灵感是人类创造性认识中一种非常神奇而美妙的精神现象，是思维的一种特殊形式。灵感产生于长期的生活实践和艰苦探索，具有突发性、激情性和超常性的特点。美国科学家爱迪生曾经说过：“天才就是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感。”可见这百分之一的灵感在科学发明的孜孜不倦的追求中，起着举足轻重的作用。其实，灵感在一切创造性劳动中都会出现，不仅仅存在于科学发明的追求中，更存在于艺术创作和语文教学的艰苦劳动中。
　　我们的语文教学如果实行灵感思维训练，激发学生的灵感，就会使学生文思活跃，迸发智慧的火花，写出文质兼美的文章来。教学实践证明，激发灵感是写出妙文的好方法。那么怎样激发学生的灵感呢？我认为主要从以下三方面进行。
　　一、强调专注。这里的专注是指去掉杂念，全神贯注、集中思考（注意力），使灵感终于爆发的做法。出作文题之前，学生要心平气静，双唇紧闭，双眼专注，等待老师出作文题。此时要做到三个不准：口不准发音，目不准斜视、头不准摆动。出了作文题以后，要学生立即进入思维状态，暂时忘掉周围的一切，仿佛世界上就只有我和作文题，其他一切不复存在。也就是说，要把一切心思都集中到作文上来，要像气功大师练气功那样进入一种超人的境界，这样，思想高度集中，思维高度活跃，精神高度紧张，灵感就会爆发出来。如湖南的杨初春老师，每次上作文课时，要求课堂绝对安静，不准有一点儿声响。如他的一位学生写《小溪》，全文850多字，只用了21分钟。文章开头自然，没有过多的铺垫，很快抓住了主体事物“小溪”的特点来写：溪水清清，弯弯曲曲，仿佛一条蜿蜒爬行的小游蛇，缓缓向东前进。写了主体事物以后，迅速进行联想，描写了与小溪有联系的景物，如水中怡然自乐的鱼虾，闪光的鹅卵石，洗衣的村姑，顽皮嬉戏的村童等等，十分富于生活气息。特别是联想到自己晚上在溪边乘凉戏水的那段描写更是优美：“我”望着神秘的星星，披着皎洁的银光，闻着柳叶的清香，听着溪水吟唱甜蜜的摇篮曲，在温馨的晚风中进入了梦乡，躺在小溪的怀中，说着喃喃梦呓。文章文字优美，生活气息浓郁。作者在21分钟内展开丰富的联想，对小溪进行细致的描写，表达了对家乡的真挚情意和无限思念，这正是灵感产生时物我相融的生动体现。
　　二、适当点化。学生的灵感，有时要靠教师的点化。我在多年的语文教学中，经常引导学生要多观察自然、社会，校园中的人、事、物，多做笔记，多积累，做生活的“有心人”，这样才能在课内外阅读中充实自己，这也就具备了与外界事物相接触而产生灵感的可能性。有一次，我给学生出了一道作文题“更上一层楼”，要求写一篇600字左右的记叙文，刚出题目，学生就说难写，不会写。为了激发学生的灵感，我这样提示：题目是唐诗名句，是个比喻，写作时，要把握它的比喻义，登高才能望远，要扣此立意选材。如思想境界高，心胸视野开阔；或取意百尺竿头更进一步，在原来基础上继续努力，精益求精，再接再厉，再上新台阶，争取新胜利；或者你有足够的能力，直接写实，写成一篇观风景寄情思的文章。在我的点化、提示下，学生开始从自己的学习、生活和实践中去寻找意境，捕捉形象。于是，各种记忆一下子在脑海里活跃起来，灵感也随之出现，唤起了生动丰富的联想。现将一位学生登容县都峤山的部分片段摘录于下：
　　……山路最后成了刻在石壁上一个个坑，我们小心翼翼，手脚并用花了九牛二虎之力，才爬完了几十级石坑，转到都峤山最高峰的峰脚。“累死了！”大家笑哄哄地坐在地上直喘气，个个都大汗淋漓。休息一会儿，又开始了更艰难的攀登了。我们扯着小树，拉着长草，爬呀爬！历尽千辛万苦，终于攀上了容县的最高峰。
　　我们都累得话不成句了，一到山顶，我正想躺在瞭望塔下，一位同学拉着我的手说：“来，让我们登上瞭望塔。”“不！”望着三层楼高的瞭望塔及那“之”字形的夹窄铁板焊成的梯子，我动摇了。同学不肯：“你看这山顶那么多树，有那么好的景致，怎么不上去看看？不看太可惜了。”“欲穷千里目，更上一层楼啊！”我的心灵一振，想那深远的意境，那深刻的意义……“好！”我把手伸给他，于是我们一前一后小心翼翼地登上瞭望塔。来不及拭汗水，同学就把我拉到护栏边，看远近景致，有一种说不出的快感，真好看，那是一种怎样的海阔天空的感觉啊！四周的群山尽收眼底，远方的公路仿佛一条黑蛇在山岭汇总穿行，藏头露尾。群山连绵起伏，右边隐约可见斜插在林间的亭阁飞檐，在群山的掩映中褪尽了先前的俗气，零落的村舍在碧绿丛中，一片田畴似碧波荡漾。左边是鬼斧神工般雕出的石崖枕着它后面的一带山，让人惊叹于自然的伟大、神奇。向前望去，隐约可见容州城的影子，秀江像一条挥舞着的闪亮的玉带向远方飘去，水面上泛着点点滴滴，远处苍苍茫茫，是一片隐约可见的天涯云树，天空一蓝如洗，是那么高大遥远。此刻，所有的生活杂念都消失得无影无踪，我感到从来没有过的轻松和愉悦。
　　我和同学都默不出声地领略着大自然的奥妙，只是偶尔地相视一笑，那是我们领略到“更上一层楼”的妙处而会意的笑。……
　　像这样的文章，如果没有及时捕捉住源于生活的灵感是写不出来的。文章行文流畅，自然点题，水到渠成地揭示了主旨，游踪线索明晰。篇中写景状物妙趣横生，托物言志感情浓烈，情寓景中。其间，时有灵感的浪花翻涌，这是生活的浪花，青春的浪花，生命的浪花，只有及时捕捉，泻于笔端，才能情深动人，语言充满灵性，才能使文章的生命充满活力。
　　三、设置情境。寓审美教育于语文教学中，教师有意创造一种气氛，一种情境，在这种气氛、情景的渲染、激发下，学生大脑中有关创作的素材，包括沉积在潜意识中的信息，就会随灵感一道涌出。如教师充满感情，用生动丰富的语言教《荷塘月色》这一课，会使学生情不自禁地想到：故乡月夜下曲径通幽的小路，田边汩汩的流水，田中脉脉的稻香，静影沉碧的水塘，塘边站着亭亭的美人蕉，夜晚时，溪旁的翠竹被微风轻轻抚弄着……这样，学生也会诗情画意地写下《故乡的月夜》。
　　设置情境，以激发灵感，这在语文教学中早已证明了。如全国著名特级教师于漪、魏书生、欧阳代娜等，他们在语文教学中就很善于设置情景，以激发学生的灵感。他们的学生常受到情景的渲染，因而对各种人事景物都可产生灵感；巍巍高山，可抒发凌云壮志，日丽风和，可抒发清新意境；浩浩湖海，可寄托壮阔胸怀；青青翠竹，可象征高洁的节操；花红草绿，可唤起对春的情思；松梅傲寒，给人以坚定意志……这一切灵感的来潮，正闪烁着新的思维，新的智慧光芒。
　　由此可见，灵感是活跃文思的有力因素，我们在语文教学中应努力激发它。
　　相反，在语文教学中，如果只是局限于一种固定不变的思维方式，不去启发学生的智慧，不去激发学生的灵感，学生就会被固定不变的思维方式所束缚，灵感就会枯竭。这样，学生写出的文章，不是干巴巴就是千篇一律。如有些教师布置学生作文，给出题目后，就教学生开头怎样写，接着应该怎样过渡，中间应选哪些材料，材料应怎样分布，结尾应怎样收笔，总怕学生不会写，结果导致全班学生的作文雷同，最终劳而无功。单用这样教法，不仅会使学生思维受到抑制，思路受到阻塞，而且会使他们读书做事的能力越来越差。
　　由此看来，我们在语文教学中实行灵感思维训练，可以大大激发学生的灵感，学生智慧的火花会因此喷射而出，笔走龙蛇，诗情并茂的文章就会跃然纸上，而学生读书做事的能力也会大大提高。
　　让我们语文教师都来做激发灵感的使者，让灵感绽放文笔之花。
　　（责任编辑 韦淑红）