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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0137-02
作为一名初中英语教育工作者，我经常看到这样的一些现象：学生在历经整个初中的英语学习之后，阅读、听力能力差，说不出几句像样的英语，汉语式英语太严重，更甚至发现大多数学生对英语的学习认为仅仅是单词的记忆，语法的学习。其实，英语学习是一个连续的过程，英语学科特点决定了英语学习的复现率极高。同时如果不能对所学的英语进行使用，那么很多知识都会被遗忘。更别说到现实生活中去使用英语了。为此，我进行了深刻思考，觉得英语教学必须要坚持“鱼贯雁行”的教学，才能让这样的现象得到一些改观。
一、端本正源——坚持以学生为中心，以发展学生能力为根本
第一，建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上“主导”为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观。
第二，建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
二、终南捷径——注重激发和培养学生的兴趣
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐会遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，并会产生畏难情绪，学习成绩也将随之降低。
那究竟怎样才能培养和激发学生学习英语的兴趣呢？
第一，知识的传授要“活”。要让学生在认知领域里学会思考，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具有“刺激”的教学手段，如放录像、挂图、配合录音、开展“默写单词、背诵句型”的竞赛等，以帮助学生保持兴趣。
第二，利用学生渴求成功的欲望。中学生的求知欲是相当强的。因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感，而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中才能获得。如在教句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教材和教室的具体情况，创造一些情景，进行意义操练或交际操练。例如，在教学先后顺序的时间副词First、Next、Afterwards、Then、Finally时，我就安排了与生活紧密相关的手工活动“How do you make a banana milk shake？”在这一过程时，教师在巩固性操练时可用手做面条，或水果沙拉的动作过程，向学生问How do you make noodles？或How do you make fruit salad？这时学生兴趣来了，他们不但集中思想去想怎样说，而且很自然地在说的过程中模仿“如何做香蕉奶昔”和试用First、Next、Afterwards、Then、Finally等等，说的最好的学生很满意，其他学生也很高兴，学生对制作过程运用熟练，概念也深刻。
第三，我们应该帮助学生了解学习内容，明确学习目的，以提高对学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中要坚定信念、不怕困难、并善于总结成功的经验。经过不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣会更浓、更持久。
三、层出不穷——开展丰富的情景活动
活动是为了巩固、扩充知识，活动是为了发展思维、培养能力。在教学过程中充分利用一些教学活动，以提高学生学习兴趣，调动其积极主动性，开拓学生的思维空间就是“活动育智法”。首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容和形式。如练唱字母歌及英语歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟会话、讲述内容简单的小故事、角色扮演等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在課外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话等。这些活动、与教材的知识体系和能力训练体系相配合，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，使课外活动成为了英语教学的重要组成部分。
当然，我们在英语课堂中开展活动也非无原则的。因为任何人的学习活动都是从特定的情景中走出来而后进入学习状态的。这个情景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，在课堂教学中要注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：
①制定课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。 ②坚持全英教学，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。
③每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，或自由会话或叙述某事某物。
四、余音绕梁——提高课后作业的质量
课后作业是根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。目的是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能技巧。它是上一节课的升华，也是下一节课开始的序幕。因此，英语课后作业就成了教学工作不可缺少的一个基本环节。就英语教学而言，有的学生可能语法知识容易接受，而阅读能力较差；另一些学生可能语音能力强，而综合应用能力差；或者有的学生对英语没有兴趣，有的学生学习方法不对，有的是没有动力，有的是自信心不足等等。因此，提高课后作业的质量自然就成了学生学习英语的余音。
那如何去安排课后作业呢？
第一，作业内容要有层次性。作为教师，我们必须充分认识到：没有差生，只有差异。我们必须充分尊重差异，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，尊重信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练激发每个学生的创造潜能，引导他们吸取、探究知识，尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
第二，作业形式要有多样性。人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生发现事物变化规律的探究作业，教给学生运用探究的方法、善于听取各种不同的建议以及带着随时发现新事物的习惯去合作完成多样化的作业。
第三，作业布置要贴近生活。很多教师认为作业量与教学成效成正比，认为作业做得多学生对所学知识就掌握得更好，但这样的作业布置没有明确的目的，只是为作业而作业。尤其对于学生已经掌握得较好的知识，机械重复只会浪费学生的时间，加重他们学习的负担，同时也很容易造成学生对英语的厌学情绪。为此，我们可以让英语作业贴近生活。现行新目标英语教材在总体体系上体现了按话题编排的特色，每个单元一个贴近生活的话题，充分体现了“生活即教育”的道理。可見，生活有多宽，语言就有多广，而作业作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置英语课后作业时，应把英语学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。
综上所述，我相信只要我们所有的英语教师都能持有这种“鱼贯雁行”的英语教学思想，不断对教学内容、形式、手段和方法进行革新，肯定能在英语课堂教学中形成师生互动、学生平等参与的积极态势，营造出生动活跃的课堂气氛，培养出更多的学习型人才。
作为一名初中英语教育工作者，我经常看到这样的一些现象：学生在历经整个初中的英语学习之后，阅读、听力能力差，说不出几句像样的英语，汉语式英语太严重，更甚至发现大多数学生对英语的学习认为仅仅是单词的记忆，语法的学习。其实，英语学习是一个连续的过程，英语学科特点决定了英语学习的复现率极高。同时如果不能对所学的英语进行使用，那么很多知识都会被遗忘。更别说到现实生活中去使用英语了。为此，我进行了深刻思考，觉得英语教学必须要坚持“鱼贯雁行”的教学，才能让这样的现象得到一些改观。
一、端本正源——坚持以学生为中心，以发展学生能力为根本
第一，建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上“主导”为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观。
第二，建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
二、终南捷径——注重激发和培养学生的兴趣
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐会遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，并会产生畏难情绪，学习成绩也将随之降低。
那究竟怎样才能培养和激发学生学习英语的兴趣呢？
第一，知识的传授要“活”。要让学生在认知领域里学会思考，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具有“刺激”的教学手段，如放录像、挂图、配合录音、开展“默写单词、背诵句型”的竞赛等，以帮助学生保持兴趣。
第二，利用学生渴求成功的欲望。中学生的求知欲是相当强的。因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感，而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中才能获得。如在教句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教材和教室的具体情况，创造一些情景，进行意义操练或交际操练。例如，在教学先后顺序的时间副词First、Next、Afterwards、Then、Finally时，我就安排了与生活紧密相关的手工活动“How do you make a banana milk shake？”在这一过程时，教师在巩固性操练时可用手做面条，或水果沙拉的动作过程，向学生问How do you make noodles？或How do you make fruit salad？这时学生兴趣来了，他们不但集中思想去想怎样说，而且很自然地在说的过程中模仿“如何做香蕉奶昔”和试用First、Next、Afterwards、Then、Finally等等，说的最好的学生很满意，其他学生也很高兴，学生对制作过程运用熟练，概念也深刻。
第三，我们应该帮助学生了解学习内容，明确学习目的，以提高对学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中要坚定信念、不怕困难、并善于总结成功的经验。经过不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣会更浓、更持久。
三、层出不穷——开展丰富的情景活动
活动是为了巩固、扩充知识，活动是为了发展思维、培养能力。在教学过程中充分利用一些教学活动，以提高学生学习兴趣，调动其积极主动性，开拓学生的思维空间就是“活动育智法”。首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容和形式。如练唱字母歌及英语歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟会话、讲述内容简单的小故事、角色扮演等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在課外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话等。这些活动、与教材的知识体系和能力训练体系相配合，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，使课外活动成为了英语教学的重要组成部分。
当然，我们在英语课堂中开展活动也非无原则的。因为任何人的学习活动都是从特定的情景中走出来而后进入学习状态的。这个情景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，在课堂教学中要注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：
①制定课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。 ②坚持全英教学，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。
③每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，或自由会话或叙述某事某物。
四、余音绕梁——提高课后作业的质量
课后作业是根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。目的是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能技巧。它是上一节课的升华，也是下一节课开始的序幕。因此，英语课后作业就成了教学工作不可缺少的一个基本环节。就英语教学而言，有的学生可能语法知识容易接受，而阅读能力较差；另一些学生可能语音能力强，而综合应用能力差；或者有的学生对英语没有兴趣，有的学生学习方法不对，有的是没有动力，有的是自信心不足等等。因此，提高课后作业的质量自然就成了学生学习英语的余音。
那如何去安排课后作业呢？
第一，作业内容要有层次性。作为教师，我们必须充分认识到：没有差生，只有差异。我们必须充分尊重差异，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，尊重信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练激发每个学生的创造潜能，引导他们吸取、探究知识，尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
第二，作业形式要有多样性。人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生发现事物变化规律的探究作业，教给学生运用探究的方法、善于听取各种不同的建议以及带着随时发现新事物的习惯去合作完成多样化的作业。
第三，作业布置要贴近生活。很多教师认为作业量与教学成效成正比，认为作业做得多学生对所学知识就掌握得更好，但这样的作业布置没有明确的目的，只是为作业而作业。尤其对于学生已经掌握得较好的知识，机械重复只会浪费学生的时间，加重他们学习的负担，同时也很容易造成学生对英语的厌学情绪。为此，我们可以让英语作业贴近生活。现行新目标英语教材在总体体系上体现了按话题编排的特色，每个单元一个贴近生活的话题，充分体现了“生活即教育”的道理。可見，生活有多宽，语言就有多广，而作业作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置英语课后作业时，应把英语学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。
综上所述，我相信只要我们所有的英语教师都能持有这种“鱼贯雁行”的英语教学思想，不断对教学内容、形式、手段和方法进行革新，肯定能在英语课堂教学中形成师生互动、学生平等参与的积极态势，营造出生动活跃的课堂气氛，培养出更多的学习型人才。