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摘 要：教师的赞美对于小学生来说有着神奇的魔力，他们会因为教师的赞美而喜欢上某一个学科，只有喜欢上这个学科才能够获得良好的成绩。数学学科一直以来在学生眼中都是极为枯燥乏味的，尤其是小学生的情绪会直接影响到其学习态度，如果他们产生了厌烦心理，教师再怎么努力也会有回天乏术的感觉。面对这一问题，可以通过采取激励的方式进行转变，而且相关教学实践证明，所取得的效果还是比较令人满意的。通过对工作经验的总结，提出了如何在数学课堂教学中正确地激励学生，进而促进数学教学质量的提高。
关键词：数学课堂教学；激励；正确措施
小学阶段的学生，由于年龄的特点，内心会比较敏感，而且很容易受到情绪的左右，因此，老师在进行小学数学课堂教学的过程中，通过对激励教学法中的情感激励法、情景激励方法和评价激励法的有效应用，可以将学生学习的热情充分调动起来，进而将他们对数学的兴趣激发出来，培养他们自主学习的能力，并有助于促进教学效果的有效提升。
一、在数学课堂教学中情感激励法的应用
教师在与学生沟通交流的过程中，只有付诸情感，才能够真正走进孩子们的心理世界，有助于构建和谐的师生关系。学生只有在教师的身上体会到对他们无微不至的关怀和发自内心的激励，才能够得到他们的喜欢和亲近。在自己爱戴的教师跟前，学生会努力地将自己最好的一面呈现给他，进而积极主动地去学习。每个人都有犯错误的时候，即使积极有效地进行了改正，但是谁也无法保证绝对不会再犯同样的错误。对于这样的情况，一名合格的教师首先要对学生改错的行为给予肯定，让他们明白对于他们的努力自己都是看在眼里的，老师对他们还是很支持和信任的，这样一来，万一他们以后又犯了类似的错误，就会自己积极地进行改正，不会出现自暴自弃的现象。教育并不是使用制度和斥责对学生进行管理，而是要用信任和启迪对学生的心灵进行感化。除此之外，就是在课堂上对学生的一个微笑、抚摸等动作都会拉近彼此之间的距离，而且效果是极为明显的。
二、在数学课堂教学中情境激励法的应用
在小学生眼中，生活、活动和经验都是数学技能和概念的重要来源，所以在数学课堂教学中创设情境是极为必要的。学生在良好的情境中学习，可以更直观地领会教学内容，并对知识产生切合实际的感受，进而将他们的求知欲望和好奇心激发出来，保证他们在学习新知识时始终保持良好的状态。通过对儿童特点的掌握，可以将讲故事、猜谜语、对口令等引入课堂中去。例如，在对“数的分与合”进行讲解时，可以使用游戏结合猜谜语的方式，在猜谜语的环节中，每个学生都各自扮演一个自己喜欢的动物，对于猜对了的同学要给予掌声，猜错了的同学则需要为大家唱一首歌或是其他表演。如此一来，大家在下课时都会余兴未了，在课间的时候也会进行相关游戏，在这个过程中，学生不仅学到了知识，还会对数学学科产生浓厚的兴趣。又如，在对“6、7、8加几”进行讲解的时候，可以进行闯关游戏的设计，闯关成员由每个小组派出代表，将6加几设为第一关，7加几设为第二关，8加几设为第三关，哪个小组拿到算式以后最快说出正确答案则为赢，三关全过的小组每个人都可以得到一份礼品。学生在游戏的过程中对“凑十法”的用处会深有体会，学生在闯到第三关的时候情绪会非常高，想到的办法也会多，还会复习到很多以前学过的知识，进而促进教学质量的有效提高。
三、在数学课堂教学中评价激励法的应用
每个人都渴望自己可以得到他人的赞美、认可和鼓励，在学习生活中同样也不例外，学生渴望自己的学习可以得到家长、老师及伙伴们的评价，其中，老师的评价最有用。老师在进行数学教学的过程中，如果想让学生喜欢上自己，就要对每一位学生进行正确的认识，并给予客观的评价。每一个学生对赏识激励都是极为看重的，赏识可以增强其成就感和自信心，进而将其内在的学习动力激发出来。教师不要吝啬自己激励的语言，要多对学生进行言语激励，让学生切实感受到老师是认可自己的。学生在对问题作出回答之后，不管答案正确与否，都应该先让他们坐下，不应该让他们感受到失落。不过，运用激励性语言时，并不是以偏概全，而是应该对每个学生的特点进行挖掘，进而有针对性地进行激励。比如，如果这个学生比较喜欢进行提问，老师则可以鼓励他说：“你脑筋转动得很灵活，我对你很是欣赏。”如果这个学生不善于发言，老师则可以鼓励他说：“其实你有很好的语言组织能力，希望你以后可以向我们做出更多的展示。”除此之外，就是在进行作业批阅时，可以在上面写一些对学生赞美和肯定的话语，如“你真棒”“优秀”“再接再厉”等，有一些学生的自信心本就比较缺乏，对于他们老师更应该多说一些具有激励性的话。
总而言之，对于学生在生活和学习中的任何一点进步，作为教师都应该进行针对性的鼓励，语气要尽可能的温柔、愉悦，对于学生所犯的错误要持宽容的态度进行教导，在教导学生的过程中，还要让他们体会到尊重和关心，进而促进和谐师生关系的构建，有效激发出学生学习数学的兴趣，进而为其日后的数学学习奠定良好的基础，促进教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]许小燕.浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价[J].新课程（中），2011（2）：16.
[2]馬仕芬.浅谈小学低年级数学有效课堂教学的激励性评价[J].数学学习与研究，2010（18）：118.
[3]郑华.激励性评价在小学数学课堂教学中的运用[J].教育，2015（36）：173.
关键词：数学课堂教学；激励；正确措施
小学阶段的学生，由于年龄的特点，内心会比较敏感，而且很容易受到情绪的左右，因此，老师在进行小学数学课堂教学的过程中，通过对激励教学法中的情感激励法、情景激励方法和评价激励法的有效应用，可以将学生学习的热情充分调动起来，进而将他们对数学的兴趣激发出来，培养他们自主学习的能力，并有助于促进教学效果的有效提升。
一、在数学课堂教学中情感激励法的应用
教师在与学生沟通交流的过程中，只有付诸情感，才能够真正走进孩子们的心理世界，有助于构建和谐的师生关系。学生只有在教师的身上体会到对他们无微不至的关怀和发自内心的激励，才能够得到他们的喜欢和亲近。在自己爱戴的教师跟前，学生会努力地将自己最好的一面呈现给他，进而积极主动地去学习。每个人都有犯错误的时候，即使积极有效地进行了改正，但是谁也无法保证绝对不会再犯同样的错误。对于这样的情况，一名合格的教师首先要对学生改错的行为给予肯定，让他们明白对于他们的努力自己都是看在眼里的，老师对他们还是很支持和信任的，这样一来，万一他们以后又犯了类似的错误，就会自己积极地进行改正，不会出现自暴自弃的现象。教育并不是使用制度和斥责对学生进行管理，而是要用信任和启迪对学生的心灵进行感化。除此之外，就是在课堂上对学生的一个微笑、抚摸等动作都会拉近彼此之间的距离，而且效果是极为明显的。
二、在数学课堂教学中情境激励法的应用
在小学生眼中，生活、活动和经验都是数学技能和概念的重要来源，所以在数学课堂教学中创设情境是极为必要的。学生在良好的情境中学习，可以更直观地领会教学内容，并对知识产生切合实际的感受，进而将他们的求知欲望和好奇心激发出来，保证他们在学习新知识时始终保持良好的状态。通过对儿童特点的掌握，可以将讲故事、猜谜语、对口令等引入课堂中去。例如，在对“数的分与合”进行讲解时，可以使用游戏结合猜谜语的方式，在猜谜语的环节中，每个学生都各自扮演一个自己喜欢的动物，对于猜对了的同学要给予掌声，猜错了的同学则需要为大家唱一首歌或是其他表演。如此一来，大家在下课时都会余兴未了，在课间的时候也会进行相关游戏，在这个过程中，学生不仅学到了知识，还会对数学学科产生浓厚的兴趣。又如，在对“6、7、8加几”进行讲解的时候，可以进行闯关游戏的设计，闯关成员由每个小组派出代表，将6加几设为第一关，7加几设为第二关，8加几设为第三关，哪个小组拿到算式以后最快说出正确答案则为赢，三关全过的小组每个人都可以得到一份礼品。学生在游戏的过程中对“凑十法”的用处会深有体会，学生在闯到第三关的时候情绪会非常高，想到的办法也会多，还会复习到很多以前学过的知识，进而促进教学质量的有效提高。
三、在数学课堂教学中评价激励法的应用
每个人都渴望自己可以得到他人的赞美、认可和鼓励，在学习生活中同样也不例外，学生渴望自己的学习可以得到家长、老师及伙伴们的评价，其中，老师的评价最有用。老师在进行数学教学的过程中，如果想让学生喜欢上自己，就要对每一位学生进行正确的认识，并给予客观的评价。每一个学生对赏识激励都是极为看重的，赏识可以增强其成就感和自信心，进而将其内在的学习动力激发出来。教师不要吝啬自己激励的语言，要多对学生进行言语激励，让学生切实感受到老师是认可自己的。学生在对问题作出回答之后，不管答案正确与否，都应该先让他们坐下，不应该让他们感受到失落。不过，运用激励性语言时，并不是以偏概全，而是应该对每个学生的特点进行挖掘，进而有针对性地进行激励。比如，如果这个学生比较喜欢进行提问，老师则可以鼓励他说：“你脑筋转动得很灵活，我对你很是欣赏。”如果这个学生不善于发言，老师则可以鼓励他说：“其实你有很好的语言组织能力，希望你以后可以向我们做出更多的展示。”除此之外，就是在进行作业批阅时，可以在上面写一些对学生赞美和肯定的话语，如“你真棒”“优秀”“再接再厉”等，有一些学生的自信心本就比较缺乏，对于他们老师更应该多说一些具有激励性的话。
总而言之，对于学生在生活和学习中的任何一点进步，作为教师都应该进行针对性的鼓励，语气要尽可能的温柔、愉悦，对于学生所犯的错误要持宽容的态度进行教导，在教导学生的过程中，还要让他们体会到尊重和关心，进而促进和谐师生关系的构建，有效激发出学生学习数学的兴趣，进而为其日后的数学学习奠定良好的基础，促进教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]许小燕.浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价[J].新课程（中），2011（2）：16.
[2]馬仕芬.浅谈小学低年级数学有效课堂教学的激励性评价[J].数学学习与研究，2010（18）：118.
[3]郑华.激励性评价在小学数学课堂教学中的运用[J].教育，2015（36）：173.