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【摘 要】TPR教学法抓住了小学低年级学生的年龄特征，触动了学生“好动”的那根弦，搭建了接近学生心灵的桥梁，连接起学生的“爱好”和教师的“投其所好”，从而形成某种特定的课堂气氛。本文从学习单词、学习句型、表演课文等方面入手，浅谈教学过程中的TPR活动设计。
【关键词】TPR 单词 句型 课文
陶行知说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”的确，低年级学生善于模仿，酷爱表现；他们喜欢在玩中学，学中玩。作为教师，只有拥有一颗“童心”，甘做一个“小孩子”，才能像陶行知所说的做个人人喜爱的“先生”。而TPR教学法正是抓住了小学低年级学生的年龄特征，触动了学生“好动”的那根弦，搭建了接近学生心灵的桥梁，连接起学生的“爱好”和教师的“投其所好”，从而形成某种特定的课堂气氛。
TPR（Total Physical Response）全身肢体反应教学法，教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型、课文及歌曲、韵律诗等表达出来，学生注视教师的肢体动作来理解所输入的语言材料，然后根据所听到的内容做出相应的动作反应。教师TPR的展示，帮助学生理解、记忆所输入的语言；并通过学生表现出来的TPR，反馈学生对输入语言的理解是否达到内化的程度。TPR教学模式大致分为三个步骤：①示范，教师发出指令，并配以动作。学生静听，理解其意，为反应做好准备。②教师发令，学生做出动作反应，将语言和动作联系起来，内化语言。③让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生能边做动作边说。
TPR活动，可以是做动作学习单词、句型，还可以借助动作表演课文等
（一）做动作学习单词
学习单词时，首次输入的信息刺激大脑皮质强烈时，学生就容易记住。TPR教学根据学生学习的这一特点，抓住了学生的形象思维，充分调动了学生的多种感官，直观、生动地呈现了单词，并进行有效地操练，很好地帮助学生掌握所学的单词。
如教学动物名称时，教师先模拟其形态或叫声，并通过卡片呈现动物的英语名称。接着让学生抽出其中的一张卡片进行模仿，其他同学猜猜是哪种动物。第一个同学抽到“monkey”的卡片，他高兴地到处抓挠着，做猴子观望的样子，还跳到学生面前拿拿铅笔，摸摸书包，把猴子那顽皮的野性全表现了出来。第二个同学抽到“tiger”的卡片，他瞪大了双眼，皱起眉头，在额头上烙下了“王”字，并且张开嘴，大声地嘶喊着。学生看着其特有的形态，听着惟妙惟肖的叫声，自然就联想到了这些动物，在脑海里不断地再现其英语名称，这样反复地刺激，学生只要再次看到动作、图片或听到声音，就能迅速地反应出其英语名称。
教材中还有许多类型的单词都可采用TPR教学：运动、表情、方向、职业、天气、数字、身体部位、交通工具和时间等。
（二）做动作学习句型
祈使句的学习可采用TPR教学法。教师发号指令，学生做动作，这符合祈使句“要求做事”的特征，也是课程标准里所要求达到的目标“能用英语做某事”。
如教学NSE第四册（一年级起点）Module 9 Directions，学习“Turn left” “Turn right” “ Go straight on” 三个方向。这时，教室成了一个生活社区，小组与小组之间的过道成了街道，学生们的座位就是他们自己的家。如要到洁怡小朋友家，怎么走呢？教师发出指令，并穿越于街道之间，到达预定的目的地。接着让学生也动起来，体验三种方向，边做动作边说句子。再通过游戏Simon says发号指令，并慢慢加速指令，达到熟练的程度。最后通过图片呈现生活小区、校园、公园等场所，让两个学生配合活动，一个用英语发号指令，一个根据指令做事，比比看哪个小组最有默契，最快地到达预定的目的地。TPR的“三步骤教学法”能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参与活动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，学生在轻松自然的情境下从“听做”逐步过渡到“自由说”。
教学中遇到的一般时态、进行时态等很多句型都可以采用TPR教学。
（三）借助动作表演课文
根据NSE教材的特点，小学低年级不要求能“自由地”说出课文的所有内容，而是先采取“教师多词句输入，学生一词句输出”的模式，以后再过渡到说全句、全文。借助动作突出关键词、关键语句，可以让学生更深刻地理解课文，使课文表演更完整。
教学NSE第四册（一年级起点）Module 1 Weather 这篇课文时，通过TPR活动把其中的关键词、关键语句诠释出来：It’s sunny. （观望太阳的样子） It’s hot. （手当扇子扇风） It’s a fine day today. （舒心的表情） It’s over there， on the sofa. （用手指） Got it. （接住纸张、帽子等） Sorry！ （鞠躬道歉） 然后听课文，通过表情、动作等进行表演，这不仅为学生提供了展示的舞台，还训练了学生的听力；接着让学生分别扮演Amy， Sam and Daming 的角色，在TPR的帮助下完整地展示课文内容。
TPR 活动的灵活运用，让学生在动作中理解了语境，在语境中学习了语句，在语句中学习了单词，又在动作中理解了单词。这样循环运用，为学生提供了一个英语“习得”的学习平台。TPR活动舍去了母语翻译过程，让学生能够像婴儿学语一般，像英语国家的儿童学英语一样学习英语，直接反映了母语教学的规律：先听，再做动作，然后再说。而且，TPR使学生在课堂上动了起来，大胆想象，大胆表现，学生变得易学、会学、多学、快学与乐学了。
【参考文献】
[1]小学新标准英语教师用书. 外语教学与研究出版社.
[1]黛娜. 谈谈如何在英语教学中更有效地开展TPR活动.
【关键词】TPR 单词 句型 课文
陶行知说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”的确，低年级学生善于模仿，酷爱表现；他们喜欢在玩中学，学中玩。作为教师，只有拥有一颗“童心”，甘做一个“小孩子”，才能像陶行知所说的做个人人喜爱的“先生”。而TPR教学法正是抓住了小学低年级学生的年龄特征，触动了学生“好动”的那根弦，搭建了接近学生心灵的桥梁，连接起学生的“爱好”和教师的“投其所好”，从而形成某种特定的课堂气氛。
TPR（Total Physical Response）全身肢体反应教学法，教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型、课文及歌曲、韵律诗等表达出来，学生注视教师的肢体动作来理解所输入的语言材料，然后根据所听到的内容做出相应的动作反应。教师TPR的展示，帮助学生理解、记忆所输入的语言；并通过学生表现出来的TPR，反馈学生对输入语言的理解是否达到内化的程度。TPR教学模式大致分为三个步骤：①示范，教师发出指令，并配以动作。学生静听，理解其意，为反应做好准备。②教师发令，学生做出动作反应，将语言和动作联系起来，内化语言。③让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生能边做动作边说。
TPR活动，可以是做动作学习单词、句型，还可以借助动作表演课文等
（一）做动作学习单词
学习单词时，首次输入的信息刺激大脑皮质强烈时，学生就容易记住。TPR教学根据学生学习的这一特点，抓住了学生的形象思维，充分调动了学生的多种感官，直观、生动地呈现了单词，并进行有效地操练，很好地帮助学生掌握所学的单词。
如教学动物名称时，教师先模拟其形态或叫声，并通过卡片呈现动物的英语名称。接着让学生抽出其中的一张卡片进行模仿，其他同学猜猜是哪种动物。第一个同学抽到“monkey”的卡片，他高兴地到处抓挠着，做猴子观望的样子，还跳到学生面前拿拿铅笔，摸摸书包，把猴子那顽皮的野性全表现了出来。第二个同学抽到“tiger”的卡片，他瞪大了双眼，皱起眉头，在额头上烙下了“王”字，并且张开嘴，大声地嘶喊着。学生看着其特有的形态，听着惟妙惟肖的叫声，自然就联想到了这些动物，在脑海里不断地再现其英语名称，这样反复地刺激，学生只要再次看到动作、图片或听到声音，就能迅速地反应出其英语名称。
教材中还有许多类型的单词都可采用TPR教学：运动、表情、方向、职业、天气、数字、身体部位、交通工具和时间等。
（二）做动作学习句型
祈使句的学习可采用TPR教学法。教师发号指令，学生做动作，这符合祈使句“要求做事”的特征，也是课程标准里所要求达到的目标“能用英语做某事”。
如教学NSE第四册（一年级起点）Module 9 Directions，学习“Turn left” “Turn right” “ Go straight on” 三个方向。这时，教室成了一个生活社区，小组与小组之间的过道成了街道，学生们的座位就是他们自己的家。如要到洁怡小朋友家，怎么走呢？教师发出指令，并穿越于街道之间，到达预定的目的地。接着让学生也动起来，体验三种方向，边做动作边说句子。再通过游戏Simon says发号指令，并慢慢加速指令，达到熟练的程度。最后通过图片呈现生活小区、校园、公园等场所，让两个学生配合活动，一个用英语发号指令，一个根据指令做事，比比看哪个小组最有默契，最快地到达预定的目的地。TPR的“三步骤教学法”能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参与活动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，学生在轻松自然的情境下从“听做”逐步过渡到“自由说”。
教学中遇到的一般时态、进行时态等很多句型都可以采用TPR教学。
（三）借助动作表演课文
根据NSE教材的特点，小学低年级不要求能“自由地”说出课文的所有内容，而是先采取“教师多词句输入，学生一词句输出”的模式，以后再过渡到说全句、全文。借助动作突出关键词、关键语句，可以让学生更深刻地理解课文，使课文表演更完整。
教学NSE第四册（一年级起点）Module 1 Weather 这篇课文时，通过TPR活动把其中的关键词、关键语句诠释出来：It’s sunny. （观望太阳的样子） It’s hot. （手当扇子扇风） It’s a fine day today. （舒心的表情） It’s over there， on the sofa. （用手指） Got it. （接住纸张、帽子等） Sorry！ （鞠躬道歉） 然后听课文，通过表情、动作等进行表演，这不仅为学生提供了展示的舞台，还训练了学生的听力；接着让学生分别扮演Amy， Sam and Daming 的角色，在TPR的帮助下完整地展示课文内容。
TPR 活动的灵活运用，让学生在动作中理解了语境，在语境中学习了语句，在语句中学习了单词，又在动作中理解了单词。这样循环运用，为学生提供了一个英语“习得”的学习平台。TPR活动舍去了母语翻译过程，让学生能够像婴儿学语一般，像英语国家的儿童学英语一样学习英语，直接反映了母语教学的规律：先听，再做动作，然后再说。而且，TPR使学生在课堂上动了起来，大胆想象，大胆表现，学生变得易学、会学、多学、快学与乐学了。
【参考文献】
[1]小学新标准英语教师用书. 外语教学与研究出版社.
[1]黛娜. 谈谈如何在英语教学中更有效地开展TPR活动.