近些年来，一种微型课程组织形式——班本课程在幼儿园中开始萌芽，它以班级幼儿为课程设计与实施的前提，依据班级幼儿的兴趣和经验，围绕某个幼儿感兴趣的主题，在教师的支持和帮助下进行深入研究，并从中不断发现知识，理解意义，建构经验。教师要在尊重、信任幼儿的基础上，遵循幼儿的发展规律，及时捕捉幼儿生活中的小细节，把握幼儿的动态发展情况，并以此作为班本课程设计与实施的基础。

一、主题来源

　　在班本课程的大背景下，我园也开始了班本課程初体验。我们班的地理位置在菜地旁，所以蚂蚁特别多，有时还会顺着缝隙钻进来。面对活动室里围成一团的蚂蚁，孩子们一下子就产生了兴趣。从孩子们的言语交流中我发现，他们对蚂蚁已经有了粗浅的认识，但是这些经验浮于表面，作为教师，我希望引导孩子通过探索去提炼和升华，帮助他们不断改造和重组经验。在孩子们好奇心和兴趣的驱使下，我们班的主题“你好，小蚂蚁”诞生了。

二、遇到误区的困惑

　　1.走进误区
　　主题选择好了，由于急着想把知识点全都灌输给孩子，我便开始制定教学计划，并为此“精心”安排了一系列课程。可是，在活动实施中，我发现孩子们的兴趣不是很高，他们对我循规蹈矩的计划毫无兴趣。

　　2.走出误区
　　根据孩子们的反馈，我赶紧做出调整，废弃之前“精心安排”的计划，将“计划”变成动态的，用孩子们一步步的兴趣点及探索点去填补这个“计划”。

三、一步一计划

　　1.寻找小蚂蚁
　　孩子们最感兴趣的莫过于寻找更多的小蚂蚁，并带着好吃的给它们喂食。于是他们自发带来了家里的糖果、饼干，踏上了“寻找小蚂蚁”的道路。
　　孩子们不仅在幼儿园找蚂蚁，回到家中依然和家长聊关于蚂蚁的趣事。在孩子的带动下，家长们也加入到了我们的课程中，陪孩子们一起探索，使得我们的课程慢慢调整为家园合作型。
　　2.认识小蚂蚁
　　在不断寻找蚂蚁、喂食蚂蚁的过程中，孩子们兴奋地讲述着关于蚂蚁的许多趣事，无形间他们又展开了一个“计划”——认识小蚂蚁。
　　在教师的引导下，孩子们自主讨论、选择材料，制作出关于蚂蚁的科普海报。活动中，孩子们的自信心不断增强，知识也更加丰富。
　　3.画画小蚂蚁
　　随着课程的不断深入，孩子们想用艺术形式去展现小蚂蚁。他们从美工区找来了玉米粒、红豆、超轻粘土，创作出的小蚂蚁不仅活灵活现，而且充满童真与故事，这让我感到惊讶不已。当把孩子们的成果布置在作品墙时，墙面像是会说话一样，充满灵动，感染着每一位孩子。
　　4.学学小蚂蚁
　　孩子们对于蚂蚁的喜爱越来越强烈，从起初的喜欢小蚂蚁，到逐渐开始模仿小蚂蚁爬行。他们自己找材料，铺垫子，学着小蚂蚁的样子在软垫上爬来爬去，很是开心。
　　5.意料之外的收获
　　有个家长拿来了蚂蚁工坊，一下子吸引了孩子们的眼球。他们总是围在蚂蚁工坊周边，看着里面的蚂蚁忙来忙去，观察着蚂蚁挖洞的过程。
　　孩子们随着自己的脚步，一步一计划，有条理地前进着，每一项“计划”都是他们自己去发现、去探索的，这比我之前“精心安排”的有意思多了。

四、感悟与反思

　　1.引导主动学习，支持孩子行为
　　在课程实施中，我从刚开始的误区中走出来，追随孩子的脚步，和孩子们一起讨论，让孩子自己去寻找问题的答案，将原来被动的教师教授变为孩子的主动学习。
　　2.创造机会条件，支持孩子表现
　　在实施中，孩子们推进了活动内容。他们在美工区主动寻找适合制作蚂蚁的手工材料，用自己喜欢的方式去表现自己认知中的蚂蚁，使活动的开展更加丰富。
　　3.关注家园合作，发挥家长作用
　　在孩子的影响下，家长们也无形中加入了我们的班本课程，有的和孩子们一起去户外找蚂蚁、喂蚂蚁，有的支持孩子开始养蚂蚁，给蚂蚁取名字，引导孩子去喂食蚂蚁、观察蚂蚁，有的和孩子一起上网查找关于蚂蚁的资料，一起制作蚂蚁的科普海报，一起唱有关蚂蚁的歌，在认识蚂蚁的过程中学习蚂蚁团结、自强不息的精神。在班本课程实施过程中，家长的参与，不仅提高了每一位孩子在课程中的参与度，还使得亲子关系变得越来越亲近。
　　在班本课程的实践中，教师要不断调节课程与孩子现实生活的贴合度，充分考虑孩子的意愿与兴趣，依据孩子的需要及时调整课程实施的途径与方法，鼓励他们通过亲身操作参与到社会实践的每一个环节，在原有经验的基础上获得新经验，在亲切自然的氛围中去探究、发现。