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摘要：随着互联网技术的迅猛发展，“微”时代的出现成为了潮流。“微时代”便利了人们的生活，同时也推动了教学方式的发展。合理利用微课资源在我国小学英语课堂中有着极其重要的作用，它影响着教师外语教学水平和学生学习效率的提高。浅析微课在小学英语阅读教学中的应用作为选题，深入分析了在教学过程中，有效利用微课提升课堂效率的几点建议。
关键词：动态资源; 微课; 英语阅读
1.天高任鸟飞——拓展时空，发掘资源
1.1 课桌椅排列天马行空
在“微课”的课堂教学中，为了便于学生互动，营造更和谐、宽松、民主的课堂学习氛围，教师可以根据教学内容的不同，随时变换座位的排列方式。 而在大班中，由于人数多，空间有限，是很难实现的。 我们经常尝试的有以下几种：
（1）方形排列。小组桌子按正方形排列，四人一组围着坐。 这种方式有利于学生开展四人小组合作，特别是异质互补小组，学生互相帮助，以教师为主导，以学生为主体，面向了全体学生。
（2）半圆形排列。 课堂不设讲台，学生呈半圆弧形就座。 这种方式有利于学生表演，观看的学生从各个角度都能看清表演。 教师容易贴近学生，促进了师生互动。
（3）对面排列。将全班同学分为两组，面对面坐。这种方式适用于两组竞赛，大大提升了学生的竞争意识，激发了学生的求知欲。
（4）自由排列。 学生自由组合，并自主选择本小组的位置。 或在讲台旁，或在教室后。这种方式多适用于同质小组合作。兴趣爱好、学习水平相当的学生排为一组。 学生可以充分发挥自主权，学习兴致也就大大提升。
1.2 上课时间、地点灵活多变
传统的小学英语授课都是有固定时间，固定地点，不敢轻易变动的。 但是微课教学就可以不拘一格。上课形式不受约束。上课地点有时在课堂，有时在树下; 有时在田野，有时在河边。 上课时间就更加随意、兴起了。 教学时空，课堂模式遵循教学内容的变化而变化。我们追求课堂空间的多元化和形式的多样化，旨在让学生更加快乐地融入课堂。 微课自由、随意的课堂形式，为情景创设提供了有利条件，无论是学生间的“水平互动”，还是师生间的“垂直互动”都得到了有效地提升。微课，短小而精悍，符合学生的学习规律。在英语教学中使用微课，能够有效的提升课堂效率。
在教学当中，充分利用微课，能够让学生更能投入到学习中。巧用微课，能够加强师生之间的互动，激发学生潜在的思想与感情的勃发。能够让学生在学习过程中更好地掌握到相关的知识点，在学习的深度、广度、高度上都更进了一步。尤其是一些在日常课堂中略为沉默的孩子，在广阔的时空中，总是能迸发出思想的火花。
2.更新教学模式——微课立足实际，整合教材
“更新教学模式，彰显个性” 是微课教学的工作宗旨。课堂上对学生的尊重，表现为教学目标的实际可行，教学路线的丰富多样和教学内容的难易适度。学生在课堂中易学，能学，乐学，爱学。笔者每年都会观摩诸多的教研课，示范课。那样的课堂知识量大，节奏快，但离学校的实情太远。 如果教师仅仅是武断地截取他人的经验，生搬硬套，不仅学生觉得太难，而且课堂气氛冷淡，教师也会缺乏信心。而教师通过录屏软件制作成教学视频这种微课教学形式，它改变了小学英语传统的课堂教学模式——教师只有黑板、粉笔和书，这时，我们就可以通过微课对重难点部分进行加工，既节约了时间，又能有效地提高教学效率。
在教授PEP三年级下册 Unit3 Let’s Spell的内容时，课文本身的Chant 内容为： I see a pig. It is big. It is pink. A big pink pig. 这对于农村的三年级学生而言太难了。笔者在让学生跟读两遍后，果断的放弃了。但在拓展部分，笔者为学生量身制定一个简易、有趣微课教学视频。
Pig：Hello， I’m Kiki. I’m big. I’m six. I like milk.
Pig：Oh， apples. （ Kiki 跳起来摘苹果，但是没有摘到。）
Monkey：Kiki is too big.
Pig：Hit， hit， hit. （引导学生扮演Kiki， 做撞苹果树的动作。）
Monkey：Kiki， it’s not fit.
Pig：Oh， a pit.（Kiki 撞了苹果树后，很累。）Sit，sit， sit.
Monkey：Kiki， it’s not fit.
Pig：A rip！ （Kiki 受伤了，做摸屁股的动作）
我们在一棵大树下完成了此次教学。学生非常感兴趣，积极参与表演，特别是hit的动作，活灵活现。学生在绘本表演中，就把/i/的发音连熟了，与课文中原来的Chant相比，只是殊途同归，并没有影响教学效果。
在五年级下册Unit4 《What are you doing ？》中，笔者也放弃了其他可用的微课资源，结合学生实际，创编了一个简单而富有意义的视频作为课堂资源。学生不仅学的到位，演的开心，更重要的是领会了其中远离电视的教育意义。
他山之石，不一定可以攻玉;趋之若鹜的，也不一定是最好的。只有以学生为主体，立足实际，才能做到切实有效，促进课堂生成最大化。微课教学讲求因材施教，把“差异”视为有效教育賴以进行的基础、资源和动力。农村英语教学也有自己的“差异”，也有自己的个性，我们更应自我关注，自我尊重，自我创新。
微课英语教学，让每个孩子在尊重、信任、积极、乐观、和谐的英语氛围中享受充分的教育，以此得到个体最优化发展。这是一条漫漫征途。在硬件上，在师资上，我们有诸多限制，无法提供最优化。但就在这贫瘠的土地上，只要教育工作者敢于开拓，勇于创新，努力发挥本土优势， “灵”动时空，以小促精，给孩子创造足够的阳光、空气、水分、土壤条件，相信小小的种子一样会茁壮成长。
3.结束语
新课程改革提出了许多新的教学理念，对教师的要求也越来越高。教师必须转变自己的教学观，学习新的理念，接受新的教学方式，在课堂实践中有针对、有选择地加以利用。不同的智力在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味”！而如何利用好微课资源不仅需要理论的学习，更需要实践的积累。
参考文献：
[1]许利平.微课在大学英语阅读教学中的应用[J].智库时代，2019（51）：169-170.
[2]席莉.微课在小学英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（52）：140.
关键词：动态资源; 微课; 英语阅读
1.天高任鸟飞——拓展时空，发掘资源
1.1 课桌椅排列天马行空
在“微课”的课堂教学中，为了便于学生互动，营造更和谐、宽松、民主的课堂学习氛围，教师可以根据教学内容的不同，随时变换座位的排列方式。 而在大班中，由于人数多，空间有限，是很难实现的。 我们经常尝试的有以下几种：
（1）方形排列。小组桌子按正方形排列，四人一组围着坐。 这种方式有利于学生开展四人小组合作，特别是异质互补小组，学生互相帮助，以教师为主导，以学生为主体，面向了全体学生。
（2）半圆形排列。 课堂不设讲台，学生呈半圆弧形就座。 这种方式有利于学生表演，观看的学生从各个角度都能看清表演。 教师容易贴近学生，促进了师生互动。
（3）对面排列。将全班同学分为两组，面对面坐。这种方式适用于两组竞赛，大大提升了学生的竞争意识，激发了学生的求知欲。
（4）自由排列。 学生自由组合，并自主选择本小组的位置。 或在讲台旁，或在教室后。这种方式多适用于同质小组合作。兴趣爱好、学习水平相当的学生排为一组。 学生可以充分发挥自主权，学习兴致也就大大提升。
1.2 上课时间、地点灵活多变
传统的小学英语授课都是有固定时间，固定地点，不敢轻易变动的。 但是微课教学就可以不拘一格。上课形式不受约束。上课地点有时在课堂，有时在树下; 有时在田野，有时在河边。 上课时间就更加随意、兴起了。 教学时空，课堂模式遵循教学内容的变化而变化。我们追求课堂空间的多元化和形式的多样化，旨在让学生更加快乐地融入课堂。 微课自由、随意的课堂形式，为情景创设提供了有利条件，无论是学生间的“水平互动”，还是师生间的“垂直互动”都得到了有效地提升。微课，短小而精悍，符合学生的学习规律。在英语教学中使用微课，能够有效的提升课堂效率。
在教学当中，充分利用微课，能够让学生更能投入到学习中。巧用微课，能够加强师生之间的互动，激发学生潜在的思想与感情的勃发。能够让学生在学习过程中更好地掌握到相关的知识点，在学习的深度、广度、高度上都更进了一步。尤其是一些在日常课堂中略为沉默的孩子，在广阔的时空中，总是能迸发出思想的火花。
2.更新教学模式——微课立足实际，整合教材
“更新教学模式，彰显个性” 是微课教学的工作宗旨。课堂上对学生的尊重，表现为教学目标的实际可行，教学路线的丰富多样和教学内容的难易适度。学生在课堂中易学，能学，乐学，爱学。笔者每年都会观摩诸多的教研课，示范课。那样的课堂知识量大，节奏快，但离学校的实情太远。 如果教师仅仅是武断地截取他人的经验，生搬硬套，不仅学生觉得太难，而且课堂气氛冷淡，教师也会缺乏信心。而教师通过录屏软件制作成教学视频这种微课教学形式，它改变了小学英语传统的课堂教学模式——教师只有黑板、粉笔和书，这时，我们就可以通过微课对重难点部分进行加工，既节约了时间，又能有效地提高教学效率。
在教授PEP三年级下册 Unit3 Let’s Spell的内容时，课文本身的Chant 内容为： I see a pig. It is big. It is pink. A big pink pig. 这对于农村的三年级学生而言太难了。笔者在让学生跟读两遍后，果断的放弃了。但在拓展部分，笔者为学生量身制定一个简易、有趣微课教学视频。
Pig：Hello， I’m Kiki. I’m big. I’m six. I like milk.
Pig：Oh， apples. （ Kiki 跳起来摘苹果，但是没有摘到。）
Monkey：Kiki is too big.
Pig：Hit， hit， hit. （引导学生扮演Kiki， 做撞苹果树的动作。）
Monkey：Kiki， it’s not fit.
Pig：Oh， a pit.（Kiki 撞了苹果树后，很累。）Sit，sit， sit.
Monkey：Kiki， it’s not fit.
Pig：A rip！ （Kiki 受伤了，做摸屁股的动作）
我们在一棵大树下完成了此次教学。学生非常感兴趣，积极参与表演，特别是hit的动作，活灵活现。学生在绘本表演中，就把/i/的发音连熟了，与课文中原来的Chant相比，只是殊途同归，并没有影响教学效果。
在五年级下册Unit4 《What are you doing ？》中，笔者也放弃了其他可用的微课资源，结合学生实际，创编了一个简单而富有意义的视频作为课堂资源。学生不仅学的到位，演的开心，更重要的是领会了其中远离电视的教育意义。
他山之石，不一定可以攻玉;趋之若鹜的，也不一定是最好的。只有以学生为主体，立足实际，才能做到切实有效，促进课堂生成最大化。微课教学讲求因材施教，把“差异”视为有效教育賴以进行的基础、资源和动力。农村英语教学也有自己的“差异”，也有自己的个性，我们更应自我关注，自我尊重，自我创新。
微课英语教学，让每个孩子在尊重、信任、积极、乐观、和谐的英语氛围中享受充分的教育，以此得到个体最优化发展。这是一条漫漫征途。在硬件上，在师资上，我们有诸多限制，无法提供最优化。但就在这贫瘠的土地上，只要教育工作者敢于开拓，勇于创新，努力发挥本土优势， “灵”动时空，以小促精，给孩子创造足够的阳光、空气、水分、土壤条件，相信小小的种子一样会茁壮成长。
3.结束语
新课程改革提出了许多新的教学理念，对教师的要求也越来越高。教师必须转变自己的教学观，学习新的理念，接受新的教学方式，在课堂实践中有针对、有选择地加以利用。不同的智力在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味”！而如何利用好微课资源不仅需要理论的学习，更需要实践的积累。
参考文献：
[1]许利平.微课在大学英语阅读教学中的应用[J].智库时代，2019（51）：169-170.
[2]席莉.微课在小学英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（52）：140.