教育目标相一致，又要保持系统的布局。系统的布局可以让幼儿在认识活动中保持注意力，不至于看到这一篇内容的同时还在关注眼角的内容。
那么，我们应该如何去进行幼儿园环境布置呢？区角目前在国内已經成型，我来说一说装饰环境的布置，在这里我提出四要四不要理论。
（一）要色彩鲜艳，不要种类多
通常我们都是物尽其能，商场采购时恨不得将所有颜色的卡纸都买来，在装饰环境时全用上。殊不知，这既浪费了资源，又达不到环境创设的效果。
那么，我们在装饰环境时，要结合幼儿的年龄特点和最近发展区的理论进行装饰。
1、小班，这一年龄阶段在认识颜色时，初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，那么，我们就要突出强调这几种色彩，来加强色彩的认知。我实习期间，接触过这么一个小朋友，上了中班，却不知道绿色是哪个，我想，这不是在活动中没有教给她的知识，而是知识没有得到加强的缘故。所以，从小班开始，我们就要在环境中让他们加强颜色认知。
最近发展区是指在幼儿本身的发展水平与成人指导后所能达到的水平之间的差距。那么根据这一点，我们就需要发挥教师的作用，指导幼儿 认识更多的色彩，在环境装饰中运用这些色彩。
可是，我们在运用时，是不是说在环境中将所有上述颜色都用上呢？不是的，只是在一个短期的目标中运用其一部分，这样效果会更佳。
2、中班，这个时期的幼儿随着年龄的增加，各方面都有所增长，需要适当增加在装饰环境时的元素，包括色彩元素。认识近似色，是这一个时期的色彩学习主要目标。这个时期幼儿的注意力也会增强，可以开始不必担心鲜艳的色彩夺走活动的光彩。
适当增添些幼儿的色彩作品，增加幼儿认识的兴趣，让幼儿在“指指点点”中得到成长。
3、大班，幼儿在大班就基本上能够说出多数颜色，包括基本色，包括黑、白、黄、棕、灰等等。但是，仍然不可运用太多，在色彩的运用上可以体现在素材的搭配中。比如：动物图片，风景图片等等。大块色彩仍然适合选用基本色。 室内环境布置可以不按部就班，却也需要不能显得太浮躁。挂饰太多就会使真个环境显得乱，这是一个减分的布置方式，孩子们需要的是一个良好的环境而不是婚礼殿堂。所以，我们在色彩的搭配上一定要注意不要影响了活动的效果，同时又可以起到一定的影响作用。
（二）要遵循教育目标，不要十分漂亮
室内环境的布置不是为了让人观赏，当室内环境的装饰离开了教育目标时，装饰的目的也就失去了意义。
纵观现状，有多少幼儿园在这一方面能够做足要求？审美不断提高的同时，是否应该增加意义性？不论是公立园，还是私立园，为了做到面上好看，不注重其教育意义。一个中期目标内容是很丰富的，不必要再拿那些无所谓的东西来填充即可达到一个很好地效果，而且，也不需要经常地更换。
当然，我们说“漂亮”也是需要的，只是做到这个漂亮也要凸显教育目标，而不是随心所欲。达到能够吸引幼儿眼球，也就达到教育的目的了。
（三）要潜移默化的教育，“不要”装饰
漂亮的东西注定只能做摆设，而我们幼儿园的教育需要让幼儿在一日生活中就能够得到认知发展。摆设也许能够促进美感，却也失去了更多的效果。
所谓的潜移默化的教育，就是在幼儿在观赏玩耍的同时即可获得认知的提高，是一种不自觉的认识，无意识记是最轻松的识记方式。让幼儿达到无意识记的方法就是生活，生活又离不开环境的布置，而环境具有对人的潜移默化的影响，所以，我们应该充分利用环境的这种作用，而不是只是装饰观赏。
（四）要系统，不要散乱
大多数的幼儿园装饰散乱而不够系统，这就影响了影响的效果。“没规矩，不成方圆”这句话不只是应用在育人上面，同样可以運用到幼儿园的环境布置上，同样也适合幼儿园室内装饰当中。
有时，我们可以看到，一个班的幼儿站在墙壁前，指指点点，看这有一条鲨鱼，另一个就会说这是我画的花。这就是装饰的不系统，杂乱不堪造成的。我们说横向与纵向的进行布置比较规矩，也容易使幼儿专注观察。比如说：一面墙壁完全可以分成两部分，一边做英语学习墙，一边是幼儿作品展示！
综上所述，一个如何给幼儿一个良好地生活学习环境是需要根据幼儿发展规律以及实践来实现的，不是随心所欲的。如何为幼儿打造一个良好地环境仍然需要探索。
【参考文献】
《幼儿教育学基础》1999年8月出版 主编：李季湄
《幼儿园工作规程》1996年国家教委发
[关键词] 环境 色彩 教育目标 潜移默化 结构化
目前，多数幼儿园的环境创设时，忽略了年龄发展特点，忽略了环境的作用，从而使环境创设成为摆设，成为仅供参观的漂亮设施。当前多数幼儿园的环境创设有以下几个特点：
一、色彩足够鲜艳，但是颜色种类、挂饰太多
当足够鲜艳的颜色吸引幼儿在观察墙壁上的事物时，却因为颜色种类的繁多使幼儿不知道该注意那些东西。也就是说，目前，多数幼儿园在环境创设时忽略了幼儿注意力的培养。幼儿心理学指出：无关刺激的干扰会影响幼儿注意力的稳定性。
当墙壁上的装饰物绚丽夺目的时候，就会适得其反，没有了影响力，所谓潜移默化的教育特点也就不存在了，也就失去了渗透性。还有一点就是挂饰太多，上课时，避免不了会风吹草动，挂饰的摇摆会吸引幼儿的眼球。我在实习时曾经做过这么一个实验：为了验证老师讲课的吸引力和其他有趣事物的吸引力哪个大，我在主班老师讲课时，将头顶的挂饰弄得摇摇摆摆，观察幼儿的表情与表现，这时就会看到，有很大一部分的小朋友会被挂饰吸引，会不顾老师的训导，离开座位，跳起来去碰自己头顶的饰物。虽然，这里的是我来碰这些挂饰，却也避免不了主观原因：挂饰容易分散幼儿注意力。
二、足够漂亮的装饰，但是没有形成与教育目标的一致性
教育学中指出：环境的创设要遵循，环境与教育目标的一致性原则。环境的设置应该和教育目标的短期目标相吻合。
当我们在参观幼儿园的教室时，我们只会惊讶于教室布置的多么鲜艳，却从来不注意室内环境的教育意义，即教育影响。我们指出环境与教育目标的一致性，就是要从教育目标着手，一个中长期目标的实施需要几个月的时间，所以，环境的布置并不需要频繁改变，也就没有了很多人说的麻烦事。这一个学期有什么样的目标，从环境的布置就可以体现出来，例如：这一个学期的幼儿英语，需要让幼儿认识、学习季节，那么，就可以将四周墙壁按照不同季节进行装饰，并提示有相应的单词，等等。
并不是说这一个教师只去体现英语，要的是目标的体现。
三、不能对幼儿造成潜移默化的教育
教育是潜移默化的影响，而环境就是一种隐形的、看不见的教育，以逐渐渗透的方式进行的教育。
我们可以看出，当前环境创设这一方面我们大陆还不太成熟，我们在观看一些网络视频时就不难看出，大陆幼儿园与香港、台湾地区的差异。他们已经把环境，更具体地说是主题墙的环节，作为教育环节的一部分，而我们大陆还是将主题墙作为观赏墙壁使用，虽然美观了，却完全忽略了环境的影响效果。
老师的“教”虽然是主要的形式，但是我们也要结合影响幼儿“学”的内外因素来做出适当判断。幼儿在这一时期的“学”，无意性比较强，“发现学习”占据着主要的地位，虽然老师的“教”起到了作用，但是，效果却没有“发现学习”好。所以，不能忽略环境潜移默化中造成的影响性。
四、主题结构不系统，散乱
环境的布置中，除了区角结构，还应当注意主题墙的设计。
区角为幼儿室内活动提供了场所，那么，主题墙就为幼儿提供一个除游戏与活动之外的另一处学习环境。通常我们见到的墙壁装饰散乱，看不出来那一块是什么内容，内容交错杂乱，并且与教学目标不相一致。我们说，既要保证环境的布置与教育目标相一致，又要保持系统的布局。系统的布局可以让幼儿在认识活动中保持注意力，不至于看到这一篇内容的同时还在关注眼角的内容。
那么，我们应该如何去进行幼儿园环境布置呢？区角目前在国内已經成型，我来说一说装饰环境的布置，在这里我提出四要四不要理论。
（一）要色彩鲜艳，不要种类多
通常我们都是物尽其能，商场采购时恨不得将所有颜色的卡纸都买来，在装饰环境时全用上。殊不知，这既浪费了资源，又达不到环境创设的效果。
那么，我们在装饰环境时，要结合幼儿的年龄特点和最近发展区的理论进行装饰。
1、小班，这一年龄阶段在认识颜色时，初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，那么，我们就要突出强调这几种色彩，来加强色彩的认知。我实习期间，接触过这么一个小朋友，上了中班，却不知道绿色是哪个，我想，这不是在活动中没有教给她的知识，而是知识没有得到加强的缘故。所以，从小班开始，我们就要在环境中让他们加强颜色认知。
最近发展区是指在幼儿本身的发展水平与成人指导后所能达到的水平之间的差距。那么根据这一点，我们就需要发挥教师的作用，指导幼儿 认识更多的色彩，在环境装饰中运用这些色彩。
可是，我们在运用时，是不是说在环境中将所有上述颜色都用上呢？不是的，只是在一个短期的目标中运用其一部分，这样效果会更佳。
2、中班，这个时期的幼儿随着年龄的增加，各方面都有所增长，需要适当增加在装饰环境时的元素，包括色彩元素。认识近似色，是这一个时期的色彩学习主要目标。这个时期幼儿的注意力也会增强，可以开始不必担心鲜艳的色彩夺走活动的光彩。
适当增添些幼儿的色彩作品，增加幼儿认识的兴趣，让幼儿在“指指点点”中得到成长。
3、大班，幼儿在大班就基本上能够说出多数颜色，包括基本色，包括黑、白、黄、棕、灰等等。但是，仍然不可运用太多，在色彩的运用上可以体现在素材的搭配中。比如：动物图片，风景图片等等。大块色彩仍然适合选用基本色。 室内环境布置可以不按部就班，却也需要不能显得太浮躁。挂饰太多就会使真个环境显得乱，这是一个减分的布置方式，孩子们需要的是一个良好的环境而不是婚礼殿堂。所以，我们在色彩的搭配上一定要注意不要影响了活动的效果，同时又可以起到一定的影响作用。
（二）要遵循教育目标，不要十分漂亮
室内环境的布置不是为了让人观赏，当室内环境的装饰离开了教育目标时，装饰的目的也就失去了意义。
纵观现状，有多少幼儿园在这一方面能够做足要求？审美不断提高的同时，是否应该增加意义性？不论是公立园，还是私立园，为了做到面上好看，不注重其教育意义。一个中期目标内容是很丰富的，不必要再拿那些无所谓的东西来填充即可达到一个很好地效果，而且，也不需要经常地更换。
当然，我们说“漂亮”也是需要的，只是做到这个漂亮也要凸显教育目标，而不是随心所欲。达到能够吸引幼儿眼球，也就达到教育的目的了。
（三）要潜移默化的教育，“不要”装饰
漂亮的东西注定只能做摆设，而我们幼儿园的教育需要让幼儿在一日生活中就能够得到认知发展。摆设也许能够促进美感，却也失去了更多的效果。
所谓的潜移默化的教育，就是在幼儿在观赏玩耍的同时即可获得认知的提高，是一种不自觉的认识，无意识记是最轻松的识记方式。让幼儿达到无意识记的方法就是生活，生活又离不开环境的布置，而环境具有对人的潜移默化的影响，所以，我们应该充分利用环境的这种作用，而不是只是装饰观赏。
（四）要系统，不要散乱
大多数的幼儿园装饰散乱而不够系统，这就影响了影响的效果。“没规矩，不成方圆”这句话不只是应用在育人上面，同样可以運用到幼儿园的环境布置上，同样也适合幼儿园室内装饰当中。
有时，我们可以看到，一个班的幼儿站在墙壁前，指指点点，看这有一条鲨鱼，另一个就会说这是我画的花。这就是装饰的不系统，杂乱不堪造成的。我们说横向与纵向的进行布置比较规矩，也容易使幼儿专注观察。比如说：一面墙壁完全可以分成两部分，一边做英语学习墙，一边是幼儿作品展示！
综上所述，一个如何给幼儿一个良好地生活学习环境是需要根据幼儿发展规律以及实践来实现的，不是随心所欲的。如何为幼儿打造一个良好地环境仍然需要探索。
【参考文献】
《幼儿教育学基础》1999年8月出版 主编：李季湄
《幼儿园工作规程》1996年国家教委发