著名物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，要使学生顺利跨入物理世界的殿堂，培养学生的问题意识至关重要。新课程特别强调问题意识的形成和培养。这不仅仅是因为发现问题、提出问题是科学探究的前提，为探究指明了方向，而且发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，它比在现成问题下寻求解决的方法更需要创造性思维，因此对发展学生的创造力和创新意识起着重要的作用。因此教师应重视培养学生发现问题、提出问题的能力，促进学生创新能力的培养。那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢？
　　１ 设置良好情境，使学生想问
　　在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。
　　教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。比如，在教学“阿基米德原理”时，我先讲述了阿基米德与皇冠的事故然后问同学：你认为浮力的大小与哪些因素有关呢？问题一出真是“一石击起千层浪”，学生们大胆的猜想，提出了许多问题，接着在大家猜想的基础上通过师生共同讨论来设计实验，验证猜想。这样的教学设计避免了像传统教学那样“只教教材、照本宣科”的灌输方式，取得了很好的教学效果。讲到滑动摩擦力时，我先通过提问“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能住？”……这些物理现象，是学生既熟悉又無法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣。教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论，再适时穿插一些启发性问题。通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问。
　　演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识。既使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。
　　２ 挖掘智慧火花，使学生乐问
　　美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。”所以教师要善于捕捉他们的闪光点，挖掘他们的智慧火花，呵护他们，鼓励他们，于普通之中表现了优点，于一般之外发现了美，于当赞之时赞到了位，让他们在教师的期望和鼓励下产生自信，会产生令人难以置信的教育奇迹。
　　３ 教给质疑方法，使学生会问
　　仅仅想问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会问”。可从生产、生活实践中去发现问题，比如：学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车，老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦，哪些地方防止了摩擦”等等问题。
　　从教材内容本身的不明确之处、“矛盾”之处寻找问题。在人教版教材中，有很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学生大胆的去设想。从而强化学生的问题意识，更深刻地掌握了所学物理知识。
　　“学源于思，思源于学”，这句话充分体现了发现问题，提出问题的重要性。在平时教学活动中，教师要帮助学生克服学习中的困难，善于调动学生的积极性，培养学生的问题意识，提高学生挖掘问题，提出问题的能力，既能促进学生主动参与，激发学习兴趣。这样才能更好地培养学生的创新意识和创新能力，这也是实施新课改的今天，课堂教学应该追求的目标。