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语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。基于这一点，语文教学中的阅读教学尤其显得重要。下面我就阅读教学谈谈自己的实践与体会。
一、引导学生读懂文体
新接触一篇文章，只有先读懂这篇文章，知道它主要在讲什么，才能进一步体会作者的情感，进而理解文章的主旨，最后揣摩推敲文中的一些词、句的含义等。因此，读懂文本是理解文本的前提。那么，如何才能读懂文本呢？
具体教学时，在教授新课前，我都会提前布置预习，并要求完成相应的预习作业。预习作业的目的是引导学生大体读懂文章。
如，讲授《鹤群》时，先布置预习作业：（1）至少看书三遍；（2）作者在观看鹤群时看到了什么（能口头表述）？
在课堂上讲授时，我会留至少15分钟的时间让学生看书，做如下作业：（1）圈出文中表示具体时间、地点、人物（包括叙述对象）的词语；（2）划出文中体现情感的句子；（3）概括出各段的关键词、句；（4）题目传达什么信息？
这样就可以让学生充分熟悉课文，养成边看边思考的习惯，久而久之，快速读懂一篇文章不再是一件难事。
这种阅读法不仅适用于课内阅读，而且适用于课外阅读。长期坚持，学生学得轻松，老师亦教得轻松。阅读和面对书籍的思考，成为学生的智力需要，有利于培养思维能力，形成对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望。
二、长文短教
优美的短文，教师可以逐段甚至逐句讲析，引导学生慢慢品味，可对于篇幅较长的文章，特别是小说，逐段或逐句讲析是不可取的也是不可能的。在这种情况下，我通常采用“长文短教”的方法。
在具体教学中，我通常采用三个步骤实现“长文短教”。
第一：分段并概括段落大意。
此步骤可引导学生理清文章思路，大体把握文意。
第二：用自己的语言复述课文。
此步骤既可以引导学生进一步熟悉课文，完整把握文意，又可以训练学生的综合概括能力和口头表达能力。
第三：评价人物，并在文中寻找依据。
此步骤是引导学生在熟悉课文的基础上试着理解、分析课文。
第四：教师串讲。
这样，既以学生的“读”为主，又凸显了教师“导”的作用，教学有侧重，不至于“眉毛胡子一把抓”。
三、把握背景，促进理解
阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。学生与文本之间的体会过程不应以教师的分析代替，教师要帮助学生理解文本，而不能以“讲”代替学生的阅读体验和思考。
涉及应结合时代背景理解的文章，不能事先全抛给学生，为了帮助学生理解文本，文本的背景信息应引导学生敏锐地把握。
如《囚绿记》，授课前我一般不会先介绍背景，而是让学生熟悉完课文后再去文中找，找到“卢沟桥事件发生了”这一揭示背景的句子后再引导学生回顾事件，而后稍加详细地介绍背景，进而引导学生顺理成章地理解“绿”，理解“永远向着阳光生长”的含义。
四、“移情”和共鸣
教师是引导学生感知文本的人，必须在课堂教学中针对作者的体验再做体验，使作者的体验与教师的经历沟通、融合。“使其言皆出乎吾口，使其意皆若出于吾之心”，通过感悟，把文意、观点消化成自己思想与精神的一部分，并用自己体验到的感情诱发学生的感情，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。只有“激昂处还他们激昂，委婉处还他们委婉”，才能激发学生探究文本创作真谛的热情，使学生在阅读中领悟，受到情感的感染，在情感上产生“移情”和共鸣，从而实现在阅读中理解，在阅读中感受，在阅读中升华。
例如在《小巷深处》教学时，身为人母的我被作品流露出的淡淡的感伤和无奈所感染，为英姨那种默默付出、不计回报、不求理解的母爱所感动，因而在教学时全情投入，倾注自己的情感，让学生透过英姨仿佛看到自己任性、叛逆的一面，也仿佛看到因自己任性、叛逆而受到伤害的无奈而落寞的母亲，最后，当林莉重回母亲身边、重拾母爱时，我感受到学生亦受到振动，我仿佛看到放学回家后的他们都变得懂事了，依偎在母亲身边，亲密无间，其乐融融。
在阅读中，通过“移情”和共鸣，学生的心灵亦得到净化。
五、让阅读成为一种爱好，成为一种习惯
就学校教育而言，阅读是学生最根本的东西。无论哪门学科的学习，首先都要从阅读开始——对文本的认识和理解程度，决定学生的学科学习状况，所以那些阅读能力强的学生一般来说，学习能力都不会弱。
要引导学生热爱读书，教师亦应热爱读书，才能带领学生去广阔的世界，让学生看到除了教材、教辅和试卷之外，还有更美妙的风景、更美好的精神，他的志气会更高远，他的境界会更开阔。
语文教师能做且应做的，就是引导学生通过阅读打下“精神的底子”。一个优秀的教师应让学生感到这个世界远比看到的更美好，让他们对未来更有指望，更有信心。
为此，我尽量塑造热爱读书的语文教师形象。不时介绍我看到的好书、优秀的文章，甚至一段精妙的语言，或是几句幽默对白，或是一句独特的比喻，让他们慢慢接近书的世界，慢慢爱上阅读，慢慢享受阅读的美妙。
为了让学生爱上阅读，我建议他们：喜爱一本杂志。我向他们推荐《读者》，这是国内最具人性、最具温情的杂志，被读者喻为“温暖灵魂的阳光”。当然，也可选择《青年文摘》、《意林》、《视野》、《中国青年》等。阅读时，可在自己喜欢的文章或有不同看法的文章作旁批，或点评，当然，若能做到篇篇有圈点勾画，篇篇有旁批最好。
热爱一部书。首选经典，最好是对自己思想、精神、人生有引导意义的经典。它可以让你反复阅读，不同时间、不同年龄段读之皆能有所收获。无形中，亦可以提高鉴赏文学作品的能力，提高个人的修养。
欣赏一个作家。了解作家的生平，买或借自己喜爱的作家作品，潜心阅读其不同阶段的作品，试着体会作家的语言风格、创作特点、选材角度。建议作家：鲁迅、沈从文、钱钟书、朱自清、巴金、托尔斯泰、哈代、莎士比亚等。
我鼓励学生尽量阅读，让他们保有阅读的兴趣，教给他们阅读的方法，培养他们阅读的能力。久而久之，当阅读成为一种爱好，成为一种习惯，学习语文就是一种乐趣，一种享受，而语文学习更是轻而易举。
阅读教学，任重而道远。阅读教学，不仅要引导学生感受理解文本，还要培养他们欣赏和评价的能力，这是一种综合能力的培养，需要教师花心思、费精力，长期坚持实践、创新，才会有效果。
一、引导学生读懂文体
新接触一篇文章，只有先读懂这篇文章，知道它主要在讲什么，才能进一步体会作者的情感，进而理解文章的主旨，最后揣摩推敲文中的一些词、句的含义等。因此，读懂文本是理解文本的前提。那么，如何才能读懂文本呢？
具体教学时，在教授新课前，我都会提前布置预习，并要求完成相应的预习作业。预习作业的目的是引导学生大体读懂文章。
如，讲授《鹤群》时，先布置预习作业：（1）至少看书三遍；（2）作者在观看鹤群时看到了什么（能口头表述）？
在课堂上讲授时，我会留至少15分钟的时间让学生看书，做如下作业：（1）圈出文中表示具体时间、地点、人物（包括叙述对象）的词语；（2）划出文中体现情感的句子；（3）概括出各段的关键词、句；（4）题目传达什么信息？
这样就可以让学生充分熟悉课文，养成边看边思考的习惯，久而久之，快速读懂一篇文章不再是一件难事。
这种阅读法不仅适用于课内阅读，而且适用于课外阅读。长期坚持，学生学得轻松，老师亦教得轻松。阅读和面对书籍的思考，成为学生的智力需要，有利于培养思维能力，形成对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望。
二、长文短教
优美的短文，教师可以逐段甚至逐句讲析，引导学生慢慢品味，可对于篇幅较长的文章，特别是小说，逐段或逐句讲析是不可取的也是不可能的。在这种情况下，我通常采用“长文短教”的方法。
在具体教学中，我通常采用三个步骤实现“长文短教”。
第一：分段并概括段落大意。
此步骤可引导学生理清文章思路，大体把握文意。
第二：用自己的语言复述课文。
此步骤既可以引导学生进一步熟悉课文，完整把握文意，又可以训练学生的综合概括能力和口头表达能力。
第三：评价人物，并在文中寻找依据。
此步骤是引导学生在熟悉课文的基础上试着理解、分析课文。
第四：教师串讲。
这样，既以学生的“读”为主，又凸显了教师“导”的作用，教学有侧重，不至于“眉毛胡子一把抓”。
三、把握背景，促进理解
阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。学生与文本之间的体会过程不应以教师的分析代替，教师要帮助学生理解文本，而不能以“讲”代替学生的阅读体验和思考。
涉及应结合时代背景理解的文章，不能事先全抛给学生，为了帮助学生理解文本，文本的背景信息应引导学生敏锐地把握。
如《囚绿记》，授课前我一般不会先介绍背景，而是让学生熟悉完课文后再去文中找，找到“卢沟桥事件发生了”这一揭示背景的句子后再引导学生回顾事件，而后稍加详细地介绍背景，进而引导学生顺理成章地理解“绿”，理解“永远向着阳光生长”的含义。
四、“移情”和共鸣
教师是引导学生感知文本的人，必须在课堂教学中针对作者的体验再做体验，使作者的体验与教师的经历沟通、融合。“使其言皆出乎吾口，使其意皆若出于吾之心”，通过感悟，把文意、观点消化成自己思想与精神的一部分，并用自己体验到的感情诱发学生的感情，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。只有“激昂处还他们激昂，委婉处还他们委婉”，才能激发学生探究文本创作真谛的热情，使学生在阅读中领悟，受到情感的感染，在情感上产生“移情”和共鸣，从而实现在阅读中理解，在阅读中感受，在阅读中升华。
例如在《小巷深处》教学时，身为人母的我被作品流露出的淡淡的感伤和无奈所感染，为英姨那种默默付出、不计回报、不求理解的母爱所感动，因而在教学时全情投入，倾注自己的情感，让学生透过英姨仿佛看到自己任性、叛逆的一面，也仿佛看到因自己任性、叛逆而受到伤害的无奈而落寞的母亲，最后，当林莉重回母亲身边、重拾母爱时，我感受到学生亦受到振动，我仿佛看到放学回家后的他们都变得懂事了，依偎在母亲身边，亲密无间，其乐融融。
在阅读中，通过“移情”和共鸣，学生的心灵亦得到净化。
五、让阅读成为一种爱好，成为一种习惯
就学校教育而言，阅读是学生最根本的东西。无论哪门学科的学习，首先都要从阅读开始——对文本的认识和理解程度，决定学生的学科学习状况，所以那些阅读能力强的学生一般来说，学习能力都不会弱。
要引导学生热爱读书，教师亦应热爱读书，才能带领学生去广阔的世界，让学生看到除了教材、教辅和试卷之外，还有更美妙的风景、更美好的精神，他的志气会更高远，他的境界会更开阔。
语文教师能做且应做的，就是引导学生通过阅读打下“精神的底子”。一个优秀的教师应让学生感到这个世界远比看到的更美好，让他们对未来更有指望，更有信心。
为此，我尽量塑造热爱读书的语文教师形象。不时介绍我看到的好书、优秀的文章，甚至一段精妙的语言，或是几句幽默对白，或是一句独特的比喻，让他们慢慢接近书的世界，慢慢爱上阅读，慢慢享受阅读的美妙。
为了让学生爱上阅读，我建议他们：喜爱一本杂志。我向他们推荐《读者》，这是国内最具人性、最具温情的杂志，被读者喻为“温暖灵魂的阳光”。当然，也可选择《青年文摘》、《意林》、《视野》、《中国青年》等。阅读时，可在自己喜欢的文章或有不同看法的文章作旁批，或点评，当然，若能做到篇篇有圈点勾画，篇篇有旁批最好。
热爱一部书。首选经典，最好是对自己思想、精神、人生有引导意义的经典。它可以让你反复阅读，不同时间、不同年龄段读之皆能有所收获。无形中，亦可以提高鉴赏文学作品的能力，提高个人的修养。
欣赏一个作家。了解作家的生平，买或借自己喜爱的作家作品，潜心阅读其不同阶段的作品，试着体会作家的语言风格、创作特点、选材角度。建议作家：鲁迅、沈从文、钱钟书、朱自清、巴金、托尔斯泰、哈代、莎士比亚等。
我鼓励学生尽量阅读，让他们保有阅读的兴趣，教给他们阅读的方法，培养他们阅读的能力。久而久之，当阅读成为一种爱好，成为一种习惯，学习语文就是一种乐趣，一种享受，而语文学习更是轻而易举。
阅读教学，任重而道远。阅读教学，不仅要引导学生感受理解文本，还要培养他们欣赏和评价的能力，这是一种综合能力的培养，需要教师花心思、费精力，长期坚持实践、创新，才会有效果。