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【摘要】本文从现代教育理论入手，通过对当前历史课程教学中存在的一些问题的分析，提出历史研究性教学的必要性，阐述历史研究性教学的特点，对研究性教学实施过程中的阶段进行划分，并探讨了历史研究性教学应坚持的原则。
【关键词】研究性教学；特征；原则
新课程改革已贯彻实施多年，由此所带来的教学体制和教学理念的变化令人欣慰与振奋。但作为一名历史教师，心情依然沉重……因为目前的历史教学仍存在着只注重基础知识的传授，忽视方法的掌握和能力的培养；只注重教师的主导作用和责任，忽视学生的主体地位；只注重学生接受抽象的结论，忽视学生参与分析、解决问题的动态过程等教学误区。因此，如何实施研究性教学，培养学生的创新意识和创新能力，是历史课程改革的重要课题之一。
历史研究性教学作为一种充满探究意义的教学方式，要求教师成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不是带着问题进课堂、留下答案出教室的灌输者。
一、历史研究性教学的基本特点
1．教学目的的创新性。一是要培养学生的创新精神,养成时时处处留意于有所发现、有所创造的好习惯。二是要掌握研究问题的方法,逐步掌握创造新事物的方法。三是要培养起创新所必备的思想品质,即不折不挠的心理品质,一丝不苟的科学态度,实事求是的思想作风,既能独立钻研又善于团结协作的工作方式。
2．教学内容的开放性。教学内容既可以是教材内容,也可以是社会内容。而且在同一研究主题下,研究视角的定位、目标的确定、过程的设计、方法的运用以及成果的表达等均有相当大的灵活度,保证有展示学生个性和发挥才能的自由空间。
3．教学过程的实践性。历史研究性教学以学生的现实生活和社会实践为基础去挖掘课程资源,以活动为主要开展形式, 重视和强调探索过程，要求学生在调研、探究、分析等一系列的活动中发现和解决问题。
4．教学对象的主体性。历史研究性教学以学生发展为本,以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。我们要创建多种方式让学生自然而然地进入体验情境中去学习，去根据自己的兴趣、爱好、疑问自主选择研究课题。
5．教学环节的互动性。历史研究性教学过程中学生在独立研究、互相探讨时必然会发生思想大碰撞。在研讨交流阶段,每个合作小组自由表达自己观点,并对别人的观点做出分析评论,通过小组间的相互启发,交流补充,使研究成果更加完善。
6．教学效果的体验性。在成果展示时要让学生把参与研究过程的情况、所获得的感悟和体验展示出来,互相交流,教师给出客观公正的评价。
二、历史研究性教学的基本流程
1．课题选择。传统历史教学追求面面俱到,而历史研究性教学则是针对具体问题而动。就课题确立而言,不同的内容有不同的研究方向,同一内容也有不同的问题值得研究。至于确定什么样的课题,这取决于教师选取的视角,对教材的理解程度,也取决于学生的兴趣爱好和生活环境。
2．研究探索。它要求学生以个人研究或协作研究的方式进行课题研究。首先要求学生制定一个研究方案,教师为学生的研究提供一些工具书或提示查找范围,并帮助学生确定学习成果最终形式(如小论文、考察报告等),以便学生对研究的目标、内容、方式、进程等有充分的理解。接着每个学生进行个体或小组的自主学习过程,或观察、调查,或阅读、查询,或归纳、整理,以掌握大量一手资料。最后在分析研究一手资料和有关文献材料的基础上,按既定的目标创作成果。
3．成果展示。这是学生展现自身研究价值,将自己的研究成果与其他同学共享的环节。在展示中,反对的、赞成的都畅谈自己的理由,再一次分析、归纳,以相互启发、补充完善。
4．总结评价。这是教师发现问题并进一步激发学生求知欲望的重要环节。各个研究小组或个人通过在班上或总结会上发言交流的形式，反思活动过程中的疏漏与不足,在老师和同学的充分肯定与恰当否定中感受成功的喜悦和学习的乐趣。
5．课余拓展。研究是无限探索的过程,研究的目的在于发现未知。教师应对学生提高要求,既让学生发现已知的问题,更要发现未知的问题。
三、历史研究性教学的基本原则
1．研究活动的多样性与评价标准的开放性相结合的原则。一般而言,搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用。应突破教学评价中唯一“标准答案”的思维定势,强调评价主体的多元性,评价手段的多样性，重视正面评价和引导学生自我评价。
2．学生独立探索与小组协作研究相结合的原则。历史研究性教学要求学生自选主题,自我解决,尊重学生的自主意识。但由于学生个人认知水平、时间精力、社会资源等因素的制约,独立研究有时往往难以解决复杂的问题。因此,学生之间必须充分交流切磋,相互启发。
3．教师指导与学生探索相结合的原则。历史研究性教学是一种师生合作性的教学,是动态的不断完善的过程。教师要做到参与有度,参与有效,在内容和形式的结合点上求得实效。
4．课内学习与课外研究相结合的原则。每一个研究专题都离不开现实生活中的具体材料对研究性学习的有力支撑。因此,在实施中既要立足于课堂教学和教科书,又要鼓励学生走出教室,走向社会,去收集更丰富更具有现实性的信息资料。
总之,教学有法,而教无定法,贵在得法。当然，如何进一步开展历史研究性教学，渗透研究性教学理论与实践,激发学生的自主探究欲望，还亟需我们在今后的教学中不断加以深化和丰富。
（作者单位：山东省胶州市第一中学）
【关键词】研究性教学；特征；原则
新课程改革已贯彻实施多年，由此所带来的教学体制和教学理念的变化令人欣慰与振奋。但作为一名历史教师，心情依然沉重……因为目前的历史教学仍存在着只注重基础知识的传授，忽视方法的掌握和能力的培养；只注重教师的主导作用和责任，忽视学生的主体地位；只注重学生接受抽象的结论，忽视学生参与分析、解决问题的动态过程等教学误区。因此，如何实施研究性教学，培养学生的创新意识和创新能力，是历史课程改革的重要课题之一。
历史研究性教学作为一种充满探究意义的教学方式，要求教师成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不是带着问题进课堂、留下答案出教室的灌输者。
一、历史研究性教学的基本特点
1．教学目的的创新性。一是要培养学生的创新精神,养成时时处处留意于有所发现、有所创造的好习惯。二是要掌握研究问题的方法,逐步掌握创造新事物的方法。三是要培养起创新所必备的思想品质,即不折不挠的心理品质,一丝不苟的科学态度,实事求是的思想作风,既能独立钻研又善于团结协作的工作方式。
2．教学内容的开放性。教学内容既可以是教材内容,也可以是社会内容。而且在同一研究主题下,研究视角的定位、目标的确定、过程的设计、方法的运用以及成果的表达等均有相当大的灵活度,保证有展示学生个性和发挥才能的自由空间。
3．教学过程的实践性。历史研究性教学以学生的现实生活和社会实践为基础去挖掘课程资源,以活动为主要开展形式, 重视和强调探索过程，要求学生在调研、探究、分析等一系列的活动中发现和解决问题。
4．教学对象的主体性。历史研究性教学以学生发展为本,以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。我们要创建多种方式让学生自然而然地进入体验情境中去学习，去根据自己的兴趣、爱好、疑问自主选择研究课题。
5．教学环节的互动性。历史研究性教学过程中学生在独立研究、互相探讨时必然会发生思想大碰撞。在研讨交流阶段,每个合作小组自由表达自己观点,并对别人的观点做出分析评论,通过小组间的相互启发,交流补充,使研究成果更加完善。
6．教学效果的体验性。在成果展示时要让学生把参与研究过程的情况、所获得的感悟和体验展示出来,互相交流,教师给出客观公正的评价。
二、历史研究性教学的基本流程
1．课题选择。传统历史教学追求面面俱到,而历史研究性教学则是针对具体问题而动。就课题确立而言,不同的内容有不同的研究方向,同一内容也有不同的问题值得研究。至于确定什么样的课题,这取决于教师选取的视角,对教材的理解程度,也取决于学生的兴趣爱好和生活环境。
2．研究探索。它要求学生以个人研究或协作研究的方式进行课题研究。首先要求学生制定一个研究方案,教师为学生的研究提供一些工具书或提示查找范围,并帮助学生确定学习成果最终形式(如小论文、考察报告等),以便学生对研究的目标、内容、方式、进程等有充分的理解。接着每个学生进行个体或小组的自主学习过程,或观察、调查,或阅读、查询,或归纳、整理,以掌握大量一手资料。最后在分析研究一手资料和有关文献材料的基础上,按既定的目标创作成果。
3．成果展示。这是学生展现自身研究价值,将自己的研究成果与其他同学共享的环节。在展示中,反对的、赞成的都畅谈自己的理由,再一次分析、归纳,以相互启发、补充完善。
4．总结评价。这是教师发现问题并进一步激发学生求知欲望的重要环节。各个研究小组或个人通过在班上或总结会上发言交流的形式，反思活动过程中的疏漏与不足,在老师和同学的充分肯定与恰当否定中感受成功的喜悦和学习的乐趣。
5．课余拓展。研究是无限探索的过程,研究的目的在于发现未知。教师应对学生提高要求,既让学生发现已知的问题,更要发现未知的问题。
三、历史研究性教学的基本原则
1．研究活动的多样性与评价标准的开放性相结合的原则。一般而言,搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用。应突破教学评价中唯一“标准答案”的思维定势,强调评价主体的多元性,评价手段的多样性，重视正面评价和引导学生自我评价。
2．学生独立探索与小组协作研究相结合的原则。历史研究性教学要求学生自选主题,自我解决,尊重学生的自主意识。但由于学生个人认知水平、时间精力、社会资源等因素的制约,独立研究有时往往难以解决复杂的问题。因此,学生之间必须充分交流切磋,相互启发。
3．教师指导与学生探索相结合的原则。历史研究性教学是一种师生合作性的教学,是动态的不断完善的过程。教师要做到参与有度,参与有效,在内容和形式的结合点上求得实效。
4．课内学习与课外研究相结合的原则。每一个研究专题都离不开现实生活中的具体材料对研究性学习的有力支撑。因此,在实施中既要立足于课堂教学和教科书,又要鼓励学生走出教室,走向社会,去收集更丰富更具有现实性的信息资料。
总之,教学有法,而教无定法,贵在得法。当然，如何进一步开展历史研究性教学，渗透研究性教学理论与实践,激发学生的自主探究欲望，还亟需我们在今后的教学中不断加以深化和丰富。
（作者单位：山东省胶州市第一中学）