《诗经》云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”每每想起这句诗词，我就会想到《竹石》，它是清代画家郑燮创作的一首七言绝句：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。
　　第一轮磨课是筛种子，教师只有与哪部绘本有强烈的共鸣才能讲出味道。为此，我上了9节课，筛选了自己最喜欢的《可爱的小雀斑》，这部绘本可以充分体现我的讲读特色，也是我反复练就的秘籍：声音能够传达教师对绘本的理解。
　　第二轮磨课是磨方法，通过这堂课我不仅让学生习得了“自画像”的写法，还习得了人生的哲理——做独特的自己是最可贵的，悦纳自己才能悦纳人生！这个方法我试了10节课。这10节课中，学生的反馈和我的自身感受提示我：故事不能全盘托出。读写课不能用讲读、浸润这种“中药式”的慢功夫。悟出“切割”绘本、习得方法的过程是特别心酸的，我先要说服自己，把这样一个好故事“切开”，教会学生长时间观察自己，这也是磨课磨出来的。当我让学生说说自己的特点时，有些学生明显连自己的外貌都不能准确地描述，有一个脸上有痣的学生，还是我讓他面向全班学生，其他学生一眼就发现了。
　　大多数教师并没有真正认识文章语言风格的重要性，很多人认为小学生没有语言风格，那是因为他们不了解学生，对学生充满童真的语言缺乏认知。因此，在读写课教学过程中，我们要引导学生写真话、表真情。于是，我决定在四年级（3）班再试一次，做出这个决定是需要很大勇气的，因为我曾在这个班遭遇过“滑铁卢”。我的故事讲得没问题，方法也点到为止，还设置了擂台赛，让四年级和二年级的学生进行比赛，原以为这样的设计天衣无缝，谁知道一听到要写，大多数学生交头接耳、窃窃私语，我硬着头皮将奖惩方式明确后，又为学生预留了40分钟，收上来的作文却让我大失所望，将近20多人没有写完，文章语言根本没有特色，更不要说谋篇布局了，这就为我第二次踏进这个班埋下了伏笔。这次，我选了绘本《可爱的小雀斑》，上次我用的是《爱看书的男孩》，我相信这个绘本一定能够赢得学生的心。所以，我冷静开课，迅速释题，很快就导入了文本教学，教室安静极了，学生一个个认真听讲的样子真美！我第一次感受到了绘本的魅力，重拾了掌握课堂的自信。当我让学生用头脑风暴法讲述自己的故事时，他们虽然没有提前做观察作业，但参与的积极性很高，一个男生深情地讲述了自己的故事。听完后，我的眼泪都快流下来了，我马上说道：“很多同学以为来试讲的老师只是走过场，其实你们根本不知道，老师是真心爱你们每个人的，我特别感谢这位同学能够把自己的故事分享给我们，他让我觉得自己的课是有价值的，非常、非常感谢你！”接下来，又有很多学生分享了自己的故事，有的学生说着说着哭了起来，真实的学习终于发生了。这堂课结束时，很多学生依然聚集在我的身边分享他们的故事，我深受感动，绘本搭建起了我们之间沟通的桥梁。我认为正是因为“切开”文本给了学生倾诉的机会，才让更多的火花——可视可听的火花在我和学生之间迸发了出来。
　　之后，外出到莲湖路小学送教，结果比我预想的更成功，学生不仅发言积极，且当堂写作效果非常好，这为我登上更大的讲台——教育联合体论坛作了铺垫。副校长胡斗玲给了我两条建议：一是不要给学生强化排比的概念，只要学生了解这种表达句式的规律即可;二是板书的层次性要再调整。那天，我早早来到空无一人的会场试了课件，认真地把流程和板书过了一遍，就在我想把开头和结尾的语言再过一遍时，导师和论坛其他授课教师来了。这节课的详情我不想再叙述了，因为我只能用正常发挥来概括，胡校长提醒的两个问题我都巧妙地规避了。当我轻松地坐在导师身边时，她夸奖了我的语言，以及我与学生互动时的默契。点评时，导师对我的课提出了两点建议：一是应当引导学生，这个绘本的语言范式不光可以说优点，同样也可以说缺点;二是要弱化后半部分的环衬及封底的分析，要多留一些时间给学生交流或习作。
　　转眼间，到杨凌高新小学同课异构的时间到了，这是我磨课的第20节，看完杨凌高新小学吴老师的课，我内心非常震惊，她用自己创作的范文一点一点教学生描写人物的性格特点，不过想到我的绘本，以及我非常有特色的讲读方式，我知道我也很独特。上台时出现了两个问题：一是他们的黑板极其光滑写不上字;二是我的遥控笔U盘还没插上，我赶紧下台要了吴老师做好的贴纸板书，她的板书和我的一模一样。然后，我又要来了杨凌高新小学的遥控笔，试了试，能用。这堂课就这样开始了，我借第一次来杨凌高新小学的这个特殊契机，设计了一个交朋友的环节，让学生现场推选出两个同学进行自我介绍，这叫先学后教。我发现学生的语言没有独特之处，缺乏明显的个人特色，更巧的是学生释题的时候，没有人说特点这个词，我也就没写。
　　讲完第一部分“小草莓”的外貌特点及绰号的由来后，我让学生说一说这种语言范式的好处。有一个学生说道：“这样描写强化了主人公的特点。”我赶紧对他说：“你太棒了，快把‘特点’这个词写在黑板上，我相信你一定能写得非常好。”这部分文章很长，我还是逐个击破，把它设计成填空题，让学生每人完成一个空，遇到有趣的部分就让好几个学生共同填一个空再进行比较，让学生在交流中互取所长。接着，我说道：“同学们，既然你们学会了这种语言范式，能不能用它写一写自己呢？当然，如果你能用自己的语言描述，我也非常期待。”当我叫起来的三个学生念了自己的习作后，我问其他学生：“你们有没有发现这三个同学有一个共同的特点。”有一个学生马上说道：“他们都写出了自己的特点。”我又问学生：“他们三个真的把特点都写出来了吗？第一个的特点是什么？第二个、第三个呢？”学生不假思索地依次说了出来。这就是教后的效果，这就是使用绘本的魔力。我切掉了对绘本环衬、封底的分析，为学生的说、写留出了更多的时间。我觉得这节课最成功的就是让学生说得更充分了，每当学生谈到缺点，我都会及时化解，让他们得到安慰。
　　当我揭开绘本的作者就是著名影星朱利安·摩尔——影史上首位获得欧洲三大电影节（戛纳、威尼斯、柏林）和奥斯卡金像奖影后大满贯的女演员，我问学生：“你们有什么想法？”学生表达了这样的意思：一个人的成功不会因为他的缺点受影响，只要他对自己有信心。我说：“是的，每个人的独特都值得书写，只要你愿意分享你的故事，有一天你也会和朱利安·摩尔一样，成为这个世界上独一无二的、最美的风景。”就这样，我把绘本的育人部分成功地引向了写作。
　　很快就迎来我的第21次磨课，省级扶智平台点名要我上一节云互动课，教育部副部长也会听我的课。为了更好地熟悉录播室的环境，我在三年级的一个班作了试讲。这一次省级扶智平台的工作人员还在现场进行了硬件调试，三年级学生在回答问题上和四年级学生几乎没有差别，就是写作速度稍微慢了一些，我还发现因为录播室的屏幕小，再加上将课件共享到平台导致课件清晰度下降了很多，学生几乎看不清关键的两屏文字，这为他们的仿写和仿说带来了很大的困难，我又连夜将课件的两屏制成纸质版学习单分发给学生。上课这一天，凌晨三点我起来把流程手写了一遍。四校共上一堂课，何不把这堂课的作品《我的“自画像”》做成系列活动？第一步，四校作文联展;第二步，学生选择感兴趣的“自画像”;第三步，教师跟踪评价进行过程性记录，记录学生交友的进程，可以让学生通过邮件进行交友，这样就能有效减少学生使用手机的频率;第四步，颁奖。我把整个活动流程写成了文字稿在五点多的时候分别发给其他三所学校的领导，迅速得到了他们的回应，这使得我对这堂课的信心倍增。课堂上，我又一次和学生一起探索绘本与习作的融合，我感觉自己又有了新的进步。这一次，学生真正把最真实的语言用到了习作中，这就是绘本语言范式和绘本情境创设带来的双重好处。尽管网络和硬件还是出现了一些问题，但并没有影响整节课的进程，课堂教学很成功。
　　一节课就这样磨砺着我，让我思考，给我灵感，促使我站在学生的角度思考：怎样的课才是一节好课？怎样的人才能在教学中取得成就？我的答案是：爱学生，就应当上好每一堂课，让学习真实发生。
　　作者单位  西安小学