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摘要：随着社会的不断发展，教育成为人们生活中愈发关注的主题，幼儿园作为每一个幼儿接受教育的起点，其意义非常重大。但是由于幼儿园学生们的年龄小、专注程度低等特点，其在教学设计上需要与其他阶段的教育做出很大的区别。在如今高压教育环境下，也出现部分幼儿园忽视了游戏对低龄儿童的重要性，一味地强调幼儿园的教育作用，将幼儿园变成小学，提前学习知识，这也对幼儿的发展不利。因此，将教学与游戏相整合是幼儿园教育亟待研究的课题，让幼儿们在幼儿园既能够接收到相应教育，对学习产生兴趣，还能够获得乐趣，掌握社交的本领，这一点尤为重要。
關键词 幼儿园游戏;教学整合;几点思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-272
引言
幼儿园整合课程是融合游戏教学、兴趣教学、发展教学等教学思想为一体，强调幼儿自我兴趣激发的一类课程状态。在此背景下，幼儿园游戏与课程教学的整合是学前教育改革的基本要求。教师要了解整合课程背景下的教学理念，对幼儿园游戏与课程教学进行有效整合，让幼儿在更好的学习舞台上完成自我能力的提升。
一、融合游戏与教学内容，提高幼儿的学习主动性
教师需要根据教学内容设计相关的游戏活动和环节，帮助幼儿形成对学习的喜欢和热爱，激发幼儿主动学习的兴趣。幼儿园课程中的游戏与平时的娱乐活动有所不同，教师需要在游戏的设计中注重对幼儿能力的培养和思维的引导，让幼儿可以在游戏中学到知识，并且帮助幼儿全面发展，提高幼儿的成长质量。幼儿园课程，有时容易让幼儿感到枯燥和乏味，教师可以将游戏与教学内容融合进行教学，让幼儿处于游戏当中进行学习，让幼儿感受到学习的乐趣。比如，在帮助幼儿进行数数的教学中，由于幼儿年纪较小，可能无法直接理解教师所讲的数数的意思。教师可以设计一个小游戏，在课堂中准备好一个铃铛，然后教师可以让一位幼儿轻轻地敲击铃铛，缓慢地敲击几次，然后问另外一位幼儿。教师可以让数数的幼儿背过身去，然后在敲击结束后询问幼儿敲了多少次，如果幼儿答对了可以给予奖励或口头鼓励。通过在课堂中设计这些简单的游戏实现将教学内容与游戏的融合，能让幼儿感受到学习的乐趣，并激发幼儿的自主学习兴趣，从而实现帮助幼儿全面发展的目的。同时游戏与教学内容的整合，能让教师与幼儿有更多的交流。
二、敢于放手，尊重幼儿主体地位
游戏化教学要求学生在参与中来学习和体验，真正发挥幼儿的自主性、主动性和创造力，使幼儿在参与游戏的过程中真正有收获、有进步，为其未来的学习和成长打下良好的基础。对于教师来说，需要转变教学思想。具体来说，教师要认真学习最新的幼儿园教育纲要要求，转变教学思想，唤醒幼儿的主体意识。很多时候，教师总是觉得幼儿阶段的孩子太小，可能会学不懂，所以存在教师包办，幼儿更多的是在配合，这对于幼儿的锻炼意义和效果会大打折扣，不利于幼儿的进步，也会影响幼儿的积极性。所以，要想在教育教学行为上做出改变，需要幼儿教师转变思想，敢于放手，并结合幼儿的现状进行游戏的规划、设计，引导幼儿敢于去尝试，在经历中引导幼儿成长。
此外，教师要根据幼儿发展需要来构建课程游戏课程体系。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：学前教育课程的设置，要本着以幼儿发展为本的目标，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于对幼儿一生发展奠定基础。所以在开展游戏化教学时，要根据幼儿在小班、中班、大班的不同需求来系统化地设置游戏课程，其立足点就是幼儿的身心特点和成长需求。如果条件具备的话可以调动幼儿参与到课程建设中来，听一听幼儿的呼声与需求，遵循循序渐进的原则来给幼儿构建体系化的游戏课程。这对于幼儿的教育意义和吸引力会更大，也满足了幼儿的现实需求。教育是有其内在规律性的，幼儿教育也是如此。幼儿阶段的幼儿在规矩意识、学习习惯、知识积累等方面都有很多不足之处，所以在进行游戏化学习的过程中可能会不断出现这样或那样的问题，对此，教师一定要放平心态，做一名合格的旁观者。
三、创造游戏情境
幼儿教师开展教学活动时，创造游戏情境教学既可以快速地融入幼儿，使幼儿与自己更加亲近，还能调动他们的积极性，为他们营造一个既轻松又愉悦的学习环境。但是，游戏情境的创造要以本堂课的教学目标为依据，使教学更具合理性，使游戏与教学紧密联系，以达到最好的教学效果。良好的游戏情境不仅可以保证幼儿直观感知到知识学习的重要性，提升学生参与游戏活动的体验感，还可以极大提升幼儿参与游戏活动的积极性。而要想有效地创设良好的教学情境，相关的幼儿教师在实践应用游戏教学模式创设相关教学情境的过程中，需要创设出趣味教学情境、生活化教学情境等，在提升教学直观性的同时，有效地提升教学的趣味性，促进幼儿全面发展。
例如：在教学“认识4以内的数字”时，这一课是小班数学课程里比较基本的一节，教学目标是使幼儿掌握4个物体的数量。基于此，幼儿教师可以这样创造教学情境，让一个幼儿充当水果店的售货员角色，其他的幼儿都扮演顾客，然后，指导幼儿进行买卖水果的模拟场景。如充当顾客的幼儿要买4根香蕉时，充当售货员的幼儿就要给这名幼儿4根香蕉。如果幼儿取的香蕉数量正确，幼儿教师就要对其表扬和鼓励。若不对，教师要进行耐心的引导。通过设定这个游戏，幼儿就能很好地掌握数量减少和增加的过程。教师也可以提问：“1根香蕉怎么变成2根香蕉呢？”这样的问题不只让幼儿接触了小学数学知识，也能开发幼儿的思维。借助这种类型的游戏，可以激发幼儿对课堂学习的兴趣，也从各方面提高了幼儿的智力水平、能力水平等。
结束语
总之，幼儿园游戏与课程教学整合是结合相关整合课程背景所提出的一种新型教学理念，是能够真正顺应幼儿自我发展、帮助幼儿提高自身能动性的一条必经之路。教师在教学过程中要考虑到幼儿的实际发展需要，树立科学的价值目标，营造良好的游戏环境，注重正确引导，以优化课程教学设计，实现游戏与课程教学的有机融合。
参考文献
[1]王菊霞.关于幼儿园游戏与教学整合的几点思考[J].名师在线，2020（13）：8-9.
[2]陆金珺.幼儿园教育教学中游戏的整合运用研究[J].新课程（综合版），2019（10）：161.
[3]林文燕.幼儿园游戏活动与教学活动的整合研究[J].课程教育研究，2018（36）：31-32.
江西省南昌经济技术开发区赤府幼儿园
關键词 幼儿园游戏;教学整合;几点思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-272
引言
幼儿园整合课程是融合游戏教学、兴趣教学、发展教学等教学思想为一体，强调幼儿自我兴趣激发的一类课程状态。在此背景下，幼儿园游戏与课程教学的整合是学前教育改革的基本要求。教师要了解整合课程背景下的教学理念，对幼儿园游戏与课程教学进行有效整合，让幼儿在更好的学习舞台上完成自我能力的提升。
一、融合游戏与教学内容，提高幼儿的学习主动性
教师需要根据教学内容设计相关的游戏活动和环节，帮助幼儿形成对学习的喜欢和热爱，激发幼儿主动学习的兴趣。幼儿园课程中的游戏与平时的娱乐活动有所不同，教师需要在游戏的设计中注重对幼儿能力的培养和思维的引导，让幼儿可以在游戏中学到知识，并且帮助幼儿全面发展，提高幼儿的成长质量。幼儿园课程，有时容易让幼儿感到枯燥和乏味，教师可以将游戏与教学内容融合进行教学，让幼儿处于游戏当中进行学习，让幼儿感受到学习的乐趣。比如，在帮助幼儿进行数数的教学中，由于幼儿年纪较小，可能无法直接理解教师所讲的数数的意思。教师可以设计一个小游戏，在课堂中准备好一个铃铛，然后教师可以让一位幼儿轻轻地敲击铃铛，缓慢地敲击几次，然后问另外一位幼儿。教师可以让数数的幼儿背过身去，然后在敲击结束后询问幼儿敲了多少次，如果幼儿答对了可以给予奖励或口头鼓励。通过在课堂中设计这些简单的游戏实现将教学内容与游戏的融合，能让幼儿感受到学习的乐趣，并激发幼儿的自主学习兴趣，从而实现帮助幼儿全面发展的目的。同时游戏与教学内容的整合，能让教师与幼儿有更多的交流。
二、敢于放手，尊重幼儿主体地位
游戏化教学要求学生在参与中来学习和体验，真正发挥幼儿的自主性、主动性和创造力，使幼儿在参与游戏的过程中真正有收获、有进步，为其未来的学习和成长打下良好的基础。对于教师来说，需要转变教学思想。具体来说，教师要认真学习最新的幼儿园教育纲要要求，转变教学思想，唤醒幼儿的主体意识。很多时候，教师总是觉得幼儿阶段的孩子太小，可能会学不懂，所以存在教师包办，幼儿更多的是在配合，这对于幼儿的锻炼意义和效果会大打折扣，不利于幼儿的进步，也会影响幼儿的积极性。所以，要想在教育教学行为上做出改变，需要幼儿教师转变思想，敢于放手，并结合幼儿的现状进行游戏的规划、设计，引导幼儿敢于去尝试，在经历中引导幼儿成长。
此外，教师要根据幼儿发展需要来构建课程游戏课程体系。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：学前教育课程的设置，要本着以幼儿发展为本的目标，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于对幼儿一生发展奠定基础。所以在开展游戏化教学时，要根据幼儿在小班、中班、大班的不同需求来系统化地设置游戏课程，其立足点就是幼儿的身心特点和成长需求。如果条件具备的话可以调动幼儿参与到课程建设中来，听一听幼儿的呼声与需求，遵循循序渐进的原则来给幼儿构建体系化的游戏课程。这对于幼儿的教育意义和吸引力会更大，也满足了幼儿的现实需求。教育是有其内在规律性的，幼儿教育也是如此。幼儿阶段的幼儿在规矩意识、学习习惯、知识积累等方面都有很多不足之处，所以在进行游戏化学习的过程中可能会不断出现这样或那样的问题，对此，教师一定要放平心态，做一名合格的旁观者。
三、创造游戏情境
幼儿教师开展教学活动时，创造游戏情境教学既可以快速地融入幼儿，使幼儿与自己更加亲近，还能调动他们的积极性，为他们营造一个既轻松又愉悦的学习环境。但是，游戏情境的创造要以本堂课的教学目标为依据，使教学更具合理性，使游戏与教学紧密联系，以达到最好的教学效果。良好的游戏情境不仅可以保证幼儿直观感知到知识学习的重要性，提升学生参与游戏活动的体验感，还可以极大提升幼儿参与游戏活动的积极性。而要想有效地创设良好的教学情境，相关的幼儿教师在实践应用游戏教学模式创设相关教学情境的过程中，需要创设出趣味教学情境、生活化教学情境等，在提升教学直观性的同时，有效地提升教学的趣味性，促进幼儿全面发展。
例如：在教学“认识4以内的数字”时，这一课是小班数学课程里比较基本的一节，教学目标是使幼儿掌握4个物体的数量。基于此，幼儿教师可以这样创造教学情境，让一个幼儿充当水果店的售货员角色，其他的幼儿都扮演顾客，然后，指导幼儿进行买卖水果的模拟场景。如充当顾客的幼儿要买4根香蕉时，充当售货员的幼儿就要给这名幼儿4根香蕉。如果幼儿取的香蕉数量正确，幼儿教师就要对其表扬和鼓励。若不对，教师要进行耐心的引导。通过设定这个游戏，幼儿就能很好地掌握数量减少和增加的过程。教师也可以提问：“1根香蕉怎么变成2根香蕉呢？”这样的问题不只让幼儿接触了小学数学知识，也能开发幼儿的思维。借助这种类型的游戏，可以激发幼儿对课堂学习的兴趣，也从各方面提高了幼儿的智力水平、能力水平等。
结束语
总之，幼儿园游戏与课程教学整合是结合相关整合课程背景所提出的一种新型教学理念，是能够真正顺应幼儿自我发展、帮助幼儿提高自身能动性的一条必经之路。教师在教学过程中要考虑到幼儿的实际发展需要，树立科学的价值目标，营造良好的游戏环境，注重正确引导，以优化课程教学设计，实现游戏与课程教学的有机融合。
参考文献
[1]王菊霞.关于幼儿园游戏与教学整合的几点思考[J].名师在线，2020（13）：8-9.
[2]陆金珺.幼儿园教育教学中游戏的整合运用研究[J].新课程（综合版），2019（10）：161.
[3]林文燕.幼儿园游戏活动与教学活动的整合研究[J].课程教育研究，2018（36）：31-32.
江西省南昌经济技术开发区赤府幼儿园