探究性学习是《数学课程标准》倡导的重要教学理念之一，它立足于改变学生的学习方式，强调学生在教师的指导下自主地参加知识的形成过程。是一种有目的有意向、积极主动、自主探究的智力活动。探究性学习作为变革学习方式和教学方法的一种尝试，教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击和挑战，教师的地位和作用发生了变化，已不再是知识的唯一占有者与传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。而对于这一类的教学活动，学生在自主地探究时，教师在整个活动起到一个什么作用，以及如何有效地进行传授者到知识探索参与者的转变，我觉得应从以下几点考虑：
　　为自主探究新知创建情境，变管理为组织
　　“学校里的学习环境不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这是教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到的。这里就提出了学习不是孤立向前的，它需要借助于某种实例。在本文中，我认为应该是一种情境，只有将学习融入到一种情境或几种场境中，学习才会变得更容易，教育才会更加蓬勃向上。这就要求教师要走出课堂和学校，走向社会，去实地调查，去走访等，从而拓宽加深自己的知识领域，并从中掌握翔实的材料、确凿的数据和实例。教师角色也随即也要发生变化——变管理者为组织者，作用则为变管理为组织。
　　教师在给学生创设情境时，需注意自身的特点，置身于这种情境，让自己成为学生中的一员，让学生知道教师与我们在一起，培养学生敢于探究的信心。这就要求我们在教学中，要依据学生的心里特点和知识水平，把教学过程变为学生渴望探索真理并带有感情色彩的一项活动，学生能够畅所欲言。并通过多种多样的读书、讨论、评价，使学生的思维火花不断地碰撞，从而开辟他们的心灵。当然，发挥教师在探究性学习中的组织作用，并不是包办一切，而是要在协调组织过程中，让学生感悟和体会到其重要性，从而逐步提高学生的能力。如：在讲授新课《图形的放大与缩小》这节课时，为了能使学生投入到自主探究的这一过程中，我让学生自己边学边讲，然后自己总结，得到本节课的两个要点：①、图形在放大（或缩小）时，图形的大小变了，但是图形的形状不变；②、图形的放大（或缩小）时，它的依据是比例尺。同时我又向学生提出我的疑问，使学生觉得这堂课的主体真真正正就是他们自己，增加了他们的信心。
　　为自主探究提供探究材料，变主导为引导
　　当学生进行自主探究时，难免会遇到“老师，这里缺少什么东西”，“这个物体与课本上所讲的东西差距太大”等等诸如此类的问题。这就是说，教师在提供探究材料时，忽略了学生在这一环节的主体地位和学生的思维。由于小学生接触到的类似于课本上的实物少之又少，所以在为学生自主探究提供探究材料的时候，一定要符合学生的实际，进行有效合理的引导，不能进行“霸权主义”、“满堂灌”、“填鸭式”等教育。教师应在课题背景情况、目的意义、活动计划、预期成果、表达形式等方面加以指导，特别是在活动计划上，要让学生明确职责分工，确定每个阶段的主要任务与达到的阶段性目标。在引导时，教师在教学活动中引导学生参与学习过程，使学生得到不同层次的发展。在创设情境，学生质疑、求知、探索的过程中，培养其善于思考，善于创新的思维品质。只有通过教师的引导，解决学生困惑，才能保证课题研究的顺利进行。如：新课程中数学应用题常以情境图出现，但有些情境图信息比较多且分散，导致学生应用题解答模糊不清。此时，作为引导者的我，就将这类情境图以另一种方式（或幻灯片、照片、挂图等）按题目的先后顺序将其排列，使学生在自主探究时很好地去理解、掌握。
　　为自主探究设计多元练习，变传授为合作
　　探究性学习讲求练习设计要拓展学生的思维空间，培养学生运用知识解决问题的能力。在教学中我始终相信学生的能力，提倡学生提问，鼓励学生讨论、对话和辩论，也鼓励学生对于我的教学进行质疑。我希望学生去思考、推理和交流。每当这个时候，我认为，学生在交谈探究过程时，也是在进行生活实际锻炼。在学习过程中，教师应始终参与课题研究的全过程，共同参加小组讨论，共同设计方案，一起走出课堂，深入社会及其他部门开展调查，一起搜集资料，一起探究答案，并且在合作与共同参与的过程中，要注重学生如何加强人际的合作，善于与他人交往，及时发现问题，探讨解决问题的方法途径，不断总结经验，激励学生，树立信心，使学生感受成功的喜悦，从而推动学习的不断深入。如：我在讲《圆柱的体积》课后练习时发现，与其我一个人去完成这种切割、拼凑，不如让学生自己来探索、研究。切割时，该切成多少块合理；拼凑时，是交叉拼凑还是随便堆积在一起。我把学生分为三人一组，我也参与其中，都相应验证了课堂上我们的探究。整个练习活动中，学生均能积极主动的探究，加深了学生对知识的理解，又增强了学生在做题、做事必胜的信念，让每个学生都有主动探究的机会和欲望，从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　在自主探究学习中，老师应尽量多给学生提供主动探究的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范”。探究性学习不仅要使学生达到某种研究成果，更重要的是要让学生体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果，培养创新精神和实践能力。我们教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师教学观念和教学方法的转变，业务学习和理论学习的不间断，以及自身教研能力的提高等等无时无刻的都应该记在心中。唯有如此，学生自主探究的过程中教师的角色才能很好、很快地转变过来，整个教育事业才会更好、更快地发展。