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【摘要】高职学生英语应用能力的培养和提升意义重大，本文首先简要介绍了高职英语应用型人才，接着分析了高职学生英语应用能力培养过程中存在的问题，最后提出了培养高职学生英语应用能力的策略，旨在通过于此，全面提升高职学生的英语应用能力。
【关键词】高职院校；英语应用能力；培养
【作者简介】张鑫（1974.11-），女，汉族，湖南南县人，长沙职业技术学院，硕士学位，讲师，研究方向：大学英语教学，职业技术教育学。
近年来，随着我国社会经济的不断快速发展，职业教育在教育体系中占据的地位变得越来越重要，发挥的作用也愈发明显。在传统的高职院校中，英语这门学科自然也十分重要，但是由于这样或者是那样原因的制约或者是限制，教师的教学仅仅停留在理论知识教学层面上，对于学生应用能力的培养则显得有点“用力不足”。在新形势下，高职英语的英语应用能力被摆在了一个举足轻重的位置之上，如何全面提升高职学生的英语应用能力成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、高职英语应用型人才的基本概述
职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，在教育界的影响和发挥的作用变得日益明显。我国对于职业教育的重视程度也随着职业教育的强盛而变得日益提升。其中，英语的教学地位不容撼动。2000年教育部针对于高职高专英语专业颁布首部要求，具有明显的指向性和方向性。在该要求中，英语始终强调实用性，应用的目的也变得尤为突出。在这样教育理念的指导之下，学生的听说读写能力在潜移默化的状态之下得到全面显著的提升，并学会在日常交际中灵活的进行口头交流和书面交流。而在应用型人才的培养前提之下，英语的教学目标定位是英语加上技能教学，通过一整套到位且具有目的性的教学纲领，高职院校的学生逐步成长成为一个既具有理论知识又兼具应用能力的高素质职业性新型人才。并在衡量人才的标准中加上使用实用和应用的全新标准。
二、高职学生英语应用能力培养过程中存在的问题
1.高职院校英语教师的素质参差不齐，高低不一。纵观现如今的高职院校英语师资现状，存在的问题是有目共睹的。与非职业类高校相比，高职高专院校的教师在教学过程中始终存在着这样或者是那样的问题：他们要么教学方法多年来僵化不变，不知变动与更新，“新瓶装老酒”的教学方式比比皆是。要么就是片面追求学生的考证率，整个教学过程“不择手段”，没有丝毫的实用性。
2.高职院校的学生素质普遍偏低。与非职业类院校相比，高职院校的学生素质普遍偏低，英语基础较弱，对于英语的认识和理解也存在着诸多的问题。高职院校的学生对于英语多年来缺乏兴趣，在实际学习的过程中举步维艰，与教师的预期教学目的和教学初衷完全背道而驰，相差甚远。
3.对于高职英语的应用能力不甚重视。在我国，应试教育的思想根深蒂固，在职业教育领域中亦有十分明显的表现。职业教育本应该面向社会，面向职业，但是深究其现状，最终呈现的效果却往往不能让人尽如人意。不管是在评价学生人才标准之上还是在衡量人才准则之上，对于应用能力方面的涉及更是少之又少。在这样的教学的背景之下，学生仅仅只能掌握一定的理论知识，一旦提到应用，学生立马觉得自己的知识量变得“捉襟见肘”，“相差甚远”。学生应用能力的提升变成了一句看上去很美的“海市蜃楼”而已。
三、培养高职学生英语应用能力的策略
1.教师全面革新教育理念，用新思想新知识武装自己。要想全面提升高职学生的英语应用能力，教师自身理念和观念的更新换代势在必行。职业教育的定位十分明确，应用型人才的培养是第一要务，教师应该围绕这一主题，结合高职学生的专业特点开展具有方向性和针对性的教学设计，以就业方向为基本导向，为学生的职业发展提供源源不断的原动力。同时，英语教师在开展教学的过程中还应该一改往日“以自我为中心”的教学理念，而是让学生成长成为学习的主人翁，并逐步完成从学术型到应用型的完美过渡。此外，在全新教育理念的指导之下，教师将语言技能训练与实际操作训练应用到教学过程中，在教师的引导和指引之下，学生的英语能力在专业过程中能够实现真正意义上的学以致用，并逐步养成终生学习的良好习惯。
2.全新的教学方法和教学手段作为应用能力的突破点。在传统高职院校应用能力培养过程中，焕然一新的教学方法和教学手段也应该紧跟步伐，全面跟进。教师应该摒弃传统意义上的“一支笔、一块黑板”的教学模式，而是将现代化的教学手段应用其中。诸如多媒体等都是全新的教学模式，通过这些全新的教学手段，学生在学习英语的过程中能够体会到真正意义上的身历其境，与生活紧密相连的生活场景成为了学生提升英语应用能力的突破口，英语教学逐步实现了从共性到个性的完美蜕变。
3.改革课程设置，选择具有针对性的教材开展教学。高职院校学生英语能力的培养应该始终立足课堂，并以教材作为基本蓝本。每一个高职院校的专业都具有独特的个性特点，英语教学的设置应该以本校本专业的特色为基本立足点，顺应社会发展趋势，促进学科与学科之间的相互融合和相互渗透。在合理规范的课程设置安排之下，英语学习和职业技能的相互融合变得有的放矢、有章可循。同时，高职英语教学的教材还应该紧跟时代步伐，过于简单或者是过于难度的教材选择都是不合时宜的。教材的选择应该与学生未来的发展紧密相连，既要体现理论性，又要兼顾实用性。只有将这二者相互结合起来的教材才能被称之为适合高职学生学习英语的教材。由于教材不能做到常换常新，这就需要教师在教学中始终以与时俱进的态度要求自己，并为学生的学习灌注全新的知识与力量，这也是学生英语应用能力提升的有效途径之一。
4.全面提升教师的教学能力和综合能力。正所谓“师者，传道受业解惑”，对于高职英语教师亦是如此。在提升学生应用能力的过程中，教师素质的提升应该被摆上议事日程。纵观大部分高职英语教师的理论知识尚且能够过关，但是应用实践能力则显得明显不足。
正所謂“巧妇难为无米之炊”，高职英语教师应该结合自身的实际情况和学生的实际情况开展具有针对性的教学水平提升，利用各种时间和机会进行自我提升和自我充电。同时，每个高职院校也应该在提升教师教学能力上狠下功夫，重视优质教学资源的培养，全面提升教师的职业教学能力和专业化教学水平。学校还应该全面推广“双师型”人才的培养，保证教师的教学素养稳步上升，成为学生真正意义上的良师益友。
5.全面革新考核方法。在高职院校中，英语应用能力的提升需要最终的考核方法作为基本支撑。教师应该一改往日传统的考核方法，而是采取多元化的考核方法核定学生实际应用能力。考核内容既应该包括有理论方面的内容，又应该包括有实践方面的内容，只有将这二者相互结合方能测试出学生的真实英语应用水平。
四、结束语
通过上文的分析可知，高职院校学生英语应用能力的提升过程非常重要，每一个高职院校英语教师应该在教学中深谙英语应用能力的内涵和外延，不断提升自己的教学素养和教学能力，在教学中将理论与时间进行相互结合，让学生在一个寓教于乐的氛围中快乐的学习英语，并在学习过程中全面提升自己的英语应用能力。
参考文献：
[1]赵泽跃.高职学生英语应用能力的培养[J].贵州职教论坛，2015 （3）：43-45.
[2]朱家玉.高职学生英语应用能力培养途径建议[J].新课程（下）， 2011（5）：66-66.
[3]王晓娟，赵红路.高职生英语应用能力培养的研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，26（10）：39-41.
[4]刘宗贤.高职学生英语应用能力培养模式探究[J].雪莲，2015（30）： 40-40.
【关键词】高职院校；英语应用能力；培养
【作者简介】张鑫（1974.11-），女，汉族，湖南南县人，长沙职业技术学院，硕士学位，讲师，研究方向：大学英语教学，职业技术教育学。
近年来，随着我国社会经济的不断快速发展，职业教育在教育体系中占据的地位变得越来越重要，发挥的作用也愈发明显。在传统的高职院校中，英语这门学科自然也十分重要，但是由于这样或者是那样原因的制约或者是限制，教师的教学仅仅停留在理论知识教学层面上，对于学生应用能力的培养则显得有点“用力不足”。在新形势下，高职英语的英语应用能力被摆在了一个举足轻重的位置之上，如何全面提升高职学生的英语应用能力成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、高职英语应用型人才的基本概述
职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，在教育界的影响和发挥的作用变得日益明显。我国对于职业教育的重视程度也随着职业教育的强盛而变得日益提升。其中，英语的教学地位不容撼动。2000年教育部针对于高职高专英语专业颁布首部要求，具有明显的指向性和方向性。在该要求中，英语始终强调实用性，应用的目的也变得尤为突出。在这样教育理念的指导之下，学生的听说读写能力在潜移默化的状态之下得到全面显著的提升，并学会在日常交际中灵活的进行口头交流和书面交流。而在应用型人才的培养前提之下，英语的教学目标定位是英语加上技能教学，通过一整套到位且具有目的性的教学纲领，高职院校的学生逐步成长成为一个既具有理论知识又兼具应用能力的高素质职业性新型人才。并在衡量人才的标准中加上使用实用和应用的全新标准。
二、高职学生英语应用能力培养过程中存在的问题
1.高职院校英语教师的素质参差不齐，高低不一。纵观现如今的高职院校英语师资现状，存在的问题是有目共睹的。与非职业类高校相比，高职高专院校的教师在教学过程中始终存在着这样或者是那样的问题：他们要么教学方法多年来僵化不变，不知变动与更新，“新瓶装老酒”的教学方式比比皆是。要么就是片面追求学生的考证率，整个教学过程“不择手段”，没有丝毫的实用性。
2.高职院校的学生素质普遍偏低。与非职业类院校相比，高职院校的学生素质普遍偏低，英语基础较弱，对于英语的认识和理解也存在着诸多的问题。高职院校的学生对于英语多年来缺乏兴趣，在实际学习的过程中举步维艰，与教师的预期教学目的和教学初衷完全背道而驰，相差甚远。
3.对于高职英语的应用能力不甚重视。在我国，应试教育的思想根深蒂固，在职业教育领域中亦有十分明显的表现。职业教育本应该面向社会，面向职业，但是深究其现状，最终呈现的效果却往往不能让人尽如人意。不管是在评价学生人才标准之上还是在衡量人才准则之上，对于应用能力方面的涉及更是少之又少。在这样的教学的背景之下，学生仅仅只能掌握一定的理论知识，一旦提到应用，学生立马觉得自己的知识量变得“捉襟见肘”，“相差甚远”。学生应用能力的提升变成了一句看上去很美的“海市蜃楼”而已。
三、培养高职学生英语应用能力的策略
1.教师全面革新教育理念，用新思想新知识武装自己。要想全面提升高职学生的英语应用能力，教师自身理念和观念的更新换代势在必行。职业教育的定位十分明确，应用型人才的培养是第一要务，教师应该围绕这一主题，结合高职学生的专业特点开展具有方向性和针对性的教学设计，以就业方向为基本导向，为学生的职业发展提供源源不断的原动力。同时，英语教师在开展教学的过程中还应该一改往日“以自我为中心”的教学理念，而是让学生成长成为学习的主人翁，并逐步完成从学术型到应用型的完美过渡。此外，在全新教育理念的指导之下，教师将语言技能训练与实际操作训练应用到教学过程中，在教师的引导和指引之下，学生的英语能力在专业过程中能够实现真正意义上的学以致用，并逐步养成终生学习的良好习惯。
2.全新的教学方法和教学手段作为应用能力的突破点。在传统高职院校应用能力培养过程中，焕然一新的教学方法和教学手段也应该紧跟步伐，全面跟进。教师应该摒弃传统意义上的“一支笔、一块黑板”的教学模式，而是将现代化的教学手段应用其中。诸如多媒体等都是全新的教学模式，通过这些全新的教学手段，学生在学习英语的过程中能够体会到真正意义上的身历其境，与生活紧密相连的生活场景成为了学生提升英语应用能力的突破口，英语教学逐步实现了从共性到个性的完美蜕变。
3.改革课程设置，选择具有针对性的教材开展教学。高职院校学生英语能力的培养应该始终立足课堂，并以教材作为基本蓝本。每一个高职院校的专业都具有独特的个性特点，英语教学的设置应该以本校本专业的特色为基本立足点，顺应社会发展趋势，促进学科与学科之间的相互融合和相互渗透。在合理规范的课程设置安排之下，英语学习和职业技能的相互融合变得有的放矢、有章可循。同时，高职英语教学的教材还应该紧跟时代步伐，过于简单或者是过于难度的教材选择都是不合时宜的。教材的选择应该与学生未来的发展紧密相连，既要体现理论性，又要兼顾实用性。只有将这二者相互结合起来的教材才能被称之为适合高职学生学习英语的教材。由于教材不能做到常换常新，这就需要教师在教学中始终以与时俱进的态度要求自己，并为学生的学习灌注全新的知识与力量，这也是学生英语应用能力提升的有效途径之一。
4.全面提升教师的教学能力和综合能力。正所谓“师者，传道受业解惑”，对于高职英语教师亦是如此。在提升学生应用能力的过程中，教师素质的提升应该被摆上议事日程。纵观大部分高职英语教师的理论知识尚且能够过关，但是应用实践能力则显得明显不足。
正所謂“巧妇难为无米之炊”，高职英语教师应该结合自身的实际情况和学生的实际情况开展具有针对性的教学水平提升，利用各种时间和机会进行自我提升和自我充电。同时，每个高职院校也应该在提升教师教学能力上狠下功夫，重视优质教学资源的培养，全面提升教师的职业教学能力和专业化教学水平。学校还应该全面推广“双师型”人才的培养，保证教师的教学素养稳步上升，成为学生真正意义上的良师益友。
5.全面革新考核方法。在高职院校中，英语应用能力的提升需要最终的考核方法作为基本支撑。教师应该一改往日传统的考核方法，而是采取多元化的考核方法核定学生实际应用能力。考核内容既应该包括有理论方面的内容，又应该包括有实践方面的内容，只有将这二者相互结合方能测试出学生的真实英语应用水平。
四、结束语
通过上文的分析可知，高职院校学生英语应用能力的提升过程非常重要，每一个高职院校英语教师应该在教学中深谙英语应用能力的内涵和外延，不断提升自己的教学素养和教学能力，在教学中将理论与时间进行相互结合，让学生在一个寓教于乐的氛围中快乐的学习英语，并在学习过程中全面提升自己的英语应用能力。
参考文献：
[1]赵泽跃.高职学生英语应用能力的培养[J].贵州职教论坛，2015 （3）：43-45.
[2]朱家玉.高职学生英语应用能力培养途径建议[J].新课程（下）， 2011（5）：66-66.
[3]王晓娟，赵红路.高职生英语应用能力培养的研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，26（10）：39-41.
[4]刘宗贤.高职学生英语应用能力培养模式探究[J].雪莲，2015（30）： 40-40.