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无锡市立人高级中学地处滨湖区胡埭镇风景优美的梅梁湖畔，具有深厚的文化底蕴。学校秉承“立己立人”的校训，以学生的终身发展为本，提出了“为每个学生提供适合的教育”的办学理念，积极开展富有特色和个性的德育工作，为学生创设良好的教育环境，激发学生的主体动力和内在潜能，促进学生的全面发展。
开发校本德育课程
梅梁湖畔是人文荟萃之地，凭借这一地理优势，学校发动全校师生搜集、整理和提炼梅梁湖畔的积极文化因子，编辑了校本德育教材《“梅梁文化”研究》。学生还可以通过实践活动不断拓展教材内容，以加深对梅梁文化的认识和理解，如开展“梅梁文化”故事会、探访“梅梁文化”遗迹、征集“梅梁”精神口号、开展“梅梁文化”征文比赛等。该课程不仅传承和发展了家乡文化，而且对培养学生热爱家乡、增强他们的民族自豪感和历史责任感起到重要作用。
先圣孔子两千多年前就有“己欲立而立人”的思想，在岁月的变迁中，这一思想历经砥砺而愈显其博大和厚重，成为中华文化的重要组成部分。学校将“立己立人”的主题逐步课程化，开设了德育课程“立人的故事”，编印了《立人的故事》、《立人教育》、《铸就灵魂的实践》等校本德育教材。教师教学中更是主动结合课程特点，把“立己立人”思想与学科知识融为一体，让学生在文化积淀中体会“立己立人”，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
搭建心理健康教育平台
“培苗要培根，育人要育心。”当前中学生的心理健康问题不容轻视，一些悲剧性事件往往是由学生的心理问题引起的。我校除了常规的心理健康教育活动以外，还积极搭建培养学生健全人格的心理健康教育平台。比如，由专业心理咨询师主编的心理健康小报《心灵有约》，每月一期，讲授青春期的生活常识，排解学生的思想困惑，温暖、呵护年轻的心灵，融知识性、趣味性、娱乐性于一体，已然成为学生最喜爱的校报；“立人书信”是我校心理健康教育的又一载体，学校倡导教师与学生、学生与家长、家长与教师之间通过书信交流的方式架起沟通的桥梁。现在每逢妇女节、母亲节、父亲节、教师节、中秋节等节日，学生、家长、教师之间都会传递一封封感情真挚的感恩信、感谢信、祝福信、指导信等，通过这些信件的来往让彼此敞开心扉、消除误解、增进理解与信任，从而提高家长和教师教育的针对性。
开展特色德育主题活动
学校经常整合校内外德育资源，组织开展形式多样、内容丰富的德育主题活动。比如，“校园吉尼斯活动”就深受学生喜爱，已经成为学校的德育品牌活动。这项活动基本上由学生自主开发、组织和管理，所有项目在全校学生中征集，被征集的项目由主创团队（班级、个人）细化游戏规则，学生的参与率高达80%。这项活动的目的就是要为每个学生提供大显身手的舞台，为每一个学生的进步和发展创造机会。比如，有位学生过去一直比较自卑，然而在“手飞扑克牌”项目上，他以27.4米的成绩纪录让其他同学刮目相看。这次小小的成功之后，他也开始了主动寻求成功的历程。“校园吉尼斯活动”让许许多多类似的学生找回了自尊和自信。此外，趣味运动会、校园文化节、读书节、新生军事训练等活动，也让学生在活动体验中闪光，使他们优化了学习和生活方式，培养了积极情态，磨练了意志，激发了潜能。又如青年志愿者服务活动，学校青年团员志愿者常年到附近居委老年人服务中心进行志愿者服务；每学年寒、暑假组织师生到附近居委、农庄等地方开展助残帮困、敬老慰问活动和义务劳动；节假日组织学生参加义务交通执勤和消防安全宣传等等。诸如此类的活动都是为了鼓励学生服务社会、温暖他人，为构建和谐社会尽一份力量。
创新德育管理模式
我校坚持把师生的需要和学校的发展作为德育管理的基点，追求人的可持续发展，积极探索有效的德育管理模式。首先，制定了“导师制”工作要求，全面推行“导师制”管理模式。在这种管理模式下，教师和学生自愿结对、相互选择，教师全方位地关注与之结对的学生的思想、学习、生活等方面的情况，不定期互动交流，给予学生必要的帮助和指导，从而使教育过程充满人文情怀。在导师的引导和帮助下，学生“亲其师，信其道”，学习的劲头更足，师生关系也进一步和谐融洽。与此同时，教师也通过填写“导师工作手册”来梳理工作中的感受和思考，从而成为教师自我成长的重要途径。其次，我校还特别重视家校合育工作，专门设立了“家校合作处”，开办家长学校并开展“家长接待日”等活动，以便密切家校联系，促进家庭育人水平的不断提高。“教师集体家访”也是我校一直坚持的教育服务项目之一。学校教师利用周末时间分片对学生进行全面铺开、重点突出的家访工作，这在一定程度上弥补了学校家长会和家长教育过于泛化的不足，真正实现了“一把钥匙开一把锁”，从而拉近了教师和家长的距离，取得了良好的社会效果。
实施综合素质评价方案
当下教育的功利化依然严重，过分注重升学率使得学业成绩成为评价學生的重要指标，但这种评价方式过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了对实践能力、创新精神等综合素质的考查。单纯用某一个标杆或统一的标杆去衡量学生，显然是不恰当的，因此评价的多元性成为必然的选择。我校在省级学生素质评价标准的基础上出台了《无锡市立人高中学生综合素质等级评定细则》，其中包括道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面，淡化对学生成绩的过分关注，注重发掘学生各方面的潜能，把学生的学科学习目标和一般性发展目标融合在一起，形成了多元的评价指标体系。这种评价标准强调对学生进行全面的评价，关注学生身上每一个闪光点，让每一个学生都能从中感受到成功的喜悦。
责任编辑/宋立文
开发校本德育课程
梅梁湖畔是人文荟萃之地，凭借这一地理优势，学校发动全校师生搜集、整理和提炼梅梁湖畔的积极文化因子，编辑了校本德育教材《“梅梁文化”研究》。学生还可以通过实践活动不断拓展教材内容，以加深对梅梁文化的认识和理解，如开展“梅梁文化”故事会、探访“梅梁文化”遗迹、征集“梅梁”精神口号、开展“梅梁文化”征文比赛等。该课程不仅传承和发展了家乡文化，而且对培养学生热爱家乡、增强他们的民族自豪感和历史责任感起到重要作用。
先圣孔子两千多年前就有“己欲立而立人”的思想，在岁月的变迁中，这一思想历经砥砺而愈显其博大和厚重，成为中华文化的重要组成部分。学校将“立己立人”的主题逐步课程化，开设了德育课程“立人的故事”，编印了《立人的故事》、《立人教育》、《铸就灵魂的实践》等校本德育教材。教师教学中更是主动结合课程特点，把“立己立人”思想与学科知识融为一体，让学生在文化积淀中体会“立己立人”，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
搭建心理健康教育平台
“培苗要培根，育人要育心。”当前中学生的心理健康问题不容轻视，一些悲剧性事件往往是由学生的心理问题引起的。我校除了常规的心理健康教育活动以外，还积极搭建培养学生健全人格的心理健康教育平台。比如，由专业心理咨询师主编的心理健康小报《心灵有约》，每月一期，讲授青春期的生活常识，排解学生的思想困惑，温暖、呵护年轻的心灵，融知识性、趣味性、娱乐性于一体，已然成为学生最喜爱的校报；“立人书信”是我校心理健康教育的又一载体，学校倡导教师与学生、学生与家长、家长与教师之间通过书信交流的方式架起沟通的桥梁。现在每逢妇女节、母亲节、父亲节、教师节、中秋节等节日，学生、家长、教师之间都会传递一封封感情真挚的感恩信、感谢信、祝福信、指导信等，通过这些信件的来往让彼此敞开心扉、消除误解、增进理解与信任，从而提高家长和教师教育的针对性。
开展特色德育主题活动
学校经常整合校内外德育资源，组织开展形式多样、内容丰富的德育主题活动。比如，“校园吉尼斯活动”就深受学生喜爱，已经成为学校的德育品牌活动。这项活动基本上由学生自主开发、组织和管理，所有项目在全校学生中征集，被征集的项目由主创团队（班级、个人）细化游戏规则，学生的参与率高达80%。这项活动的目的就是要为每个学生提供大显身手的舞台，为每一个学生的进步和发展创造机会。比如，有位学生过去一直比较自卑，然而在“手飞扑克牌”项目上，他以27.4米的成绩纪录让其他同学刮目相看。这次小小的成功之后，他也开始了主动寻求成功的历程。“校园吉尼斯活动”让许许多多类似的学生找回了自尊和自信。此外，趣味运动会、校园文化节、读书节、新生军事训练等活动，也让学生在活动体验中闪光，使他们优化了学习和生活方式，培养了积极情态，磨练了意志，激发了潜能。又如青年志愿者服务活动，学校青年团员志愿者常年到附近居委老年人服务中心进行志愿者服务；每学年寒、暑假组织师生到附近居委、农庄等地方开展助残帮困、敬老慰问活动和义务劳动；节假日组织学生参加义务交通执勤和消防安全宣传等等。诸如此类的活动都是为了鼓励学生服务社会、温暖他人，为构建和谐社会尽一份力量。
创新德育管理模式
我校坚持把师生的需要和学校的发展作为德育管理的基点，追求人的可持续发展，积极探索有效的德育管理模式。首先，制定了“导师制”工作要求，全面推行“导师制”管理模式。在这种管理模式下，教师和学生自愿结对、相互选择，教师全方位地关注与之结对的学生的思想、学习、生活等方面的情况，不定期互动交流，给予学生必要的帮助和指导，从而使教育过程充满人文情怀。在导师的引导和帮助下，学生“亲其师，信其道”，学习的劲头更足，师生关系也进一步和谐融洽。与此同时，教师也通过填写“导师工作手册”来梳理工作中的感受和思考，从而成为教师自我成长的重要途径。其次，我校还特别重视家校合育工作，专门设立了“家校合作处”，开办家长学校并开展“家长接待日”等活动，以便密切家校联系，促进家庭育人水平的不断提高。“教师集体家访”也是我校一直坚持的教育服务项目之一。学校教师利用周末时间分片对学生进行全面铺开、重点突出的家访工作，这在一定程度上弥补了学校家长会和家长教育过于泛化的不足，真正实现了“一把钥匙开一把锁”，从而拉近了教师和家长的距离，取得了良好的社会效果。
实施综合素质评价方案
当下教育的功利化依然严重，过分注重升学率使得学业成绩成为评价學生的重要指标，但这种评价方式过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了对实践能力、创新精神等综合素质的考查。单纯用某一个标杆或统一的标杆去衡量学生，显然是不恰当的，因此评价的多元性成为必然的选择。我校在省级学生素质评价标准的基础上出台了《无锡市立人高中学生综合素质等级评定细则》，其中包括道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面，淡化对学生成绩的过分关注，注重发掘学生各方面的潜能，把学生的学科学习目标和一般性发展目标融合在一起，形成了多元的评价指标体系。这种评价标准强调对学生进行全面的评价，关注学生身上每一个闪光点，让每一个学生都能从中感受到成功的喜悦。
责任编辑/宋立文