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摘要:开展学校教育科研工作,必须与学校的发展、教师的发展、课程的发展紧密结合起来,只有能为学校的发展、教师的发展、课程的发展解决新问题,了解新情况,寻找新方法的教育科研,才是具有生命力的学校教育科研。
关键词:学校教育科研 立足点 着眼点 切入点
【中图分类号】G40-034 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0115-02
开展学校教育科研工作,把握立足点,明确着眼点,选准切入点是科研得以“兴教”“兴校”的根本保证。
1.立足点——教育科研必须与学校改革方向相一致
开展学校教育科研,离不开学校的教育教学改革。为学校教育教学改革解决新问题,了解新情况,寻找新方法,是学校教育科研赖以生存的立足点。
1.1 在研究主题的形成中,力求学校教育教学改革的高起点发展。我们把学校课题主题的形成过程,变为全校上下对学校发展进行战略性思考的过程,变为为学校发展寻找定位,确立目标,制定规划的过程。
1.2 在研究主攻目标的实现中,促进学校教育教学的突破性发展。我们把课题研究的主攻目标看成是学校教育教学改革的主攻目标,利用研究的突破去实现改革中的突破,并且我们力求使两者相加,以提高突破的速度,增强突破的力度。
1.3 在教育科研制度化、规范化、科学化建设中,保持学校教育教学改革的持续性发展。教育科研的重要目的,是要使学校具有可持续发展的能力,使学校永远保持生机和活力。为此,我们在完成课题研究自身目标的同时,努力完善学校科研得以发展所需的基础建设。一是完善课题管理的机制和体制,将促进教师专业化发展工作逐步纳入规范化轨道;二是逐步实现教育科研、教学实践、教学管理一体化;树立正确理念、提高研究能力、培养求索精神一体化,保证并推动教育科研和办学的持续发展。
在学校教育科研实践中,我们充分认识到,只有与学校教育教学改革方向相一致的教育科研为支撑的学校教育教学改革才会有丰富的内涵,才会实现可持续的发展。
2.着眼点——教育科研必须促进每一位教师的发展
学校教育科研的实践性,决定了只有教师的全员、全程、全心参与的教育科研才是真实、务实、落实的。能吸引教师全员、全程、全心参与的教育科研,必须满足教师发展的需要,让他们看到希望,获得成果,感受成功。
2.1 明确目标,提出要求,让教师有一个正确、切实的方向。我们逐步要求一线教师人人有课题,个个能研究,年年出成果。不仅要干得出成绩,而且要说的出道道,写得出论文。还要练就穿珠成链的本领,能用先进的教育理念指导教育实践,总结教育经验。在给教师定目标,提要求的同时,又注重给教师一个独立的空间,一个独立的思考空间,一个独立得人格空间,一个独立的工作空间。我们要求人人有课题,但立什么题由教师自己选择;我们要求个个能研究,但研究可以分层次,可以是课题研究,也可以是专题总结;我们要求年年出成果,但出怎样的成果,只要尽最大的努力即可。
2.2 分层指导,充实提高,给教师一种及时有效的帮助。我们采用专家讲座、原著研读、学术沙龙、教师论坛、师徒结对、课例反思、参观考察等多种形式,进行教育科研的培训工作,力求把指导有效的落实到每一个层面,每一个教师。
2.3 研讨交流,营造氛围,给教师一种充分展现的机会。为做到课题研究的经常化,我们加强了个人、课题组、校级三个层面研究的优化组合,互相促进。一是个体研究成为普遍,形成风气,养成一种自觉研究的态度和习惯;二是把课题组研究视为关键,狠抓落实,注重提高活动的质量,使课题研究扎实有意义;三是让全校的研究发挥指导和推动全校教育科研的作用。
2.4 搭建舞台,促进成长,给教师一种自主选择的余地。我们努力使学校成为教师发展的大舞台让教师充分的表现。我们有意识地将教育科研、教育改革、日常教学,成为教师发展的舞台和载体,给教师更多锻炼的机会、向上的阶梯。
2.5 机制激励,感受成功,给教师一种获得成功的体验。每个教师成功的同时,为学校的成功做出了贡献。而学校成功的同时,能为每个教师的成功创造更多更好的条件。这样的学校和教师成功的互动,还得有体制和机制来加以保证和实现,学校把经验交流会的花筒让给他们,把加入各级学会,论文评奖的机会让给他们,使他们产生一种学术上的成就感,并转化为一种对人生、事业的精神追求。
3.切入点——教育科研要与新课程改革相结合
新课程体现的教育理念如何转化为教师的教学行为,如何帮助教师站在课程的高度上把握、审视自己所教的学科,如何把教师从课程忠实执行者的角色提升为课程的研究者、开发者的定位等等,可使学校教育科研的内容更丰富,思路更开阔,使学校教育科研更具针对性、时代性。
3.1 在文献资料研究过程中,确立教师的新课程理念。在学校教育科研的实施进程中,我们要求教师收集大量的文献情报资料,以了解课题研究的最新成果,作为自己研究的参考和借鉴。研究与课程改革相关的课题,必然促使教师接触、了解更多的新课程理论,在学习、研究的过程中,逐步确立新的理念。
3.2 在行动研究的过程中,转变教师的教学行为。学校教育科研旨在教育理论与教学行为之间架起一座桥梁,应以行动研究为主,在行动中研究,为行动而研究。这要求课题研究必须建立在大量课堂教学实践的基础上,在实践过程中寻找差距,在研究过程中反思实践,在新的实践中提升理念。这样,在课题研究中,教师既有课例的专业引领,又有课题研究的纵向指导,更有行为跟进的全过程反思,其专业化水平必定会得到不断提高。
3.3 在案例研究过程中,开发学校课程。学校教育科研注重实践,强调过程,重视积累,相关的教案、随笔、记载等可成为研究资料。这样,促使日常的教学资料、教学实践与教育科研得到了有机的结合。经过教育科研理性思考而产生、积累的日常教学资料,更具科学性与普遍性,日积月累,为学校课程的开发打下良好的基础。现在,校本课程教材《芝麻开门》初稿已经形成;反映学生收获的《我的学习生活》正在组稿之中。
把脚踏在自己学校的土地上,把心用在教师的成长上,把眼盯在教育发展上,为学校的整体发展而研究,为促进教师的专业化提高而研究,为落实新课程精神而研究,这是我们开展学校教育科研工作的基本思路。
关键词:学校教育科研 立足点 着眼点 切入点
【中图分类号】G40-034 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0115-02
开展学校教育科研工作,把握立足点,明确着眼点,选准切入点是科研得以“兴教”“兴校”的根本保证。
1.立足点——教育科研必须与学校改革方向相一致
开展学校教育科研,离不开学校的教育教学改革。为学校教育教学改革解决新问题,了解新情况,寻找新方法,是学校教育科研赖以生存的立足点。
1.1 在研究主题的形成中,力求学校教育教学改革的高起点发展。我们把学校课题主题的形成过程,变为全校上下对学校发展进行战略性思考的过程,变为为学校发展寻找定位,确立目标,制定规划的过程。
1.2 在研究主攻目标的实现中,促进学校教育教学的突破性发展。我们把课题研究的主攻目标看成是学校教育教学改革的主攻目标,利用研究的突破去实现改革中的突破,并且我们力求使两者相加,以提高突破的速度,增强突破的力度。
1.3 在教育科研制度化、规范化、科学化建设中,保持学校教育教学改革的持续性发展。教育科研的重要目的,是要使学校具有可持续发展的能力,使学校永远保持生机和活力。为此,我们在完成课题研究自身目标的同时,努力完善学校科研得以发展所需的基础建设。一是完善课题管理的机制和体制,将促进教师专业化发展工作逐步纳入规范化轨道;二是逐步实现教育科研、教学实践、教学管理一体化;树立正确理念、提高研究能力、培养求索精神一体化,保证并推动教育科研和办学的持续发展。
在学校教育科研实践中,我们充分认识到,只有与学校教育教学改革方向相一致的教育科研为支撑的学校教育教学改革才会有丰富的内涵,才会实现可持续的发展。
2.着眼点——教育科研必须促进每一位教师的发展
学校教育科研的实践性,决定了只有教师的全员、全程、全心参与的教育科研才是真实、务实、落实的。能吸引教师全员、全程、全心参与的教育科研,必须满足教师发展的需要,让他们看到希望,获得成果,感受成功。
2.1 明确目标,提出要求,让教师有一个正确、切实的方向。我们逐步要求一线教师人人有课题,个个能研究,年年出成果。不仅要干得出成绩,而且要说的出道道,写得出论文。还要练就穿珠成链的本领,能用先进的教育理念指导教育实践,总结教育经验。在给教师定目标,提要求的同时,又注重给教师一个独立的空间,一个独立的思考空间,一个独立得人格空间,一个独立的工作空间。我们要求人人有课题,但立什么题由教师自己选择;我们要求个个能研究,但研究可以分层次,可以是课题研究,也可以是专题总结;我们要求年年出成果,但出怎样的成果,只要尽最大的努力即可。
2.2 分层指导,充实提高,给教师一种及时有效的帮助。我们采用专家讲座、原著研读、学术沙龙、教师论坛、师徒结对、课例反思、参观考察等多种形式,进行教育科研的培训工作,力求把指导有效的落实到每一个层面,每一个教师。
2.3 研讨交流,营造氛围,给教师一种充分展现的机会。为做到课题研究的经常化,我们加强了个人、课题组、校级三个层面研究的优化组合,互相促进。一是个体研究成为普遍,形成风气,养成一种自觉研究的态度和习惯;二是把课题组研究视为关键,狠抓落实,注重提高活动的质量,使课题研究扎实有意义;三是让全校的研究发挥指导和推动全校教育科研的作用。
2.4 搭建舞台,促进成长,给教师一种自主选择的余地。我们努力使学校成为教师发展的大舞台让教师充分的表现。我们有意识地将教育科研、教育改革、日常教学,成为教师发展的舞台和载体,给教师更多锻炼的机会、向上的阶梯。
2.5 机制激励,感受成功,给教师一种获得成功的体验。每个教师成功的同时,为学校的成功做出了贡献。而学校成功的同时,能为每个教师的成功创造更多更好的条件。这样的学校和教师成功的互动,还得有体制和机制来加以保证和实现,学校把经验交流会的花筒让给他们,把加入各级学会,论文评奖的机会让给他们,使他们产生一种学术上的成就感,并转化为一种对人生、事业的精神追求。
3.切入点——教育科研要与新课程改革相结合
新课程体现的教育理念如何转化为教师的教学行为,如何帮助教师站在课程的高度上把握、审视自己所教的学科,如何把教师从课程忠实执行者的角色提升为课程的研究者、开发者的定位等等,可使学校教育科研的内容更丰富,思路更开阔,使学校教育科研更具针对性、时代性。
3.1 在文献资料研究过程中,确立教师的新课程理念。在学校教育科研的实施进程中,我们要求教师收集大量的文献情报资料,以了解课题研究的最新成果,作为自己研究的参考和借鉴。研究与课程改革相关的课题,必然促使教师接触、了解更多的新课程理论,在学习、研究的过程中,逐步确立新的理念。
3.2 在行动研究的过程中,转变教师的教学行为。学校教育科研旨在教育理论与教学行为之间架起一座桥梁,应以行动研究为主,在行动中研究,为行动而研究。这要求课题研究必须建立在大量课堂教学实践的基础上,在实践过程中寻找差距,在研究过程中反思实践,在新的实践中提升理念。这样,在课题研究中,教师既有课例的专业引领,又有课题研究的纵向指导,更有行为跟进的全过程反思,其专业化水平必定会得到不断提高。
3.3 在案例研究过程中,开发学校课程。学校教育科研注重实践,强调过程,重视积累,相关的教案、随笔、记载等可成为研究资料。这样,促使日常的教学资料、教学实践与教育科研得到了有机的结合。经过教育科研理性思考而产生、积累的日常教学资料,更具科学性与普遍性,日积月累,为学校课程的开发打下良好的基础。现在,校本课程教材《芝麻开门》初稿已经形成;反映学生收获的《我的学习生活》正在组稿之中。
把脚踏在自己学校的土地上,把心用在教师的成长上,把眼盯在教育发展上,为学校的整体发展而研究,为促进教师的专业化提高而研究,为落实新课程精神而研究,这是我们开展学校教育科研工作的基本思路。