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突破传统的作文教学模式，将教师从繁重低效的劳动中解脱出来，是我们探索并创设“师生互动性作文”模式的初衷。所谓师生互动，就是在作文教学活动中突出学生的主体性，参与性，充分发挥学生的主观能动性。这种模式模式能快速高效的提高学生的作文水平和作文能力，让学生在轻松愉快的氛围中掌握作文之道。
一、写作前提倡互动交流
很多同学害怕作文，没有灵感，很多时候是源于“闭门造车”的写前自闭症。审题不清应该与人交流，讨论解疑，试想，自己都想不清的道理，如何能写成讲清道理的好文章。材料不足，“腹中无物”，就应该主动观察，汲取。在课堂上，学生只有动口交流，才能解决质疑，才会发现新的问题。交流的过程是自我思维发展变化的过程，也是知识循序渐进的过程。在教学中，我们应该把把更多的时间还给学生，激发他们思想碰撞，语言组织，口语表达的兴趣，这样会使之后的写作拥有更多的灵感。学生之间，师生之间，这种全方面，多渠道的互动。会让课堂气氛活跃，充实快乐，会让学生很好地完成写作之前的准备。
二、作文教学中互批互改
作文教学一直是任课教师感到困惑和苦恼的事情。“精批细改”，花费了教师大量的时间和精力，却收不到预期的效果，原因是什么呢？是没有互动，无法调动起学生与老师作文批改对话的兴趣。为了切实解决这一难题，我们在作文批改方面大胆放手，让学生参与到作文的实际批改中去。即让学生“互批互改”。新课标明确指出，作文修改时教师“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平”。教师指导学生修改作文的过程，也是引导学生学习，合作的过程。将作文的批改权、评语的写作权交给学生，让学生介入作文的批改过程，也真正契合了“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”的新课程目标。互批互改的前提是，要结合本次文题让学生明白好作文是什么样的？同时也要让学生总结本次作文的问题出现在那里，然后才能结合自己的作文找出毛病。那么，一篇好文章的标准是什么呢？根据每次作文训练内容，要让学生先掌握批改要点。比如议论文写作教学中的学习横向展开议论，要和学生商议批改要点：
1、作为议论文，应以议论分析为主，要有明确的观点与充实的论据。
2、要有横的论证结构。即，要有鲜明的分论点，围绕中心论点展开。各分论点之间是一种平行互补关系，即在一个平面上，多渠道论证，力求对中心论点做到全方位的挖掘和论证。
3、在论据的分析使用上，要做到论据典型有力，扼要引用，不堆砌，有合理分析。
4、议论文的语言要准确、简练、逻辑严密。
接下去，进行作文批改示范课。把同一题目作文中代表优、中、可，差四个等次的文章及标准出示在黑板上，让同学们进行比较，在对比中加深对作文要求的理解，达到评判文章优劣的目的。标准如下：
一类文，中心观点明确，分论点有力支撑。横向展开议论，分析全面入理。论据充分、典型、鲜活、有力。
二类文，中心观点明确，思路清楚，论据充分，分析入理，只是没有横向展开。
三类文，中心观点不够明确，堆砌论据，引述冗长，缺乏分析；有论据而不典型（无针对性或着力点偏离观点），不准确（或张冠李戴或模糊处理）。
四类文，没有中心论点，无理无据。没有掌握议论文的语言及结构特点。写成记叙文，此类文章算是跑题。
等到学生要对作文具体内容进行修改，还要教给了学生互批互改的方法。
1、用不同的符号来做不同的表示：优美词语用曲线画出，错别字和标点用替代符号画出，重复多余的句子用删除符号。
每段的旁边写上修改建议。
下一步是互动分组安排。以前后桌四个同学为一组，一名同学任组长，负责组织和收发作文。每个同学先要在小组里将自己拿到的作文读一遍，大家听后，要提出问题，互相研究。解决不了的问题，或查字典，查资料，或向教师请教。先由个人修改，再在四人中互相传阅，再讨论，争辩，直到意见一致。最后小组评议，按照作文的标准，定出四篇作文的优劣。最后由批改者写就评语。对学生批改后的作文，随时抽查，并询间各小组的批改情况，然后进行讲评总结，总结时对按要求规范批改的提名表扬，特别是对耐心批改的学困生重点鼓励；并把批改的好作文在《学习园地》里张贴，以引导学生竞争向上的意识，激发对写作的兴趣。可以说，相互批改的过程就是自我欣赏、相互欣赏的过程。不仅在欣赏中体会布局谋篇的精巧，语言表达的精美……在欣赏中有所感受，更在欣赏中陶冶情操、美化情怀，增强写作敏感度和自信，从而提升文学素养，点燃学生的写作热情。
三、评讲时的师生互动。
学生们的互批互改，并不意味着教师就可以逸待劳。在指导学生自改、互改后，教师还要及时检查，了解作文和修改情况，修改有偏颇和不足之处要找学生个别面谈。
1、评写评改相结合，体验中习得方法。
教师在鼓励学生睁大眼睛，密切关注别人的文章，挑剔别人缺点的同时，一定要引导学生发现别人的优点，既不一味地奉承，也不能将别人的作文说得一无是处，实事求是地表达意见，又不忘真诚鼓励和帮助。在作文评讲课上，教师可以先总结本次作文及批改情况，再选出四篇有代表性的作文（优等作文一篇、一般水平的一篇、批改出色的一篇、评语有误的一篇），然后由学生读后两类作文，师生互评。接着请写得好的同学读自己的作文，谈写作体会，再请评得好的同学传授批改经验。最后，学生针对作文或批改中存在的问题向教师质疑。
2、互动反馈讲时效，及时调控。
作文评讲课安排在学生互批后的一周内。心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，越能有效地对教学活动进行调控。所以，作文评讲时的师生互动从学生互改后的第二天就进行，先是教师和学生个体的互动，有面谈，有面批，也有书面评。最后是评讲课上教师与学生集体的互动。
四、教师的下水互动。
对于一个文题，老师仅只参与到学生作文的批改阶段是不够的，而对学生创作中所遇到的具体问题，对每一个具体文题的个性化要求，非得下水互动才能感学生之所感，解学生之所惑。有了这个环节，师生间的互动才能是全程的，全方位的。在此基础上，教师可以将自己的成文过程，即写作过程和修改过程详细的讲解给学生听，交流自己的作品包括审题立意构思等从毛坯到成品的全过程。然后发回学生的作文，让其修改并可进行模仿和创新。应该说我们的学生想写好，但不知道怎样才是好的作文，在欣赏老师的作文时，让他们找到修改方向，教师与学生交流互动比单纯的理论灌输更有效果。这样平等对话，体现了教学理论中的兴趣原则、情感原则、身教原则和教学相长原则，形成了良性的教学互动。
综上所述，提高学生独立作文的能力，培养学生参与作文评改的热情，发挥教师在评改过程中的主导作用是激发学生写作兴趣，增强他们的写作自信的需要，是指导学生“学会学习，学会合作，的需要。所以我要将写作时的学生自动，批改里的生生互动，评讲时的师生互动，再辅以教师下水互动。这“四动”如能在实践中不断完善、创新。我们有信心改变传统作文教学的尴尬局面，迎来新的生动画面。
一、写作前提倡互动交流
很多同学害怕作文，没有灵感，很多时候是源于“闭门造车”的写前自闭症。审题不清应该与人交流，讨论解疑，试想，自己都想不清的道理，如何能写成讲清道理的好文章。材料不足，“腹中无物”，就应该主动观察，汲取。在课堂上，学生只有动口交流，才能解决质疑，才会发现新的问题。交流的过程是自我思维发展变化的过程，也是知识循序渐进的过程。在教学中，我们应该把把更多的时间还给学生，激发他们思想碰撞，语言组织，口语表达的兴趣，这样会使之后的写作拥有更多的灵感。学生之间，师生之间，这种全方面，多渠道的互动。会让课堂气氛活跃，充实快乐，会让学生很好地完成写作之前的准备。
二、作文教学中互批互改
作文教学一直是任课教师感到困惑和苦恼的事情。“精批细改”，花费了教师大量的时间和精力，却收不到预期的效果，原因是什么呢？是没有互动，无法调动起学生与老师作文批改对话的兴趣。为了切实解决这一难题，我们在作文批改方面大胆放手，让学生参与到作文的实际批改中去。即让学生“互批互改”。新课标明确指出，作文修改时教师“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平”。教师指导学生修改作文的过程，也是引导学生学习，合作的过程。将作文的批改权、评语的写作权交给学生，让学生介入作文的批改过程，也真正契合了“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”的新课程目标。互批互改的前提是，要结合本次文题让学生明白好作文是什么样的？同时也要让学生总结本次作文的问题出现在那里，然后才能结合自己的作文找出毛病。那么，一篇好文章的标准是什么呢？根据每次作文训练内容，要让学生先掌握批改要点。比如议论文写作教学中的学习横向展开议论，要和学生商议批改要点：
1、作为议论文，应以议论分析为主，要有明确的观点与充实的论据。
2、要有横的论证结构。即，要有鲜明的分论点，围绕中心论点展开。各分论点之间是一种平行互补关系，即在一个平面上，多渠道论证，力求对中心论点做到全方位的挖掘和论证。
3、在论据的分析使用上，要做到论据典型有力，扼要引用，不堆砌，有合理分析。
4、议论文的语言要准确、简练、逻辑严密。
接下去，进行作文批改示范课。把同一题目作文中代表优、中、可，差四个等次的文章及标准出示在黑板上，让同学们进行比较，在对比中加深对作文要求的理解，达到评判文章优劣的目的。标准如下：
一类文，中心观点明确，分论点有力支撑。横向展开议论，分析全面入理。论据充分、典型、鲜活、有力。
二类文，中心观点明确，思路清楚，论据充分，分析入理，只是没有横向展开。
三类文，中心观点不够明确，堆砌论据，引述冗长，缺乏分析；有论据而不典型（无针对性或着力点偏离观点），不准确（或张冠李戴或模糊处理）。
四类文，没有中心论点，无理无据。没有掌握议论文的语言及结构特点。写成记叙文，此类文章算是跑题。
等到学生要对作文具体内容进行修改，还要教给了学生互批互改的方法。
1、用不同的符号来做不同的表示：优美词语用曲线画出，错别字和标点用替代符号画出，重复多余的句子用删除符号。
每段的旁边写上修改建议。
下一步是互动分组安排。以前后桌四个同学为一组，一名同学任组长，负责组织和收发作文。每个同学先要在小组里将自己拿到的作文读一遍，大家听后，要提出问题，互相研究。解决不了的问题，或查字典，查资料，或向教师请教。先由个人修改，再在四人中互相传阅，再讨论，争辩，直到意见一致。最后小组评议，按照作文的标准，定出四篇作文的优劣。最后由批改者写就评语。对学生批改后的作文，随时抽查，并询间各小组的批改情况，然后进行讲评总结，总结时对按要求规范批改的提名表扬，特别是对耐心批改的学困生重点鼓励；并把批改的好作文在《学习园地》里张贴，以引导学生竞争向上的意识，激发对写作的兴趣。可以说，相互批改的过程就是自我欣赏、相互欣赏的过程。不仅在欣赏中体会布局谋篇的精巧，语言表达的精美……在欣赏中有所感受，更在欣赏中陶冶情操、美化情怀，增强写作敏感度和自信，从而提升文学素养，点燃学生的写作热情。
三、评讲时的师生互动。
学生们的互批互改，并不意味着教师就可以逸待劳。在指导学生自改、互改后，教师还要及时检查，了解作文和修改情况，修改有偏颇和不足之处要找学生个别面谈。
1、评写评改相结合，体验中习得方法。
教师在鼓励学生睁大眼睛，密切关注别人的文章，挑剔别人缺点的同时，一定要引导学生发现别人的优点，既不一味地奉承，也不能将别人的作文说得一无是处，实事求是地表达意见，又不忘真诚鼓励和帮助。在作文评讲课上，教师可以先总结本次作文及批改情况，再选出四篇有代表性的作文（优等作文一篇、一般水平的一篇、批改出色的一篇、评语有误的一篇），然后由学生读后两类作文，师生互评。接着请写得好的同学读自己的作文，谈写作体会，再请评得好的同学传授批改经验。最后，学生针对作文或批改中存在的问题向教师质疑。
2、互动反馈讲时效，及时调控。
作文评讲课安排在学生互批后的一周内。心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，越能有效地对教学活动进行调控。所以，作文评讲时的师生互动从学生互改后的第二天就进行，先是教师和学生个体的互动，有面谈，有面批，也有书面评。最后是评讲课上教师与学生集体的互动。
四、教师的下水互动。
对于一个文题，老师仅只参与到学生作文的批改阶段是不够的，而对学生创作中所遇到的具体问题，对每一个具体文题的个性化要求，非得下水互动才能感学生之所感，解学生之所惑。有了这个环节，师生间的互动才能是全程的，全方位的。在此基础上，教师可以将自己的成文过程，即写作过程和修改过程详细的讲解给学生听，交流自己的作品包括审题立意构思等从毛坯到成品的全过程。然后发回学生的作文，让其修改并可进行模仿和创新。应该说我们的学生想写好，但不知道怎样才是好的作文，在欣赏老师的作文时，让他们找到修改方向，教师与学生交流互动比单纯的理论灌输更有效果。这样平等对话，体现了教学理论中的兴趣原则、情感原则、身教原则和教学相长原则，形成了良性的教学互动。
综上所述，提高学生独立作文的能力，培养学生参与作文评改的热情，发挥教师在评改过程中的主导作用是激发学生写作兴趣，增强他们的写作自信的需要，是指导学生“学会学习，学会合作，的需要。所以我要将写作时的学生自动，批改里的生生互动，评讲时的师生互动，再辅以教师下水互动。这“四动”如能在实践中不断完善、创新。我们有信心改变传统作文教学的尴尬局面，迎来新的生动画面。