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（兰州城市学院 化学与环境工程学院，甘肃 兰州 730070）
摘要：甘肃二本院校《有机化学》是否适合“慕课”的教学模式，以问卷形式，抽样调查兰州城市学院化学与环境工程学院三个年级466名学生使用校园网络平台的学习状况，分析学习动机、态度、效果和对慕课的认知程度，以探讨学生参与MOOC学习的可行性。结果显示：学生拥有使用网络平台学习的基本能力，但在《有机化学》主干课程教学中完全慕课化，尚需完善教师教学素养和学生学习能力。
关键词：慕课；有机化学；问卷调查；网络学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0109-02
《有机化学》作为化学学科重要专业基础课，内容繁多，发展尤为迅猛，与物理、生物、数学等领域相互渗透[1]，这使得《有机化学》在有限的学时与不断扩充的课程内容及教学目标之间的矛盾日益凸显。
信息化教学是根据现代教学理念为指导思想，在信息技术的支持下，应用现代教学方法而展开的一种教学模式[2]。“慕课”伴随时代要求，脱颖而出。作为一种新型的大规模、开放性在线课程[3]具有“微课程、小测验、及时解答、学习自主”的核心理念以及发挥学生主人翁意识，学生获取知识容量大、方便快捷的优势[4]，它打破学校间的壁垒，使丰富的优质教学资源全球共享，在高等教育界引发了一场革命[3]。
然而，慕课为学习者提供顺应时代发展的学习模式及平台的同时，它也要求学习者对这种新的学习模式的认可及适应能力。地处我国经济、交通、教育欠发达的西北地区的甘肃，这种教育模式是否适用于本地学生？通过问卷调查分析兰州城市学院学生使用网络平台学习的目的与动机、学习方法与效果、对慕课的了解途径与接受程度等方面，为《有机化学》慕课教学的开展提供可行性的探讨的同时，也为进一步改善教学手段、提高学生自主学习能力，提升教学质量提供科学有效的依据。
一、学生学习情况调查概述
本次调查以化学与环境工程学院一、二、三年级化教、化工和环境三个专业学生为样本，采用调查问卷的形式，从使用网络平台的学习动机、学习态度、学习效果及对慕课的认知、接受等方面展开调查，分析慕课教学的可行性。此次调查共发放问卷466份，回收466份，回收率100%；有效问卷466份，有效率100%，其中化学教育学生182人，化工学生186人，环境学生98人。
二、结果与分析
1.网络学习的目的、态度及效果。调查结果显示，有45%的学生是为了满足选修学分的要求而选择了网络课程，23%的同学认为网络课程具有不受时间限制的优势，22%的同学因为想要学习本专业以外的感兴趣的课程而选择网络课程，只有10%的同学出于好奇对网络课程进行尝试。结果表明，只有少部分同学意识到网络平台学习的优势，大部分同学选择网络平台学习具有盲目性，其目的不明确，学习缺乏主人翁意识，主观能动性较低。
在对待网络学习的态度方面，学生每次学习网络课程的时间长短不一，62%的同学能保持在2小时以内，少数同学能持续更长一段时间，这说明网络课程学习具有一定的吸引力，但是超过半数的同学认为网络课程虽然具有吸引力，但不够强大。
对于使用网络平台学习的感受与效果，绝大部分同学感到有难度，只有13%的同学认为这种方式学习课程既轻松又容易。有31%的同学在进行网络平台学习时不能做到认真听课；造成学生不能认真听课的原因很多，接近一半的同学认为视频过长，少数同学觉得自己的自制力有限，还有一部分学生感到网络学习不能进行交流且不能及时解决问题。在这种新的学习模式下，绝大多数同学认为网络平台学习带来新鲜感，开阔视野，学习方便，但是对于掌握课程的重难点、主线清晰度方面存在难度。这些结果与学习目的的调查相一致，再一次说明学生主要学习方式是课堂学习，习惯于被动的接受知识，学生对于学科知识的理解有偏差，对学习方法的认知缺乏前瞻性。
2、对慕课的了解与认知程度。低于50%的同学对慕课有简单的认识，他们有的通过老师同学推荐而了解，有的被学校要求关注，还有一部分同学是通过网络视频了解。慕课教学方式的开放性、课程的多样性以及上课的时间与地点的便利性成为吸引学生的不同原因。在与慕课的接触程度方面，有65%的同学从来没有接触过。这些数据说明，学校仍然是学生认识慕课的主要途径和渠道，同时表明在兰州城市学院学生对慕课比较陌生，老师对于新的教学理念和学习模式的宣传不到位，学生对于教学改革与研究的关注度不高。
三、结论
慕课作为教育和学习的新模式极大地冲击和影响着当前的高等教育模式。北京大学、复旦大学等多所知名大学共建中文慕课平台，实现在线优质课程共享。在不久的将来，慕课会逐步在全国各级各类院校中得到推广和普及。甘肃由于其独特的地理位置，其教育水平较低，教育资源相对落后，为了尽快跟上国家教育改革的步伐，让更多的学生受益于优质的教育资源，我们对兰州城市学院化学与环境工程学院的学生接受慕课这种新型教学模式的可行性，以调查问卷的形式进行了研究分析。调查结果显示：目前甘肃二本院校《有机化学》开展慕课教学尚需结合当地实际情况加以调整和改进。原因：（1）大部分学生观念陈旧，尤其针对于专业课程，学习方法与手段比较单一，习惯于被动课堂接受知识，自主学习能力不足，加上学生没有明确的就业目标和具体的成长规划，造成自身自制力较差，学习缺乏动力，对新鲜事物仅仅好奇，而不去探究。（2）学生对慕课比较陌生，没有找到适合自己的网络平台学习的有效方法。《有机化学》属于化学的四大基础课程，与多门课程有交叉，它又是考研的必考课程，完全通过慕课手段进行教学，会造成大部分学生对知识的掌握不牢固，重点没抓住，难点未突破，体系不健全。（3）部分教师工作因循守旧，教育理念陈旧，教学方法单一，教学课堂设计缺乏新意，教学内容与社会实际问题脱节，课件冗长没有亮点，这也是不可忽视的原因。
面对慕课的来临，老师和同学被赋予新的使命和要求，我们不仅要提高教师专业素质，而且要加大慕课圈层宣传力度和学校推广影响，更要在慕课背景下进行教学方法的探讨与改革，为迎接慕课的到来做好准备。
参考文献：
[1]刘鸿杰.独立院校有机化学教学改革的探索[J].广东化工，2015，43（02）：208-209.
[2]刘建宇，刘晓平，张辉.在信息化条件下有机化学教学改革初探[J].民营科技，2016，（8）：266-267.
[3]张鹏，施桂兰.高职院校开展慕课教学的可行性調查[J].中国校外教育，2014，（12）：305-306.
[4]温燕梅，慕课时代的有机化学实验教学改革初探[J].广东化工，2014，41（18）：180-183.
摘要：甘肃二本院校《有机化学》是否适合“慕课”的教学模式，以问卷形式，抽样调查兰州城市学院化学与环境工程学院三个年级466名学生使用校园网络平台的学习状况，分析学习动机、态度、效果和对慕课的认知程度，以探讨学生参与MOOC学习的可行性。结果显示：学生拥有使用网络平台学习的基本能力，但在《有机化学》主干课程教学中完全慕课化，尚需完善教师教学素养和学生学习能力。
关键词：慕课；有机化学；问卷调查；网络学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0109-02
《有机化学》作为化学学科重要专业基础课，内容繁多，发展尤为迅猛，与物理、生物、数学等领域相互渗透[1]，这使得《有机化学》在有限的学时与不断扩充的课程内容及教学目标之间的矛盾日益凸显。
信息化教学是根据现代教学理念为指导思想，在信息技术的支持下，应用现代教学方法而展开的一种教学模式[2]。“慕课”伴随时代要求，脱颖而出。作为一种新型的大规模、开放性在线课程[3]具有“微课程、小测验、及时解答、学习自主”的核心理念以及发挥学生主人翁意识，学生获取知识容量大、方便快捷的优势[4]，它打破学校间的壁垒，使丰富的优质教学资源全球共享，在高等教育界引发了一场革命[3]。
然而，慕课为学习者提供顺应时代发展的学习模式及平台的同时，它也要求学习者对这种新的学习模式的认可及适应能力。地处我国经济、交通、教育欠发达的西北地区的甘肃，这种教育模式是否适用于本地学生？通过问卷调查分析兰州城市学院学生使用网络平台学习的目的与动机、学习方法与效果、对慕课的了解途径与接受程度等方面，为《有机化学》慕课教学的开展提供可行性的探讨的同时，也为进一步改善教学手段、提高学生自主学习能力，提升教学质量提供科学有效的依据。
一、学生学习情况调查概述
本次调查以化学与环境工程学院一、二、三年级化教、化工和环境三个专业学生为样本，采用调查问卷的形式，从使用网络平台的学习动机、学习态度、学习效果及对慕课的认知、接受等方面展开调查，分析慕课教学的可行性。此次调查共发放问卷466份，回收466份，回收率100%；有效问卷466份，有效率100%，其中化学教育学生182人，化工学生186人，环境学生98人。
二、结果与分析
1.网络学习的目的、态度及效果。调查结果显示，有45%的学生是为了满足选修学分的要求而选择了网络课程，23%的同学认为网络课程具有不受时间限制的优势，22%的同学因为想要学习本专业以外的感兴趣的课程而选择网络课程，只有10%的同学出于好奇对网络课程进行尝试。结果表明，只有少部分同学意识到网络平台学习的优势，大部分同学选择网络平台学习具有盲目性，其目的不明确，学习缺乏主人翁意识，主观能动性较低。
在对待网络学习的态度方面，学生每次学习网络课程的时间长短不一，62%的同学能保持在2小时以内，少数同学能持续更长一段时间，这说明网络课程学习具有一定的吸引力，但是超过半数的同学认为网络课程虽然具有吸引力，但不够强大。
对于使用网络平台学习的感受与效果，绝大部分同学感到有难度，只有13%的同学认为这种方式学习课程既轻松又容易。有31%的同学在进行网络平台学习时不能做到认真听课；造成学生不能认真听课的原因很多，接近一半的同学认为视频过长，少数同学觉得自己的自制力有限，还有一部分学生感到网络学习不能进行交流且不能及时解决问题。在这种新的学习模式下，绝大多数同学认为网络平台学习带来新鲜感，开阔视野，学习方便，但是对于掌握课程的重难点、主线清晰度方面存在难度。这些结果与学习目的的调查相一致，再一次说明学生主要学习方式是课堂学习，习惯于被动的接受知识，学生对于学科知识的理解有偏差，对学习方法的认知缺乏前瞻性。
2、对慕课的了解与认知程度。低于50%的同学对慕课有简单的认识，他们有的通过老师同学推荐而了解，有的被学校要求关注，还有一部分同学是通过网络视频了解。慕课教学方式的开放性、课程的多样性以及上课的时间与地点的便利性成为吸引学生的不同原因。在与慕课的接触程度方面，有65%的同学从来没有接触过。这些数据说明，学校仍然是学生认识慕课的主要途径和渠道，同时表明在兰州城市学院学生对慕课比较陌生，老师对于新的教学理念和学习模式的宣传不到位，学生对于教学改革与研究的关注度不高。
三、结论
慕课作为教育和学习的新模式极大地冲击和影响着当前的高等教育模式。北京大学、复旦大学等多所知名大学共建中文慕课平台，实现在线优质课程共享。在不久的将来，慕课会逐步在全国各级各类院校中得到推广和普及。甘肃由于其独特的地理位置，其教育水平较低，教育资源相对落后，为了尽快跟上国家教育改革的步伐，让更多的学生受益于优质的教育资源，我们对兰州城市学院化学与环境工程学院的学生接受慕课这种新型教学模式的可行性，以调查问卷的形式进行了研究分析。调查结果显示：目前甘肃二本院校《有机化学》开展慕课教学尚需结合当地实际情况加以调整和改进。原因：（1）大部分学生观念陈旧，尤其针对于专业课程，学习方法与手段比较单一，习惯于被动课堂接受知识，自主学习能力不足，加上学生没有明确的就业目标和具体的成长规划，造成自身自制力较差，学习缺乏动力，对新鲜事物仅仅好奇，而不去探究。（2）学生对慕课比较陌生，没有找到适合自己的网络平台学习的有效方法。《有机化学》属于化学的四大基础课程，与多门课程有交叉，它又是考研的必考课程，完全通过慕课手段进行教学，会造成大部分学生对知识的掌握不牢固，重点没抓住，难点未突破，体系不健全。（3）部分教师工作因循守旧，教育理念陈旧，教学方法单一，教学课堂设计缺乏新意，教学内容与社会实际问题脱节，课件冗长没有亮点，这也是不可忽视的原因。
面对慕课的来临，老师和同学被赋予新的使命和要求，我们不仅要提高教师专业素质，而且要加大慕课圈层宣传力度和学校推广影响，更要在慕课背景下进行教学方法的探讨与改革，为迎接慕课的到来做好准备。
参考文献：
[1]刘鸿杰.独立院校有机化学教学改革的探索[J].广东化工，2015，43（02）：208-209.
[2]刘建宇，刘晓平，张辉.在信息化条件下有机化学教学改革初探[J].民营科技，2016，（8）：266-267.
[3]张鹏，施桂兰.高职院校开展慕课教学的可行性調查[J].中国校外教育，2014，（12）：305-306.
[4]温燕梅，慕课时代的有机化学实验教学改革初探[J].广东化工，2014，41（18）：180-183.