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“自然拼读法”又称“直接拼读法”（phonics）。指的是无须借助国际音标，而是利用英语字母或字母组合的规律，直接把英语单词准确拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
反思我们的英语教育，学生花了那么多时间，学了十几年，掌握的英语单词却很少。基本无法阅读英语原版读物，很大原因是因为见词不能读，单词记不牢。不能准确拼读拼写和记忆单词已成为学生学习英语的最大障碍。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇量的重要性可见一斑。相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，以至于两极分化现象趋于低年级化。
准确拼读英语单词是记忆单词、拼写单词的重要条件。在英语教学过程中，我们应该帮助学生学习和掌握英语单词拼读与拼写之间的对应关系，即英语单词的拼读规则，提高他们准确拼读和拼写英语单词的效率。
日常教学中，教师可以从以下方面来培养和提高学生的单词拼读拼写能力：
一、通过字母教学，渗透拼读意识
通常，教师在教字母的时候只教字母本身的读音，即名称音。这样做的结果是：忽视了字母在单词中的发音，也就是音素。语音知识的传授完全可以从字母教学开始，将字母的音素与字母名称音结合起来一起读，这一点至关重要。如：[? ] [? ] [ei ]， [b ] [b ] [bi： ] ， [k ] [k ] [si：]……。五个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu在开闭音节中的发音是小学语音教学的重点，而字母的音素与字母名称音的结合就是这五个字母在开闭音节中的发音规律。教学中就可以把26个名称音的字母教学扩充到56个音（30个音素及26个名稱音）的字母教学。配合单词组成的chant朗朗上口，易学易记。如：[? ] [? ] [ei ]，[? ] [? ]apple;[b ] [b ] [bi： ] ， [b ] [b ] boy;[k ] [k ] [si：] ， [k ] [k ] cat……。这种方法可使学生在欢快的节奏中，体会字母在单词中的发音规律，形成初步的拼读意识。
二、通过汉语拼音正迁移，强化拼读认识
比较26个英语字母的音素与汉语拼音异同，不难发现，大部分英语辅音字母在单词中的发音与汉语拼音的读音十分相似，如b d f g k l m n p s t w y z。汉语拼音中，如果遇到一个声母和韵母，就可以直接拼读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节也多由辅音和元音组成。在教学英语单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和元音直接拼读出来。教学中，首先训练单音节单词的直接拼读能力，直接拼读过程大致如下：bed b[b] e[ e ] →[ be ] d[d ] →[bed ] 。学习和熟悉了单音节单词的直接拼读之后，再进一步培养学生多音节单词的直接拼读能力。多音节单词的直接拼读过程大致如下：family—fa-mi-ly ; recorder—re-cor-der。
三、通过牢记字母组合发音，提升运用拼读能力
字母组合能使看似难记的单词变得简便，使看似复杂的单词变得简洁。如bread一词，学生往往会错写成braed，并且容易一错再错。当我们把ea看成一个整体发 /i：/ 的音（tea sea teacher please）和/e/ 的音（head bread breakfast），并不断强化后，ea字母组合深深印在脑中。当有ea字母组合的单词出现时，学生便自然关注于发什么音。把/bred/写成hraed的几率降到最低。记住一定量的字母组合，发挥一些想象，会收到意想不到效果。但字母组合的发音也较复杂，有相同字母组合发不同音的，也有不同字母组合发相同音的情况。教师要适当提醒并想办法帮助学生记忆。如小学阶段接触到/：/ 的音的单词中大多为ir或ur，教学中就要注意边学边积累。首先要熟悉ir、ur字母组合都能发/：/ 的音，第二步再弄清具体单词中发/：/ 的音到底是ir还是ur。为了方便学生记得清楚，我们可以找出他们能接触到的所有含ur组合的单词，编成故事：一个Thursday/我不小心撞到furniture上/hurt我的腿/一看purple了/赶紧找nurse包扎（注：Thursday中的ur是短音）。通过这个有趣的联想，学生会轻松记住Thursday、furniture、hurt、purple、nurse中是ur组合发/：/ 的音，其余单词发/：/的音的部分均为ir组合（girl bird shirt ……）。单词拼读拼写难度大大降低。
实践证明，自然拼读法扫除了单词难读难记的拦路虎，为日后英语学习，特别是课文学习铺平了道路。有效促进单词记忆与自主学习能力的提高。在学习过程中，学生不断领悟、归纳英语单词的拼读规律，逐步内化于自己的认知结构。随着直接拼读能力的提高，学生自主学习的能力也在不断提高。直接拼读是学生终身受用的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定基础。
参考文献：
1. 张正东主编的《外语教学技巧新论》，科学出版社，2001 年
2. 黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告《中小学外语教学与研究》 2001年
3.姚立新 “渗透——小学英语教学的重要策略”，《中小学英语教学与研究》2005年第二期
反思我们的英语教育，学生花了那么多时间，学了十几年，掌握的英语单词却很少。基本无法阅读英语原版读物，很大原因是因为见词不能读，单词记不牢。不能准确拼读拼写和记忆单词已成为学生学习英语的最大障碍。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇量的重要性可见一斑。相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，以至于两极分化现象趋于低年级化。
准确拼读英语单词是记忆单词、拼写单词的重要条件。在英语教学过程中，我们应该帮助学生学习和掌握英语单词拼读与拼写之间的对应关系，即英语单词的拼读规则，提高他们准确拼读和拼写英语单词的效率。
日常教学中，教师可以从以下方面来培养和提高学生的单词拼读拼写能力：
一、通过字母教学，渗透拼读意识
通常，教师在教字母的时候只教字母本身的读音，即名称音。这样做的结果是：忽视了字母在单词中的发音，也就是音素。语音知识的传授完全可以从字母教学开始，将字母的音素与字母名称音结合起来一起读，这一点至关重要。如：[? ] [? ] [ei ]， [b ] [b ] [bi： ] ， [k ] [k ] [si：]……。五个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu在开闭音节中的发音是小学语音教学的重点，而字母的音素与字母名称音的结合就是这五个字母在开闭音节中的发音规律。教学中就可以把26个名称音的字母教学扩充到56个音（30个音素及26个名稱音）的字母教学。配合单词组成的chant朗朗上口，易学易记。如：[? ] [? ] [ei ]，[? ] [? ]apple;[b ] [b ] [bi： ] ， [b ] [b ] boy;[k ] [k ] [si：] ， [k ] [k ] cat……。这种方法可使学生在欢快的节奏中，体会字母在单词中的发音规律，形成初步的拼读意识。
二、通过汉语拼音正迁移，强化拼读认识
比较26个英语字母的音素与汉语拼音异同，不难发现，大部分英语辅音字母在单词中的发音与汉语拼音的读音十分相似，如b d f g k l m n p s t w y z。汉语拼音中，如果遇到一个声母和韵母，就可以直接拼读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节也多由辅音和元音组成。在教学英语单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和元音直接拼读出来。教学中，首先训练单音节单词的直接拼读能力，直接拼读过程大致如下：bed b[b] e[ e ] →[ be ] d[d ] →[bed ] 。学习和熟悉了单音节单词的直接拼读之后，再进一步培养学生多音节单词的直接拼读能力。多音节单词的直接拼读过程大致如下：family—fa-mi-ly ; recorder—re-cor-der。
三、通过牢记字母组合发音，提升运用拼读能力
字母组合能使看似难记的单词变得简便，使看似复杂的单词变得简洁。如bread一词，学生往往会错写成braed，并且容易一错再错。当我们把ea看成一个整体发 /i：/ 的音（tea sea teacher please）和/e/ 的音（head bread breakfast），并不断强化后，ea字母组合深深印在脑中。当有ea字母组合的单词出现时，学生便自然关注于发什么音。把/bred/写成hraed的几率降到最低。记住一定量的字母组合，发挥一些想象，会收到意想不到效果。但字母组合的发音也较复杂，有相同字母组合发不同音的，也有不同字母组合发相同音的情况。教师要适当提醒并想办法帮助学生记忆。如小学阶段接触到/：/ 的音的单词中大多为ir或ur，教学中就要注意边学边积累。首先要熟悉ir、ur字母组合都能发/：/ 的音，第二步再弄清具体单词中发/：/ 的音到底是ir还是ur。为了方便学生记得清楚，我们可以找出他们能接触到的所有含ur组合的单词，编成故事：一个Thursday/我不小心撞到furniture上/hurt我的腿/一看purple了/赶紧找nurse包扎（注：Thursday中的ur是短音）。通过这个有趣的联想，学生会轻松记住Thursday、furniture、hurt、purple、nurse中是ur组合发/：/ 的音，其余单词发/：/的音的部分均为ir组合（girl bird shirt ……）。单词拼读拼写难度大大降低。
实践证明，自然拼读法扫除了单词难读难记的拦路虎，为日后英语学习，特别是课文学习铺平了道路。有效促进单词记忆与自主学习能力的提高。在学习过程中，学生不断领悟、归纳英语单词的拼读规律，逐步内化于自己的认知结构。随着直接拼读能力的提高，学生自主学习的能力也在不断提高。直接拼读是学生终身受用的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定基础。
参考文献：
1. 张正东主编的《外语教学技巧新论》，科学出版社，2001 年
2. 黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告《中小学外语教学与研究》 2001年
3.姚立新 “渗透——小学英语教学的重要策略”，《中小学英语教学与研究》2005年第二期