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【摘要】从近年来高职院校统计教学的实践来看，主要还是以知识的传授为主，实践环节的教学则相对较少，存在理论与实践相脱节、教学模式落后、学生学习积极性不高等问题。对此，本文结合高职统计教学的基本目标，在分析当前高职统计教学现状的基础上，提出了有针对性的改进对策，旨在为当前的高职统计教学能够提供一定的借鉴。
【关键词】高职 统计 教学现状 改进策略
随着高职教育教学改革的不断深入，高职教育越来越倾向于对学生实践能力和知识运用能力的培养，而当前大部分高职院校的统计教学理念相对落后，过于偏重理论知识的传授，较多的还是延用传统的教材体系和教学模式，缺乏统计教学与专业教学、市场需求的有效结合，导致统计教学应用性、实操性不强，在很大程度上影响了统计教学的质量。尤其是在当前就业压力越来越大的市场背景下，高职统计教学应当坚持市场需求为导向，不断提高学生的专业素质和实践能力，进而更好地满足市场的需求。
一、高职院校统计教学的现状分析
（一）教育教学观念相对落后
高职院校的一些教师由于对统计教学的目标认识不清，教学观念也相对落后，统计学的课程体系业相对滞后，在教学内容上也主要是以理论教学为主，忽视了实践教学的开展，导致很多学生对统计课的学习兴趣不是很高，也不利于学生实践能力和知识应用能力的提高，在很大程度上偏离了高职院校人才培养的目标。
（二）教材选用不科学
高职统计教学由于在统计教材选用上的不合理，导致学生的统计课程学习与市场需求出现了一定程度上的脱节，进而影响了教学质量的提高。一方面，有的高职院校照搬本科院校的统计教材，超出了高职学生的接受能力，使得教师难教、学生难学；另一方面，有的非统计专业照搬统计专业教材，出现了教材使用对象上的模糊。此外，还有的教材的内容非常陈旧，未能介绍最新的统计分析软件等，导致教学内容严重滞后于统计学的发展。
（三）教学方法和教学手段过于传统
受到多种因素的影响，当前高职院校学生的学生基础和个性化素质存在较大的差异，而教师授课则主要还是采取单向、标准化的授课方法，未能给学生的独立思考和质疑发问留下充足的空间，不注重同學生之间的互动，采取差异化的教学方法和手段。同时，在考核评价方式上，仍旧采取闭卷考试的形式，而不注重实践技能和应用能力的考核。此外，还有教师在教学过程中忽视了同实践教学的有效联系，导致学生不懂得学习统计课程的意义，甚至导致很多学生存在厌学情绪。
（四）理论教学与实践教学相脱节
统计课程是高职管理类专业的一门基础课程，要求学生掌握调查方案设计、统计资料搜集、加工整理、指标分析及统计分析报告的撰写等基本技能，并能熟练运用统计原理以解决实际问题。但在高职统计教学课堂上，很多教师将教学重点放在了统计理论和方法的教学上，很多教师的统计思想比较落后，仍旧采取手工计算的方式，没有及时向学生讲授像Excel、spss、sas等应用性很强的统计软件，使得学生的实际统计工作能力很难得到有效的提高。
二、改进高职统计教学效果的有效对策
（一）积极转变教学理念
戴维·S·穆尔在《统计学的世界》中讲到“不要把统计当作专业的工具，而要当作受过教育的人应有的文化素养……统计是一种独立且基本的思考方法”。因此，要想提高高职统计教学的质量，必须首先转变教学理念，彻底改变过去“重理论、轻实践，重方法实施、轻思想传递”的教学观念，要充分激发学生的学习兴趣，重视学生统计思维能力的培养，增强学生在学习中的主动性，保证学生在统计课堂上的主体地位。
（二）科学选用统计教材
为了提高统计教学的针对性，高职院校要杜绝照搬高等院校统计教材的情况，统计专业与非统计专业的教材要区分开来，设定不同的教学目标，尤其是对于非统计专业的教材选用，要在保证教材内容科学性、先进性的基础上，增加与专业课程相关联的教学内容，将统计教学与专业素质培养有效结合起来，实现统计教学与专业教学在人才培养目标上的统一。
（三）创新统计教学的方法与手段
随着高职教学改革的不断深入，教师应当不断提高自身的教育素质，具备教学方法与教学手段的创新与应用能力，懂得如何活跃课堂教学的氛围，引导学生的积极思考和自主学习。例如，互动式教学方法与案例分析教学方法在统计课堂上的应用，实现了统计教学的“以学生为中心”，可以帮助学生更形象、快捷地接受知识，同时发挥其独立思考与创造才能，激发学生学习的兴趣和动力。
（四）重视实践教学，增加统计软件教学
为了有些提高学生的实践能力和统计应用能力，教师必须增加实践教学的比重，同时增加统计软件的教学，使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得声情并茂。例如，教师可以组织一次完整的关于“在校学生饮食习惯”统计调研活动，并将其贯穿于课堂教学的始终，让学生边学习理论知识，边进行统计方案的设计、统计问卷的设计、统计资料的搜集、统计数据整理以及统计指标的设置等实践环节，最后利用先进的统计软件对数据进行分析，这对学生动手实践能力和创新思维能力的提高将是非常有帮助的。
三、结语
综上所述，基于当前高职院校统计教学现状不够理想的现状，教师需要进一步转变教学观念，提高自身的教学素质，重视理论教学与实践教学的统一，重点培养学生的实践能力和应用能力，这样才能确保统计教学目标与高职教育目标的统一，培养出更多能够适应市场需求的应用型人才。
参考文献
[1] 纪淑娴. 网络环境下经济管理类统计学课程教学的思考[J]. 中国教育技术装备，2010（30）.
[2] 李爱兰，张娟. 关于《统计学》课程教学设计的几个问题[J]. 金融教学与研究，2009（01） .
[3] 伍丽雅. 关于职业学院统计教学的一些思考[J]. 时代金融，2007（06） .
[4] 刘赛. 浅议高职院校《统计学》案例教学[J]. 经济师， 2007（03） .
作者简介：郑顺金（1963-），女，朝鲜族，吉林延吉人，任职于延边职业技术学院，研究方向：统计学。
（编辑：刘婷婷）
【关键词】高职 统计 教学现状 改进策略
随着高职教育教学改革的不断深入，高职教育越来越倾向于对学生实践能力和知识运用能力的培养，而当前大部分高职院校的统计教学理念相对落后，过于偏重理论知识的传授，较多的还是延用传统的教材体系和教学模式，缺乏统计教学与专业教学、市场需求的有效结合，导致统计教学应用性、实操性不强，在很大程度上影响了统计教学的质量。尤其是在当前就业压力越来越大的市场背景下，高职统计教学应当坚持市场需求为导向，不断提高学生的专业素质和实践能力，进而更好地满足市场的需求。
一、高职院校统计教学的现状分析
（一）教育教学观念相对落后
高职院校的一些教师由于对统计教学的目标认识不清，教学观念也相对落后，统计学的课程体系业相对滞后，在教学内容上也主要是以理论教学为主，忽视了实践教学的开展，导致很多学生对统计课的学习兴趣不是很高，也不利于学生实践能力和知识应用能力的提高，在很大程度上偏离了高职院校人才培养的目标。
（二）教材选用不科学
高职统计教学由于在统计教材选用上的不合理，导致学生的统计课程学习与市场需求出现了一定程度上的脱节，进而影响了教学质量的提高。一方面，有的高职院校照搬本科院校的统计教材，超出了高职学生的接受能力，使得教师难教、学生难学；另一方面，有的非统计专业照搬统计专业教材，出现了教材使用对象上的模糊。此外，还有的教材的内容非常陈旧，未能介绍最新的统计分析软件等，导致教学内容严重滞后于统计学的发展。
（三）教学方法和教学手段过于传统
受到多种因素的影响，当前高职院校学生的学生基础和个性化素质存在较大的差异，而教师授课则主要还是采取单向、标准化的授课方法，未能给学生的独立思考和质疑发问留下充足的空间，不注重同學生之间的互动，采取差异化的教学方法和手段。同时，在考核评价方式上，仍旧采取闭卷考试的形式，而不注重实践技能和应用能力的考核。此外，还有教师在教学过程中忽视了同实践教学的有效联系，导致学生不懂得学习统计课程的意义，甚至导致很多学生存在厌学情绪。
（四）理论教学与实践教学相脱节
统计课程是高职管理类专业的一门基础课程，要求学生掌握调查方案设计、统计资料搜集、加工整理、指标分析及统计分析报告的撰写等基本技能，并能熟练运用统计原理以解决实际问题。但在高职统计教学课堂上，很多教师将教学重点放在了统计理论和方法的教学上，很多教师的统计思想比较落后，仍旧采取手工计算的方式，没有及时向学生讲授像Excel、spss、sas等应用性很强的统计软件，使得学生的实际统计工作能力很难得到有效的提高。
二、改进高职统计教学效果的有效对策
（一）积极转变教学理念
戴维·S·穆尔在《统计学的世界》中讲到“不要把统计当作专业的工具，而要当作受过教育的人应有的文化素养……统计是一种独立且基本的思考方法”。因此，要想提高高职统计教学的质量，必须首先转变教学理念，彻底改变过去“重理论、轻实践，重方法实施、轻思想传递”的教学观念，要充分激发学生的学习兴趣，重视学生统计思维能力的培养，增强学生在学习中的主动性，保证学生在统计课堂上的主体地位。
（二）科学选用统计教材
为了提高统计教学的针对性，高职院校要杜绝照搬高等院校统计教材的情况，统计专业与非统计专业的教材要区分开来，设定不同的教学目标，尤其是对于非统计专业的教材选用，要在保证教材内容科学性、先进性的基础上，增加与专业课程相关联的教学内容，将统计教学与专业素质培养有效结合起来，实现统计教学与专业教学在人才培养目标上的统一。
（三）创新统计教学的方法与手段
随着高职教学改革的不断深入，教师应当不断提高自身的教育素质，具备教学方法与教学手段的创新与应用能力，懂得如何活跃课堂教学的氛围，引导学生的积极思考和自主学习。例如，互动式教学方法与案例分析教学方法在统计课堂上的应用，实现了统计教学的“以学生为中心”，可以帮助学生更形象、快捷地接受知识，同时发挥其独立思考与创造才能，激发学生学习的兴趣和动力。
（四）重视实践教学，增加统计软件教学
为了有些提高学生的实践能力和统计应用能力，教师必须增加实践教学的比重，同时增加统计软件的教学，使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得声情并茂。例如，教师可以组织一次完整的关于“在校学生饮食习惯”统计调研活动，并将其贯穿于课堂教学的始终，让学生边学习理论知识，边进行统计方案的设计、统计问卷的设计、统计资料的搜集、统计数据整理以及统计指标的设置等实践环节，最后利用先进的统计软件对数据进行分析，这对学生动手实践能力和创新思维能力的提高将是非常有帮助的。
三、结语
综上所述，基于当前高职院校统计教学现状不够理想的现状，教师需要进一步转变教学观念，提高自身的教学素质，重视理论教学与实践教学的统一，重点培养学生的实践能力和应用能力，这样才能确保统计教学目标与高职教育目标的统一，培养出更多能够适应市场需求的应用型人才。
参考文献
[1] 纪淑娴. 网络环境下经济管理类统计学课程教学的思考[J]. 中国教育技术装备，2010（30）.
[2] 李爱兰，张娟. 关于《统计学》课程教学设计的几个问题[J]. 金融教学与研究，2009（01） .
[3] 伍丽雅. 关于职业学院统计教学的一些思考[J]. 时代金融，2007（06） .
[4] 刘赛. 浅议高职院校《统计学》案例教学[J]. 经济师， 2007（03） .
作者简介：郑顺金（1963-），女，朝鲜族，吉林延吉人，任职于延边职业技术学院，研究方向：统计学。
（编辑：刘婷婷）