教师的专业发展指的是教师在整个专业生涯中，从一种职业或行业向一种专业的发展，既包括教师所任学科专业知识的与日俱新，又包括教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进，使教师成为一个终身发展的良好的教育专业工作者的成长过程。
　　一、课堂教学设计促使教师主动研究教育教学理论、教材、教法，是教师站稳讲坛的前提，是专业成长的基础
　　教学设计是开启课堂实践的第一道门槛，设计的科学与否将直接影响着课堂的成功与否。一个科学合理的教學设计必来之于先进教育思想的指导。目前在师范生的课程和教师继续教育培训中，也不乏教育教学理论，但多以课堂教授与专题报告为主，缺乏讲练结合，容易使人产生高大空的距离感，往往是“讲得很激动，听得很感动，而回去却一动不动”，最终没有触动，就更别说促进了。其实每个人天生就有惰性，任务驱动式的培训更有利于提高学习效率。
　　本人主持的广东省中小学教师工作室每年都会年迎来一批跟岗学员。考虑到学员跟岗前已接受了一个多月的理论培训，因此我们直接进入课堂教学设计与实践。不少学员感到压力很大，感叹书到用时方恨少，平时做不少课件上无数课都不成问题，但真正进行教学设计却无从下手，找不到理论支撑，不知该如何进行教材分析，如何确定教什么？怎么教？学员们主动要求邀请专家进行培训，于是我们采取了以课堂教学设计为任务的案例培训，边学习理论边设计教学方案，在学中做，在做中学。学员和成员们都表示，带着问题的培训是最有效的。站在理论高度上的教学设计让课堂更有底气和生命力，让自己的专业素养得到很大的提高。作为省骨干教师的培养对象，他们虽有丰富的教学经验，但个人专业发展的要求却不高，平时疲于应试教育，无暇专注于理论研究，疏于总结和反思，如果不通过案例式培训，不利用教学设计的任务驱动，很难激发其深入研究、创新教学的热情。从全省挑选出来的骨干教师尚且如此，其他老师的状态也就可想而知了。所以，要促进教师的专业发展，变“要我发展”为“我要发展”，必先从课堂教学设计入手，促使教师主动研究教育教学理论、教材、教法，这是教师站稳讲坛的前提，是专业成长的基础。
　　二、课堂教学设计的实施促进教师深入研究课堂教学技能技巧，从注重教法转为更关注学法，真正实现教与学的转变，是提高课堂有效性的保障，是专业成长的关键
　　一个完整、规范符合新课程理念的教学设计是成功课堂的前提和保障，但这并不能决定课堂一定成功与高效，因为设计只是“纸上谈兵”，是理想的施工蓝图而已。理论和实践之间还有很大的差距，课堂才是检验设计的试金石。令大多数老师感到尴尬的是拿着一个近乎完美的教学设计，未必能上出一个成功高效的课堂。这是为什么呢？进行设计时，老师们更多的是考虑“如何教”，而课堂上则更侧重于“如何学”。只有处理好“教”与“学”之间的关系，才能实实在在的落实每个知识点，实现教学目标。一个真正体现以“学”为中心的课堂，才是真正成功的、生成的、高效的课堂。正如世上没有两片一模一样的树叶一样，世上不可能有两节一模一样的课。所以设计可以借鉴，课堂可以模仿，但却不可能复制。因为每个教师的教学风格不同，每个班级的文化不同，每个学生的个性不同。而且对学生来说，每节课都是新的，因此无论老师有多少年的教学经验，也不可能今天重复着昨天的故事。每节课都存在不确定因素，每节课都可能有惊喜。课堂实践是充满挑战和创新的过程，除了考验教师的专业知识和基本功外，还体现教师课堂组织、调控技巧等诸多综合素质和能力。只有真正经历实践磨炼的教师，才能成熟和成长。各位教学专家，没有哪位不是从课堂中摸爬滚打过来的。
　　课堂是教师成长的试验田，从教学设计到实施，教师务必立足课堂、立足学情、立足教材，有意识、有目的、有计划对真实的教学情景进行反思与探究。基本操作路径如下：首先以课堂实录的形式（可以通过录像，也可以请听课的同事做记录）反映教学活动中师生的表现，教师的教学行为策略以及存在的问题，然后以此为研究案例，通过同伴互助对存在的问题进行深入分析，找到解决问题的方法。从而在发现问题、分析问题、解决问题、反思改进的过程中提升自己的授课技巧，提高课堂效率，使自己的专业素养在实践中发展。实践证明，备课组内的同课异构，科组内的研讨课，校内的示范展示课，说课、赛课等各种形式的课堂技能大赛都是提高教师课堂实施能力的有效途径，也是促进教师专业发展，找到幸福的职业成就，走向成功的专业成长之路的最直接最有效途径。
　　责任编辑 邱 丽