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【摘 要】学生课堂问答“随风倒”现象并不少见。针对这一问题从学生、教师心理的层面入手进行原因探究，可据此得出四条对策：一是探讨，克服盲从行为；二是交心，消除盲从心结；三是融洽，构建心理暖场；四是解惑，畅通思维之路。
【关键词】高段学生 课堂问答 随风倒 对策
【场景回放】
一次听课活动，最后的作业环节。张老师拿着作业本问道：“这道题目谁来回答？”（题目內容是根据意思，从“词语盘点”中找出相应的词语）在几只高举的小手中，张老师选择王×同学回答（后来才知道其为学习委员）。王×一道一道说了下去。当说到“形容人迹不到的极偏僻地方”时，王×说是“天涯海角。”张老师随即问道：“对吗？”下面同学异口同声道：“对。”于是，王×又讲了下去……
听到这里，笔者不禁愣了一下，这答案怎么是“天涯海角”呢？应该是词语盘点中的“与世隔绝”。虽然执教教师当时没及时指出，可学生怎么会那么众口一词，一个也没有提出异议呢？下课后，笔者悄悄地询问了一些学生，他们是这样说的。
学生1：王×是学习委员！她一般不大会错。她怎样讲，我就怎样讲。
学生2：开始我选的是“与世隔绝”，后来看着大家讲的都是“天涯海角”，我怀疑自己有问题，有点害怕自己是错的，所以也就随大流了。
学生3：起先我相信自己是对的，后来我感觉，若我一个人与别人不同，自己觉得怪怪的。
学生4：我是看出选“天涯海角”有点不对头，但别人都这么说了，我也就跟着讲。张老师起先好像没反对呀！
听了这几个学生的回答，笔者不禁感慨：我们的学生，怎么会如此相信别人。虽说，起初也有异议（从他们的回答中可知），可还是在一片异口同声中随大流了。类似从众行为，我们平时的课堂问答中也不少见。我们称之为课堂问答“随风倒”。其行为的实质是缺乏分析判断，盲目地接受多数人影响的结果。
这种行为带来的危害是显而易见的。如它多半会压制学生的见解，影响思维能力的培养。面对群体的一致见解，学生不敢说出自己的想法。当然就不知道自己的创见是否正确，更不会得到教师的激励性评价，从而影响了自主思维的激发和培养。同时也多少会影响学生人格的完善。盲从别人，以同学的对错为对错。久之，思维上养成了依附他人的习惯。思维缺了自由，少了独立，其人格的形成及完善也就是一句空话而已。
【原因探究】
学生课堂问答“随风倒”，除了教师权威自居，问题偏难等原因外，还跟教师、学生的心理状况有一定关系。通过平时的实践和资料的收集，笔者认为有以下四种情况导致这一现象的产生。
一、迫于压力迎合期待
学生课堂问答“随风倒”，应该跟教师的“有意”培养有关。如教师在讲完一个知识点或一个环节后，常会问道：“听懂了吗？”待听到下面稀稀疏疏的回答，便会提高嗓门再来一遍：“听懂了吗？”“听懂了！”学生齐声答道。教师这才进入下一个环节的教学。此乃课堂问答常见一幕。此种情景，教师的目的或用意，无非是需要这句齐刷刷的话，满足其心理的需要，烘托一下课堂气氛，显示学生是积极参与的。至于是否真的都听懂，则不会去深究。教师如此要求，无疑会给持有不同见解者以很大的心理压力，使他不得不从众。
二、避免犯错求得保险
学生课堂问答“随风倒”，在其潜意识里，有种避免犯错的保险情愫。混在人群中跟着众人回答，既轻松又省心。而站起来回答就差远了，你骤然成了全场焦点，那心理压力，两者感觉大不一样，更不用说站起来回答错了。也许有人以为太言过其实！其实“随风倒”者，多乃学习成绩中游或中下的学生。他们多半缺乏能言善说的课堂本领，几乎没有游刃有余的问答表现。
三、信人轻己习惯使然
也许在这些学生的内心深处，众人，或众人中的某些人，在课堂回答中，总是好过自己。特别是那些优生，他们的回答也往往代表正确的一面，而自己，跟他们确实有点距离。于是，这种相信，可能会积淀到“随风倒”者的心理深层。久之，耳濡目染，在别人正确、优秀的不断强化下，这种相信没准会逐渐升级，最后质变为盲目相信，其表现行为就成了“随风倒”。
四、时间紧迫无奈所致
课堂问答，问与答之间多少有些时间限制，否则其他环节的教学就难以完成，这就决定了学生思考时间的短暂和紧促。由于时间上的仓促性，加上学生思维的流畅性、准确性相对较差，遇到需要转个弯、探个究竟的问题，那点滴时间思考，显然不够。当然，思考全面、思考准确也就无从谈起。于是，在其他同学争先恐后的回答中，他们几乎想也不想，就选择顺从了他人的意见。
【策略探寻】
根据以上的原因分析，我们采取了以下一些对应策略，在实践中取得了较好的效果。
一、探讨，克服盲从行为
（一）利用情境交流
选择一些课堂问答“随风倒”的案例，这些案例应尽量贴近课堂教学实际（对人物姓名适当处理）。如此，有助于学生感同身受。我们来看一则案例。
数学课上，陈老师分析完这道应用题后，大声问道：“现在懂了吗？”
“懂了。”我和着众人的声音，其实我根本不懂。
“不懂的举手，不要不懂装懂。”陈老师提醒我们。
我刚欲举手，可环顾四周，竟没有一人，我又看看和我成绩差不多的几个，都没动静。于是，我也放弃了。
“王××，懂了吗，还有任××，有问题吗？”陈老师报了好几个名字，还点到了我，他显然不放心。
随着一片“懂了”声，我又附和着说：“懂了。”陈老师就布置了一道题，现场检测。
我一看，傻眼了，偷看起同桌。同桌不耐烦了，小声嚷道：“刚才不是说懂了，怎么又不会做了？”
确实，这则案例里面的“我”面临好几次机会，自己也有解决不懂的愿望，遗憾的是一而再、再而三地从众，最后被同桌揶揄。深入剖析到此，学生对盲从行为，无疑又多了份克服的决心和勇气。 （二）利用专题互动
最近，笔者在班级中组织学生就“课堂上要不要从众”展开辩论。正反两方的选手都能以鲜明的观点，来诠释“要”还是“不要”，激烈的场面出乎意料。以下是部分观点摘录。
[要从众的观点摘录]
1.同学认真思考，积极举手，我也应该这样。这种从众就要得。
2.同学回答后，自己经过思考，也赞成这种说法的，这种从众就允许。
3.同学能在回答中说出自己的疑惑，我也应像他们一样。这样的从众就需要……
[不要从众的观点摘录]
1.别人不举手，我也不举手。别人举手了，我就举。这种从众就不要。
2.有自己的想法见解，当听到别人的回答，便不管对错，毫不犹豫地顺从了别人的回答。这种从众不可取。
3.自己稀里糊涂，别人说什么就跟着说什么，当然就反对……
通过辩论，学生深化了对课堂问答从众行为的认识，即因其合理积极肯定，盲目从众需要克服。
二、交心，消除盲从心结
（一） 教师主动出击，实施针对交心
针对交心，就是有选择地面对面进行心灵的沟通。一般地说，对那些回答从众、声音响亮、有时还伴以起哄、指名回答又说不出理由的学生就可针对交心。如笔者班上的吴××同学，语文课一味跟着人家说对对对，错错错，笔者就和他单独交流。先听他说这样做的真实想法，了解到他以为声音响了，真理就在他这边，想以声夺胜。笔者开导他，课堂回答关键不是说对或错，而是说对或错的理由。而且这个理由根据，还得经过自己的思考。这样几次交流下来，他课堂上改进了不少。当然，这样的谈心，不可能毕其功于一役。但若我们用真心、真情去做，是有可能在学生的心灵深处泛起涟漪，激起波澜的。
（二） 搭建沟通桥梁，经常QQ交心
QQ交心，很少有师生面对面的紧张感。金××同学在QQ里告诉笔者，面对旁边几个阅读分析都比较出色的同学，每每听了他们的回答后，总是放弃自己的观点，拿他们的说法当成自己的说法。她感到很无奈，想让教师给支个招。笔者和她进行了好多次QQ沟通，可在一个问题上卡住了。她认为，盲从优生，往往正确率较高。针对她的糊涂观点，笔者和她进行了多次QQ联络，后来建议她去百度中搜索求助，果然，网友们给她提了许多建议：
1.你虽然接受了人家的回答，可你真懂吗？要是不懂，还不是生吞活剥，吃在肚里消化不良。甚至会闹出张冠李戴的笑话。
2.你回答时，总是放弃自己的想法，也许你的也是对的，甚至见解独到呢！况且，你可以把自己的观点和别人的想法整合起来，形成新的思路。
3.不怕错，即使说错也没关系。因有错才学习嘛。相信自己，人不自信，谁信之？你说呢！
看了这些建议，她的想法开始转变。几天后，她QQ里对我讲：“老师，现在课堂上，我努力在改变自己，我应该相信自己，即使说错了，也不要紧，因为我的想法我做主嘛！”笔者心头一热，随即发了一张笑脸和一只大拇指，表示肯定和赞赏。
三、融洽，构建心理暖场
（一）改变心态，亲近学生
学生的“随风倒”，跟教师课堂“权威”有关。更多的是对于不依从他人而敢于发表己见的同学，当做另类看待。殊不知，我们的课堂问答，好多是一些主观理解题，答案具有开放性、灵活性。各人理解角度不同，见解也不尽相同，只要言之有理即可。因此，克服教师的权威心态十分重要。教师要尽可能地站在学生的知识储备、心理状况、表达水平等方面来思考和引导。而不是想当然，把自己的意志强加给学生。
同样，对学生提一些“懂了吗，对不对 ，掌握了吗”之类的话，实践证明是无济于事的。因为学生肯定顺着你回答。若定要问，不妨待学生回答后，检测反馈一下，是否真的学懂。那样，教师对自己的这种“要众”心态，多少会有所感悟反省，而变得心平气和。
（二）改变方式，贴近学生
教师在抛出问题时要多做一些铺垫，多给一些中差生思考的时间。尤其在个别优生举手示意时，教师应耐着性子等待一会，让中差学生思考。此时，教师殷切的期待，适当的点拨，无疑是加速学生深入思考的催化剂。没准学生的见解甚至独到的见解，就会从这短暂的等待瞬间迸发出来。为防止他们放弃思考，一般情况下，对首个或前几个学生的回答，我们不妨对优劣、对错暂时不表态。而应该多用“这是你的见解，其他同学或许也有自己的想法，我们等一下，也听听他们的”之类的话语，促使学生继续思考，防止他们“随风倒”。
四、解惑，畅通思维之路
（一）課前早准备
既然课堂时间有限，思考无法深入。我们不妨在课前做文章。告知所要问的主干问题或关键问题，以利于学生及早思考，充分准备。当然，我们也应提供问题思考的思路及方向。这样做，无疑提升了学生课堂问答的积极性、准确性。
有时，想不如写，因为写下见解的过程需思考、分析、整理。研究表明，如果要求学生写下自己的观点，那么，他对自己最初的观点就产生了某种承诺，从而会减少他的从众行为。因此，通过查找资料，我们常让学生把自己的感悟、见解，结合自己的分析写在本子上，那么在课堂回答时，他们已有了充分的思考，同时又有了字面的整理，表达的流畅性相应提升，被同学的见解左右的可能性也大为降低。
（二）课后再反馈
学生的不懂，需查找疑源。是不专心听而不懂，还是理解上偏差，抑或无法理解等其他原因所致。笔者曾经询问过因不懂而盲从的学生小丽。她起初低头不语，问她是不专心所致，她拼命摇头。问她是哪一步不懂，她也默然不语。这样僵持了几天，我才从其他同学处了解到，原来，她碰到这类溶液浓度应用题，就傻眼了，一窍不通。原因既已查明，举措便会针对有效。由此，我们通过优生互助结对，教师单独辅导，家长从中配合，多种手段综合运用，花了一个多月时间，终于有了收获。小丽从最初对这类应用题一窍不通到初步领会、试着模仿，再到深刻领会、自编自答，自信心有了很大提升。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基，著；杜殿坤，编译. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.6.
[2]赖华强，编著.班主任工作案例教程[M].广东：暨南大学出版社，2004.9.
（浙江省杭州萧山区义蓬第一小学 311200）
【关键词】高段学生 课堂问答 随风倒 对策
【场景回放】
一次听课活动，最后的作业环节。张老师拿着作业本问道：“这道题目谁来回答？”（题目內容是根据意思，从“词语盘点”中找出相应的词语）在几只高举的小手中，张老师选择王×同学回答（后来才知道其为学习委员）。王×一道一道说了下去。当说到“形容人迹不到的极偏僻地方”时，王×说是“天涯海角。”张老师随即问道：“对吗？”下面同学异口同声道：“对。”于是，王×又讲了下去……
听到这里，笔者不禁愣了一下，这答案怎么是“天涯海角”呢？应该是词语盘点中的“与世隔绝”。虽然执教教师当时没及时指出，可学生怎么会那么众口一词，一个也没有提出异议呢？下课后，笔者悄悄地询问了一些学生，他们是这样说的。
学生1：王×是学习委员！她一般不大会错。她怎样讲，我就怎样讲。
学生2：开始我选的是“与世隔绝”，后来看着大家讲的都是“天涯海角”，我怀疑自己有问题，有点害怕自己是错的，所以也就随大流了。
学生3：起先我相信自己是对的，后来我感觉，若我一个人与别人不同，自己觉得怪怪的。
学生4：我是看出选“天涯海角”有点不对头，但别人都这么说了，我也就跟着讲。张老师起先好像没反对呀！
听了这几个学生的回答，笔者不禁感慨：我们的学生，怎么会如此相信别人。虽说，起初也有异议（从他们的回答中可知），可还是在一片异口同声中随大流了。类似从众行为，我们平时的课堂问答中也不少见。我们称之为课堂问答“随风倒”。其行为的实质是缺乏分析判断，盲目地接受多数人影响的结果。
这种行为带来的危害是显而易见的。如它多半会压制学生的见解，影响思维能力的培养。面对群体的一致见解，学生不敢说出自己的想法。当然就不知道自己的创见是否正确，更不会得到教师的激励性评价，从而影响了自主思维的激发和培养。同时也多少会影响学生人格的完善。盲从别人，以同学的对错为对错。久之，思维上养成了依附他人的习惯。思维缺了自由，少了独立，其人格的形成及完善也就是一句空话而已。
【原因探究】
学生课堂问答“随风倒”，除了教师权威自居，问题偏难等原因外，还跟教师、学生的心理状况有一定关系。通过平时的实践和资料的收集，笔者认为有以下四种情况导致这一现象的产生。
一、迫于压力迎合期待
学生课堂问答“随风倒”，应该跟教师的“有意”培养有关。如教师在讲完一个知识点或一个环节后，常会问道：“听懂了吗？”待听到下面稀稀疏疏的回答，便会提高嗓门再来一遍：“听懂了吗？”“听懂了！”学生齐声答道。教师这才进入下一个环节的教学。此乃课堂问答常见一幕。此种情景，教师的目的或用意，无非是需要这句齐刷刷的话，满足其心理的需要，烘托一下课堂气氛，显示学生是积极参与的。至于是否真的都听懂，则不会去深究。教师如此要求，无疑会给持有不同见解者以很大的心理压力，使他不得不从众。
二、避免犯错求得保险
学生课堂问答“随风倒”，在其潜意识里，有种避免犯错的保险情愫。混在人群中跟着众人回答，既轻松又省心。而站起来回答就差远了，你骤然成了全场焦点，那心理压力，两者感觉大不一样，更不用说站起来回答错了。也许有人以为太言过其实！其实“随风倒”者，多乃学习成绩中游或中下的学生。他们多半缺乏能言善说的课堂本领，几乎没有游刃有余的问答表现。
三、信人轻己习惯使然
也许在这些学生的内心深处，众人，或众人中的某些人，在课堂回答中，总是好过自己。特别是那些优生，他们的回答也往往代表正确的一面，而自己，跟他们确实有点距离。于是，这种相信，可能会积淀到“随风倒”者的心理深层。久之，耳濡目染，在别人正确、优秀的不断强化下，这种相信没准会逐渐升级，最后质变为盲目相信，其表现行为就成了“随风倒”。
四、时间紧迫无奈所致
课堂问答，问与答之间多少有些时间限制，否则其他环节的教学就难以完成，这就决定了学生思考时间的短暂和紧促。由于时间上的仓促性，加上学生思维的流畅性、准确性相对较差，遇到需要转个弯、探个究竟的问题，那点滴时间思考，显然不够。当然，思考全面、思考准确也就无从谈起。于是，在其他同学争先恐后的回答中，他们几乎想也不想，就选择顺从了他人的意见。
【策略探寻】
根据以上的原因分析，我们采取了以下一些对应策略，在实践中取得了较好的效果。
一、探讨，克服盲从行为
（一）利用情境交流
选择一些课堂问答“随风倒”的案例，这些案例应尽量贴近课堂教学实际（对人物姓名适当处理）。如此，有助于学生感同身受。我们来看一则案例。
数学课上，陈老师分析完这道应用题后，大声问道：“现在懂了吗？”
“懂了。”我和着众人的声音，其实我根本不懂。
“不懂的举手，不要不懂装懂。”陈老师提醒我们。
我刚欲举手，可环顾四周，竟没有一人，我又看看和我成绩差不多的几个，都没动静。于是，我也放弃了。
“王××，懂了吗，还有任××，有问题吗？”陈老师报了好几个名字，还点到了我，他显然不放心。
随着一片“懂了”声，我又附和着说：“懂了。”陈老师就布置了一道题，现场检测。
我一看，傻眼了，偷看起同桌。同桌不耐烦了，小声嚷道：“刚才不是说懂了，怎么又不会做了？”
确实，这则案例里面的“我”面临好几次机会，自己也有解决不懂的愿望，遗憾的是一而再、再而三地从众，最后被同桌揶揄。深入剖析到此，学生对盲从行为，无疑又多了份克服的决心和勇气。 （二）利用专题互动
最近，笔者在班级中组织学生就“课堂上要不要从众”展开辩论。正反两方的选手都能以鲜明的观点，来诠释“要”还是“不要”，激烈的场面出乎意料。以下是部分观点摘录。
[要从众的观点摘录]
1.同学认真思考，积极举手，我也应该这样。这种从众就要得。
2.同学回答后，自己经过思考，也赞成这种说法的，这种从众就允许。
3.同学能在回答中说出自己的疑惑，我也应像他们一样。这样的从众就需要……
[不要从众的观点摘录]
1.别人不举手，我也不举手。别人举手了，我就举。这种从众就不要。
2.有自己的想法见解，当听到别人的回答，便不管对错，毫不犹豫地顺从了别人的回答。这种从众不可取。
3.自己稀里糊涂，别人说什么就跟着说什么，当然就反对……
通过辩论，学生深化了对课堂问答从众行为的认识，即因其合理积极肯定，盲目从众需要克服。
二、交心，消除盲从心结
（一） 教师主动出击，实施针对交心
针对交心，就是有选择地面对面进行心灵的沟通。一般地说，对那些回答从众、声音响亮、有时还伴以起哄、指名回答又说不出理由的学生就可针对交心。如笔者班上的吴××同学，语文课一味跟着人家说对对对，错错错，笔者就和他单独交流。先听他说这样做的真实想法，了解到他以为声音响了，真理就在他这边，想以声夺胜。笔者开导他，课堂回答关键不是说对或错，而是说对或错的理由。而且这个理由根据，还得经过自己的思考。这样几次交流下来，他课堂上改进了不少。当然，这样的谈心，不可能毕其功于一役。但若我们用真心、真情去做，是有可能在学生的心灵深处泛起涟漪，激起波澜的。
（二） 搭建沟通桥梁，经常QQ交心
QQ交心，很少有师生面对面的紧张感。金××同学在QQ里告诉笔者，面对旁边几个阅读分析都比较出色的同学，每每听了他们的回答后，总是放弃自己的观点，拿他们的说法当成自己的说法。她感到很无奈，想让教师给支个招。笔者和她进行了好多次QQ沟通，可在一个问题上卡住了。她认为，盲从优生，往往正确率较高。针对她的糊涂观点，笔者和她进行了多次QQ联络，后来建议她去百度中搜索求助，果然，网友们给她提了许多建议：
1.你虽然接受了人家的回答，可你真懂吗？要是不懂，还不是生吞活剥，吃在肚里消化不良。甚至会闹出张冠李戴的笑话。
2.你回答时，总是放弃自己的想法，也许你的也是对的，甚至见解独到呢！况且，你可以把自己的观点和别人的想法整合起来，形成新的思路。
3.不怕错，即使说错也没关系。因有错才学习嘛。相信自己，人不自信，谁信之？你说呢！
看了这些建议，她的想法开始转变。几天后，她QQ里对我讲：“老师，现在课堂上，我努力在改变自己，我应该相信自己，即使说错了，也不要紧，因为我的想法我做主嘛！”笔者心头一热，随即发了一张笑脸和一只大拇指，表示肯定和赞赏。
三、融洽，构建心理暖场
（一）改变心态，亲近学生
学生的“随风倒”，跟教师课堂“权威”有关。更多的是对于不依从他人而敢于发表己见的同学，当做另类看待。殊不知，我们的课堂问答，好多是一些主观理解题，答案具有开放性、灵活性。各人理解角度不同，见解也不尽相同，只要言之有理即可。因此，克服教师的权威心态十分重要。教师要尽可能地站在学生的知识储备、心理状况、表达水平等方面来思考和引导。而不是想当然，把自己的意志强加给学生。
同样，对学生提一些“懂了吗，对不对 ，掌握了吗”之类的话，实践证明是无济于事的。因为学生肯定顺着你回答。若定要问，不妨待学生回答后，检测反馈一下，是否真的学懂。那样，教师对自己的这种“要众”心态，多少会有所感悟反省，而变得心平气和。
（二）改变方式，贴近学生
教师在抛出问题时要多做一些铺垫，多给一些中差生思考的时间。尤其在个别优生举手示意时，教师应耐着性子等待一会，让中差学生思考。此时，教师殷切的期待，适当的点拨，无疑是加速学生深入思考的催化剂。没准学生的见解甚至独到的见解，就会从这短暂的等待瞬间迸发出来。为防止他们放弃思考，一般情况下，对首个或前几个学生的回答，我们不妨对优劣、对错暂时不表态。而应该多用“这是你的见解，其他同学或许也有自己的想法，我们等一下，也听听他们的”之类的话语，促使学生继续思考，防止他们“随风倒”。
四、解惑，畅通思维之路
（一）課前早准备
既然课堂时间有限，思考无法深入。我们不妨在课前做文章。告知所要问的主干问题或关键问题，以利于学生及早思考，充分准备。当然，我们也应提供问题思考的思路及方向。这样做，无疑提升了学生课堂问答的积极性、准确性。
有时，想不如写，因为写下见解的过程需思考、分析、整理。研究表明，如果要求学生写下自己的观点，那么，他对自己最初的观点就产生了某种承诺，从而会减少他的从众行为。因此，通过查找资料，我们常让学生把自己的感悟、见解，结合自己的分析写在本子上，那么在课堂回答时，他们已有了充分的思考，同时又有了字面的整理，表达的流畅性相应提升，被同学的见解左右的可能性也大为降低。
（二）课后再反馈
学生的不懂，需查找疑源。是不专心听而不懂，还是理解上偏差，抑或无法理解等其他原因所致。笔者曾经询问过因不懂而盲从的学生小丽。她起初低头不语，问她是不专心所致，她拼命摇头。问她是哪一步不懂，她也默然不语。这样僵持了几天，我才从其他同学处了解到，原来，她碰到这类溶液浓度应用题，就傻眼了，一窍不通。原因既已查明，举措便会针对有效。由此，我们通过优生互助结对，教师单独辅导，家长从中配合，多种手段综合运用，花了一个多月时间，终于有了收获。小丽从最初对这类应用题一窍不通到初步领会、试着模仿，再到深刻领会、自编自答，自信心有了很大提升。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基，著；杜殿坤，编译. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.6.
[2]赖华强，编著.班主任工作案例教程[M].广东：暨南大学出版社，2004.9.
（浙江省杭州萧山区义蓬第一小学 311200）