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经常听到有老师抱怨：“现在的学生真是捧不得、打不得。你捧着他，对他太好，他就放纵，认为这个老师的课堂什么都可以干，不用像班主任老师的课一样认真听讲了;对他们太严厉、太苛刻，又不符合素质教育的要求。到底该怎样权衡？”
需要厘清一个概念。对学生好，是对学生的爱，对学生尊重、理解和包容，但绝不能等同于溺爱、纵容。老师提到的“对他太好，他就放纵，认为这个老师的课堂什么都可以干，不用像班主任的课一样认真听讲了”，就模糊了爱的界线。如果爱是一味迁就、宠爱，无原则地溺爱，那么，这种爱只是一种生物本能式的爱，停留在这个层次上，甚至会由爱而生害。教师对学生的爱，还需要包含惩戒教育的因素在里面。
近日读《了凡四训》，笔者发现其中一个非常有意思的小故事：
明朝有个宰相叫吕文懿，告老还乡了。因为他做官清廉、公正，人们都敬佩他，就像是群山拱卫泰山、众星环绕北斗一样。独独有一个乡下人，喝醉酒后，出言不逊，谩骂吕公。但是吕公呢，并没有因为被骂而生气，而是向自己的佣人说：“这个人喝醉了，不必和他计较。”吕公就关了门，不去理睬他。谁知过了一年，听说这个人犯了死罪入狱，吕公方才懊悔地讲：“若是当时同他认真计较，将他送到官府治罪，可以借小惩罚而收到大儆戒的效果，他也不至于犯下死罪了。唉！我当时只想心存厚道，所以就轻轻放过他一马。哪知道，反而养成他天不怕地不怕的亡命之徒的恶性呢？他以为就算是骂宰相，也没什么大不了的，最终犯下死罪，枉送了性命。”
这个小故事对人们很有启发意义：人在犯错的时候，给予适时的当头棒喝，能够让人头脑冷静下来，由受约束而收敛，由警醒而思悔改。可能当时经受的只是小小的心灵之痛，甚或皮肉之苦，但比起掉脑袋的严重后果，那简直不算什么。如果一味仁慈姑息，无语能变成默许，忍让能变成纵容，使犯错者执迷不悟，以致养痈成患，滑向万劫不复的深渊。到此境地，噬脐莫及，悔之晚矣！回过头看看宰相的仁慈，那只是一种“妇人之仁”罢了，要不得。
爱与教育有时是需要区分的。如果孩子身上有缺点，特别是品行上有毛病，教育者还是视而不见、不忍心批评，那这种毫无原则、毫无节制的爱就是溺爱、滥爱，好心办成坏事，只能把孩子给“爱”坏了。
现实生活中这样的例子比比皆是。2013年有个案子炒得沸沸扬扬，那个当歌唱家的父亲，几年前做客某网站，谈到孩子的时候曾说：“我儿子学什么都很灵，舍不得打他。有时真想打，但不能打。我们吓唬一下，还没有打，自己的眼泪先掉下来了……”除作为父亲的自豪之外，让人隐隐感到一种过分溺爱的味道。如果没有后来发生的事件，也就罢了，只会被人以老来得子、舐犊情深一笑置之。对照孩子后来的不端行径，就不同了，这父母对孩子的疼爱就很能引人深思。孩子的飞扬跋扈、目无法纪，与这种溺爱不无关系。流过比原来多得多的眼泪之后，就是真打他，也晚了，不管用了。
应当承认，作为一种手段，教育孩子，从来就不应该拒绝惩戒。并且“爱之愈深，责之愈切”，短痛强于长痛。古人说：“教不严，师之惰。”意思是：教得不严，是老师的懒惰。从老祖宗造字法上来看，“教”字是个会意字。甲骨文“”的写法右边是一只手拿了一条教鞭（或棍棒之类），左下方是下“子”（小孩），“子”上的两个叉叉是被教鞭抽打的象征符号。这就是古代“棍棒政策”教育印记，一边打还要一边数落：“不打不成器！不打不成器！”
当然了，这里所谓惩罚，也不是简单粗暴地打骂。笔者认为，在孩子犯错时，给予恰当实时的惩戒，有三个理由：
一是可以让孩子学会担当。承担相应的惩戒，这是一个人犯错误付出的代价。孩子越早明白这个道理，越容易正视错误，从而养成对自我负责、敢于担当的责任意识。在哪里跌倒了，在哪里爬起来，步子会走得更沉稳、更坚实。
二是教师教育智慧的体现。在孩子犯错的时候，根据错误的性质，明智而有策略地指出来，或给予恰当的处罚，这是教师良知的表现，更是教育者职责所在。相反，那种视而不见或者“大事化小，小事化了”的处理方式，就是为师者一种不负责任的表现。
三是惩戒也是重要的人生一课。经历过惨痛深刻的教训，孩子更能明确身心放逸的危害性，体悟什么是令行禁止，哪些是不能碰触的红线。明了规矩方圆、是非曲直，从而提高警惕，惩前毖后。尤其是错误在萌芽之始，小小惩戒如针砭药石，极易收到扶正固本祛邪的疗效。正如丰富多彩的人生五味，惩戒是每个人成长中都要经历的一种“痛”，是完满人生不可或缺的一课。
现实生活中有一个很有意思的现象：当年批评处罚学生最厉害的教师，当时说不上多受学生欢迎，但是时过境迁，学生记忆最深刻，更受学生的尊敬和怀念。经历一段漫长的岁月，当事人与老师鲜有芥蒂。非但不记仇，反而因为理解的深入而结下深厚的师生友谊。这种关系背后，其实是基于一种特殊的角色转换：严师而至畏友。其影响最直接的表现，是他做家长之后，跟老师的要求竟然也是相当地恳切：“老师，对这孩子，管教一定要再严一点！”——少不更事的孟浪莽撞，经过岁月的淘洗，像海滩上的脚印，早已抚平;惩戒作为一种宝贵的记忆珍藏，却已深深地铭刻心底。那些痛楚尴尬的过往，像小树苗的那些疤痕结节一样，在人生的风风雨雨中，时时展示出坚实挺拔的一面。
惩戒，对教师来说，是一种教育艺术;对孩子来说，更是一份宝贵的财富。它深沉又悠远，需要学生用一生来慢慢体悟和回味。貌似冷酷绝情的下面是为师者长远的关注，因为学生迟早会明白：老师那是真的为他好啊。所以，谁又能说惩戒不是一种爱呢？
（作者单位：山东省诸城市教研室）
需要厘清一个概念。对学生好，是对学生的爱，对学生尊重、理解和包容，但绝不能等同于溺爱、纵容。老师提到的“对他太好，他就放纵，认为这个老师的课堂什么都可以干，不用像班主任的课一样认真听讲了”，就模糊了爱的界线。如果爱是一味迁就、宠爱，无原则地溺爱，那么，这种爱只是一种生物本能式的爱，停留在这个层次上，甚至会由爱而生害。教师对学生的爱，还需要包含惩戒教育的因素在里面。
近日读《了凡四训》，笔者发现其中一个非常有意思的小故事：
明朝有个宰相叫吕文懿，告老还乡了。因为他做官清廉、公正，人们都敬佩他，就像是群山拱卫泰山、众星环绕北斗一样。独独有一个乡下人，喝醉酒后，出言不逊，谩骂吕公。但是吕公呢，并没有因为被骂而生气，而是向自己的佣人说：“这个人喝醉了，不必和他计较。”吕公就关了门，不去理睬他。谁知过了一年，听说这个人犯了死罪入狱，吕公方才懊悔地讲：“若是当时同他认真计较，将他送到官府治罪，可以借小惩罚而收到大儆戒的效果，他也不至于犯下死罪了。唉！我当时只想心存厚道，所以就轻轻放过他一马。哪知道，反而养成他天不怕地不怕的亡命之徒的恶性呢？他以为就算是骂宰相，也没什么大不了的，最终犯下死罪，枉送了性命。”
这个小故事对人们很有启发意义：人在犯错的时候，给予适时的当头棒喝，能够让人头脑冷静下来，由受约束而收敛，由警醒而思悔改。可能当时经受的只是小小的心灵之痛，甚或皮肉之苦，但比起掉脑袋的严重后果，那简直不算什么。如果一味仁慈姑息，无语能变成默许，忍让能变成纵容，使犯错者执迷不悟，以致养痈成患，滑向万劫不复的深渊。到此境地，噬脐莫及，悔之晚矣！回过头看看宰相的仁慈，那只是一种“妇人之仁”罢了，要不得。
爱与教育有时是需要区分的。如果孩子身上有缺点，特别是品行上有毛病，教育者还是视而不见、不忍心批评，那这种毫无原则、毫无节制的爱就是溺爱、滥爱，好心办成坏事，只能把孩子给“爱”坏了。
现实生活中这样的例子比比皆是。2013年有个案子炒得沸沸扬扬，那个当歌唱家的父亲，几年前做客某网站，谈到孩子的时候曾说：“我儿子学什么都很灵，舍不得打他。有时真想打，但不能打。我们吓唬一下，还没有打，自己的眼泪先掉下来了……”除作为父亲的自豪之外，让人隐隐感到一种过分溺爱的味道。如果没有后来发生的事件，也就罢了，只会被人以老来得子、舐犊情深一笑置之。对照孩子后来的不端行径，就不同了，这父母对孩子的疼爱就很能引人深思。孩子的飞扬跋扈、目无法纪，与这种溺爱不无关系。流过比原来多得多的眼泪之后，就是真打他，也晚了，不管用了。
应当承认，作为一种手段，教育孩子，从来就不应该拒绝惩戒。并且“爱之愈深，责之愈切”，短痛强于长痛。古人说：“教不严，师之惰。”意思是：教得不严，是老师的懒惰。从老祖宗造字法上来看，“教”字是个会意字。甲骨文“”的写法右边是一只手拿了一条教鞭（或棍棒之类），左下方是下“子”（小孩），“子”上的两个叉叉是被教鞭抽打的象征符号。这就是古代“棍棒政策”教育印记，一边打还要一边数落：“不打不成器！不打不成器！”
当然了，这里所谓惩罚，也不是简单粗暴地打骂。笔者认为，在孩子犯错时，给予恰当实时的惩戒，有三个理由：
一是可以让孩子学会担当。承担相应的惩戒，这是一个人犯错误付出的代价。孩子越早明白这个道理，越容易正视错误，从而养成对自我负责、敢于担当的责任意识。在哪里跌倒了，在哪里爬起来，步子会走得更沉稳、更坚实。
二是教师教育智慧的体现。在孩子犯错的时候，根据错误的性质，明智而有策略地指出来，或给予恰当的处罚，这是教师良知的表现，更是教育者职责所在。相反，那种视而不见或者“大事化小，小事化了”的处理方式，就是为师者一种不负责任的表现。
三是惩戒也是重要的人生一课。经历过惨痛深刻的教训，孩子更能明确身心放逸的危害性，体悟什么是令行禁止，哪些是不能碰触的红线。明了规矩方圆、是非曲直，从而提高警惕，惩前毖后。尤其是错误在萌芽之始，小小惩戒如针砭药石，极易收到扶正固本祛邪的疗效。正如丰富多彩的人生五味，惩戒是每个人成长中都要经历的一种“痛”，是完满人生不可或缺的一课。
现实生活中有一个很有意思的现象：当年批评处罚学生最厉害的教师，当时说不上多受学生欢迎，但是时过境迁，学生记忆最深刻，更受学生的尊敬和怀念。经历一段漫长的岁月，当事人与老师鲜有芥蒂。非但不记仇，反而因为理解的深入而结下深厚的师生友谊。这种关系背后，其实是基于一种特殊的角色转换：严师而至畏友。其影响最直接的表现，是他做家长之后，跟老师的要求竟然也是相当地恳切：“老师，对这孩子，管教一定要再严一点！”——少不更事的孟浪莽撞，经过岁月的淘洗，像海滩上的脚印，早已抚平;惩戒作为一种宝贵的记忆珍藏，却已深深地铭刻心底。那些痛楚尴尬的过往，像小树苗的那些疤痕结节一样，在人生的风风雨雨中，时时展示出坚实挺拔的一面。
惩戒，对教师来说，是一种教育艺术;对孩子来说，更是一份宝贵的财富。它深沉又悠远，需要学生用一生来慢慢体悟和回味。貌似冷酷绝情的下面是为师者长远的关注，因为学生迟早会明白：老师那是真的为他好啊。所以，谁又能说惩戒不是一种爱呢？
（作者单位：山东省诸城市教研室）