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摘 要：高效的课堂离不开科学的组织管理，信息技术教师要科学应对班级多、学生多等不利因素，采用数据化管理方法让课堂更加井然有序。文章从课前准备的数据化管理，学生知识掌握情况的数据化管理，用数据化思维积累教学素材等方面，对信息技术课数据化管理策略进行研究。
关键词：信息技术；数据化管理；课前准备；教学素材
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0065-01
课堂是学校教育教学的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的讲坛，是学生求知、成长、展示的舞台。而现实中的信息技术课堂，教师普遍要面对教学班级多、对学生情况了解不足等情况。要把信息技术课堂打造成高效课堂，教师不能仅仅把目光盯在知识的传授上，更要思考要采取怎样的课堂组织措施让学生参与到学习中来，怎样能激发学生的求知欲，开启学生智慧，让课堂焕发生命与活力。怎样让课堂管理更有效，让学生在有限的一方天地里，放飞个性，展示自我，实现学生发展的无限可能。
一、课前准备的数据化管理
良好的开端是成功的一半，课堂教学良好的开端始于充足的课前准备。本文作者任教三至五年级信息技术课，每个年级四轨共十二个班级。刚开学时同年级教学进度一样，但一学期中难免会遇到节假日或一些特殊情况，这就导致同轨班级进度不一，再加上多个年级，教学进度情况就更加复杂。如果课前对一个班级的教学进度都含混不清，那教师的课前准备肯定会大打折扣，高效课堂更无从谈起。所以，在学期开始，本文作者便制作一张表格，将三至五年级教学进度合并到一张表格。这样，所教的十二个班的教学进度一目了然，再不会出现上课问学生教学进度、搞错了进度而出洋相的情况。
当然，教师课前的准备不仅仅只有了解教学进度这么简单，重要的是教师如何开动脑筋，运用数据化管理的思维，将面临的复杂问题简单化，简单的问题高效化。
二、学生知识掌握情况的数据化管理
战场上，知彼知己方能百战百胜。课堂上，除了教师自身的精心准备外，对学生情况的了解也是一个不容忽视的问题，而这恰恰是许多综合学科教师所面临的一个共同难题。就本文作者而言，任教三至五年级的十二个班级共近五百名学生，这样一个并不算小的学生群体，怎样才能了解不同年级、不同班级、不同学习状态的学生情况呢？这着实是一个让人头疼的问题。信息技术学科没有书面作业，也就不能通过批改作业来掌握学生的学习情况。如果全凭学生课堂上留给教师的印象来了解学生，那也是比较片面的和微乎其微的印象。如何全面地了解所有学生的学习状况呢？
好记性不如烂笔头，本文作者为学生上机操作设计了一个表格（篇幅所限，表略），列出一学期学生上机操作需要掌握的知识点、行为学生姓名等项目，每班一个表格。在记录时，按照学生完成任务的顺序从1、2、3……开始记录，学生作品完成得较好或有创意可用“★”标记，对于完成任务有困难的可作“△”标记。有了这张表格，教师可对学生知识点的掌握情况和上机操作的完成情况一目了然，学生在不同阶段的学习状态如何，是进步了，还是遇到了学习上的困难都能很清晰地体现出来。这样，教师就能很及时地去肯定学生的进步或是了解学习上的困难，在接下来的学生上机操作时，教师的辅导就会有的放矢，在分配学习小组时，也能以此为依据进行更为合理的分组，提高小组合作学习的效率。
一张表格，通过数据客观准确地记载了整个班级学生一学期的学习情况，教师也可以加不同的符号记载更多的学生学习状态内容。只要教师更加充分地、准确客观地了解学生，课堂教学的效率就会不断提高。
三、用数据化思维积累教学素材
信息技术课堂教学离不开教学课件、学生练习用的素材，做好教学素材的积累可以让教师的教学事半功倍，而部分教师在工作中往往存在“现用现找，用完就了”的现象。教学素材的积累是一个长期收集，不断改进、积累的过程，养成了这样的习惯对于教师的教学将会是一个越来越轻松的过程。本文作者在准备教学素材的过程中会将每一课以课题名称建立一个文件夹，再建立教师课件、练习素材等子文件夹，平時将制作的课件或收集的练习素材分门别类放置到不同文件夹。这样，经过几年的积累与改进，便可以建立一个教学资源库。平时的教学，便是不断地使用、改进、充实、完善资源库的过程，形成教学与素材收集的良性循环。当然，教师也可以利用FTP空间或是一些资源平台建立区域性的教学素材资源库，实现更大范围教学资源的积累与共享，用数据化思维积累、管理、用好教学素材资源，促进教学效果的提高。
综上所述，高效的课堂离不开好的组织管理方法，信息技术教师要灵活应对班级多、学生多等不利因素，采用科学的方法让课堂更加井然有序，应对更加得心应手，更好地提升教学效率与效果。任何学科的教学过程中，都会遇到共性或是特性的一些问题，如何解决这些问题，这就需要教师从学生出发、从课堂出发去思考，去实践，去完善，总会找到简洁又高效的方法。
参考文献：
[1]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013（10）.
[2]苗志鹏.小学信息技术课程有效教学策略研究[D].天津师范大学，2012.
[3]朱建鑫.基于“微课”视域下的小学信息技术课[J].黑龙江教育，2014（11）.
关键词：信息技术；数据化管理；课前准备；教学素材
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0065-01
课堂是学校教育教学的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的讲坛，是学生求知、成长、展示的舞台。而现实中的信息技术课堂，教师普遍要面对教学班级多、对学生情况了解不足等情况。要把信息技术课堂打造成高效课堂，教师不能仅仅把目光盯在知识的传授上，更要思考要采取怎样的课堂组织措施让学生参与到学习中来，怎样能激发学生的求知欲，开启学生智慧，让课堂焕发生命与活力。怎样让课堂管理更有效，让学生在有限的一方天地里，放飞个性，展示自我，实现学生发展的无限可能。
一、课前准备的数据化管理
良好的开端是成功的一半，课堂教学良好的开端始于充足的课前准备。本文作者任教三至五年级信息技术课，每个年级四轨共十二个班级。刚开学时同年级教学进度一样，但一学期中难免会遇到节假日或一些特殊情况，这就导致同轨班级进度不一，再加上多个年级，教学进度情况就更加复杂。如果课前对一个班级的教学进度都含混不清，那教师的课前准备肯定会大打折扣，高效课堂更无从谈起。所以，在学期开始，本文作者便制作一张表格，将三至五年级教学进度合并到一张表格。这样，所教的十二个班的教学进度一目了然，再不会出现上课问学生教学进度、搞错了进度而出洋相的情况。
当然，教师课前的准备不仅仅只有了解教学进度这么简单，重要的是教师如何开动脑筋，运用数据化管理的思维，将面临的复杂问题简单化，简单的问题高效化。
二、学生知识掌握情况的数据化管理
战场上，知彼知己方能百战百胜。课堂上，除了教师自身的精心准备外，对学生情况的了解也是一个不容忽视的问题，而这恰恰是许多综合学科教师所面临的一个共同难题。就本文作者而言，任教三至五年级的十二个班级共近五百名学生，这样一个并不算小的学生群体，怎样才能了解不同年级、不同班级、不同学习状态的学生情况呢？这着实是一个让人头疼的问题。信息技术学科没有书面作业，也就不能通过批改作业来掌握学生的学习情况。如果全凭学生课堂上留给教师的印象来了解学生，那也是比较片面的和微乎其微的印象。如何全面地了解所有学生的学习状况呢？
好记性不如烂笔头，本文作者为学生上机操作设计了一个表格（篇幅所限，表略），列出一学期学生上机操作需要掌握的知识点、行为学生姓名等项目，每班一个表格。在记录时，按照学生完成任务的顺序从1、2、3……开始记录，学生作品完成得较好或有创意可用“★”标记，对于完成任务有困难的可作“△”标记。有了这张表格，教师可对学生知识点的掌握情况和上机操作的完成情况一目了然，学生在不同阶段的学习状态如何，是进步了，还是遇到了学习上的困难都能很清晰地体现出来。这样，教师就能很及时地去肯定学生的进步或是了解学习上的困难，在接下来的学生上机操作时，教师的辅导就会有的放矢，在分配学习小组时，也能以此为依据进行更为合理的分组，提高小组合作学习的效率。
一张表格，通过数据客观准确地记载了整个班级学生一学期的学习情况，教师也可以加不同的符号记载更多的学生学习状态内容。只要教师更加充分地、准确客观地了解学生，课堂教学的效率就会不断提高。
三、用数据化思维积累教学素材
信息技术课堂教学离不开教学课件、学生练习用的素材，做好教学素材的积累可以让教师的教学事半功倍，而部分教师在工作中往往存在“现用现找，用完就了”的现象。教学素材的积累是一个长期收集，不断改进、积累的过程，养成了这样的习惯对于教师的教学将会是一个越来越轻松的过程。本文作者在准备教学素材的过程中会将每一课以课题名称建立一个文件夹，再建立教师课件、练习素材等子文件夹，平時将制作的课件或收集的练习素材分门别类放置到不同文件夹。这样，经过几年的积累与改进，便可以建立一个教学资源库。平时的教学，便是不断地使用、改进、充实、完善资源库的过程，形成教学与素材收集的良性循环。当然，教师也可以利用FTP空间或是一些资源平台建立区域性的教学素材资源库，实现更大范围教学资源的积累与共享，用数据化思维积累、管理、用好教学素材资源，促进教学效果的提高。
综上所述，高效的课堂离不开好的组织管理方法，信息技术教师要灵活应对班级多、学生多等不利因素，采用科学的方法让课堂更加井然有序，应对更加得心应手，更好地提升教学效率与效果。任何学科的教学过程中，都会遇到共性或是特性的一些问题，如何解决这些问题，这就需要教师从学生出发、从课堂出发去思考，去实践，去完善，总会找到简洁又高效的方法。
参考文献：
[1]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013（10）.
[2]苗志鹏.小学信息技术课程有效教学策略研究[D].天津师范大学，2012.
[3]朱建鑫.基于“微课”视域下的小学信息技术课[J].黑龙江教育，2014（11）.