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真正对学生负责的教育，是要让学生全面自主、有个性的发展，新课标的提出落实了这一要求.对于高中学生的教育目的就是要让精英教育变成大众教育，而高中数学学科的教学就说明了这一点，传统的数学教学模式远不能满足这一需求，因此，“变”是唯一的方法.如何在转变中，完成高中数学的教学要求，是一个值得探讨的问题.而下文，笔者将采用多元评价理论分析高中数学教学过程中的教学模式.
一、多元评价体系的概述
1.评价目的
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生多方面发展，也是教师反思和改进教学的重点方法.科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展.
2.多元评价理论
多元化理论评价是指每一位授业者和学习者的能力是多方面的，教师在教学过程中，学生在学习过程中表现出多方面的价值.具体的多元评价理论体系有三个：主体的多元化，内容的多维化和方法的多样化.
(1)评价主体
评价主体可以是多元的，学校机构、教师、学生群体以及家长等，本文将从教育工作者和学生自身的角度来进行评价.
(2)评价内容
人类的智能是多种多样的，语言、音乐、逻辑思维、自我认识和人际关系等，每个人的能力都有不一样，因此，需要综合各方面的内容对其进行评价，而这里的客体主要是学生群体.
(3)评价方法
依据评价主体的不同，主要包含自评和他评；根据评价内容的不同，可以分为量评和质评；也可以采用人工和计算机等不同的评价手段.
以上这些，都是多元评价理论体系中的内容.多种数据进行糅合，才能对高中数学教与学模式进行全方位的有价值的评价.因此采用多元化评价高中数学课程中的教与学，可以使教师在教学过程中全面正确地认识学生在学习中的不足和优势，从而使其自身的数学教学模式融入新课程标准之中，促进学生对数学知识有更好的吸收.
二、教学目标的评价
新课改对于教学目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三唯”目标的达成.高中数学课程的教学主要是从数学自身的特点来遵循学生学习数学的心理规律，让学生从自身的生活经验出发，将实际问题转化成数学模型来解释并应用的过程，使学生在理解数学题目的时候，更能获得思维能力与价值观等方面的发展.因此教师应该根据总的课程目标，结合本地区、学校、学生的具体情况，来确定目标，从而进行评价.
三、教学方式的评价
传统的数学教学模式是以“教——练——讲”的方式完成的，在教学活动中，忽视了学生学习的主动性，把学生当成是教育的客体；忽视了课堂上教师与学生以及学生与学生之间的互动；忽视了学生发展的整体性与独特性，以教为主，重教轻学.
而新课改之后，高中数学教学模式有了很大的进步，除了考卷测验之外，还有课堂观察、课后总结、每日纠错等评价方法.例如，为了关注个体上的差异，每日纠错是非常必要的，它通过学生对自己每天错题的纠正，可以让学生了解自身的薄弱点，从而进行改正，而每个学生又是不一样的，所以纠错的方向肯定也不一致，因此，这也可以让教师真切的了解到学生的学习情况，从而对症下药，进行教学补缺.这也体现了现代教学模式中，学生已日趋成为教学活动中的主体，教师仅仅是一个跟随者或者引导者.
数学课程的教学已日渐多样化，常规作业、开放性数学研究、探索性数学问题、数学模型、数学实验等愈来愈多，这要求教师的教育模式应发生根本的转变，传统的填鸭式教学完全不能满足学生在数学课堂中展示自我，真正完成数学教学大纲的要求.合作式探究的学习模式就是顺应课改的发展而提出的.
1.合作式学习的概念
合作式学习是一种很重要的学习方法，在高中数学课堂上开展合作学习，可以改善课堂枯燥、呆板的气氛，促使学生积极思考，思维发散，并且可以提升学生的交流能力和合作意识.
2.数学合作式探究学习的意义
数学合作学习是指在数学教学过程中，以小组为一单位，师生之间、生生之间彼此通过配合完成教学任务，并采取相关奖惩措施来判断小组的总体表现.它的意义在于提倡教学的互动性，丰富了教学理论，并且强化了学生的集体合作意识.所以，合作式探究的学习不仅有助于教学，还有助于学生其他智能的发展和培养.
3.合作式探究的学习方法举例
合作式的学习方法，运用到课堂上是相当有趣的，举一个排列问题中相当简单的例子.
问题：3名同学站成一排拍照，总共有多少种不同的排法？
教师分析：3个人拍照，有顺序，属于排列问题，总共有3×2×1=6种排法，学生会感到不理解.
合作活动：找3名穿着颜色比较鲜艳的学生（红、白、蓝）按照不同的排列顺序排好，让其他学生自己写好各种颜色的排列.不多不少，最后得出的结果是6.
这就是典型的合作式学习，它突破了传统的教学模式，真正激发起学生探究数学的兴趣，让每一位学生都能够融入教学之中.
4.合作式探究学习的评价
合作教学的评价标准并不统一，教师在合作教学过程中，必须选用最合理的教学评价方式，来鼓励学生的积极性，提高他们的合作学习意识和兴趣，所以教师的评价方式是多方向的，不仅要测评学生的知识成绩，还要注重对各小组合作学习中学生的参与状态进行教师对小组的评价，教师对个人的评价，学生的自我评价，学生之间的评价，但是总体上教师应注重对团体的评价，因为过分注重个评必然会淡化“合作”意识，只有把对团体的评价置于对个人评价之上，才能促进各个小组成员对合作学习认识的提高.另外教师还要注意采取阶段性鼓励，防止出现评价过多、过乱的情形，只要学生的合作积极性提高了，合作小组成员就会形成相互进步、互相鼓励的良好学习状态.
四、教学效果的评价
由于新教材要求既帮助学生掌握知识，又促进学生各方面的发展，因此考察一堂课是否达到预定的教学目标，既要看教学效率，又要看教育效率.传统的课堂教学评价往往只看学生能否掌握新的知识目标，而新课程改革强调评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，努力构建评价目标多元、评价方式方法多样的评价体系，因此对数学学习效果的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，对数学的情感态度、价值观等.
五、结语
高中数学教与学多元评价的实施，促进了教师的教学理念、行为的转变，也极大地调动了学生学习数学的积极性，不仅养成了学生自主学习、主动探索的兴趣，而且促进了学生多种思维能力的发展，可以有效促进教与学双方互动相长，有利于学生的各种智能的培养，也有利于教师教学水平的提高，从而进一步完成课程标准的要求，使数学教育往新的方向发展.
（责任编辑黄桂坚）
一、多元评价体系的概述
1.评价目的
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生多方面发展，也是教师反思和改进教学的重点方法.科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展.
2.多元评价理论
多元化理论评价是指每一位授业者和学习者的能力是多方面的，教师在教学过程中，学生在学习过程中表现出多方面的价值.具体的多元评价理论体系有三个：主体的多元化，内容的多维化和方法的多样化.
(1)评价主体
评价主体可以是多元的，学校机构、教师、学生群体以及家长等，本文将从教育工作者和学生自身的角度来进行评价.
(2)评价内容
人类的智能是多种多样的，语言、音乐、逻辑思维、自我认识和人际关系等，每个人的能力都有不一样，因此，需要综合各方面的内容对其进行评价，而这里的客体主要是学生群体.
(3)评价方法
依据评价主体的不同，主要包含自评和他评；根据评价内容的不同，可以分为量评和质评；也可以采用人工和计算机等不同的评价手段.
以上这些，都是多元评价理论体系中的内容.多种数据进行糅合，才能对高中数学教与学模式进行全方位的有价值的评价.因此采用多元化评价高中数学课程中的教与学，可以使教师在教学过程中全面正确地认识学生在学习中的不足和优势，从而使其自身的数学教学模式融入新课程标准之中，促进学生对数学知识有更好的吸收.
二、教学目标的评价
新课改对于教学目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三唯”目标的达成.高中数学课程的教学主要是从数学自身的特点来遵循学生学习数学的心理规律，让学生从自身的生活经验出发，将实际问题转化成数学模型来解释并应用的过程，使学生在理解数学题目的时候，更能获得思维能力与价值观等方面的发展.因此教师应该根据总的课程目标，结合本地区、学校、学生的具体情况，来确定目标，从而进行评价.
三、教学方式的评价
传统的数学教学模式是以“教——练——讲”的方式完成的，在教学活动中，忽视了学生学习的主动性，把学生当成是教育的客体；忽视了课堂上教师与学生以及学生与学生之间的互动；忽视了学生发展的整体性与独特性，以教为主，重教轻学.
而新课改之后，高中数学教学模式有了很大的进步，除了考卷测验之外，还有课堂观察、课后总结、每日纠错等评价方法.例如，为了关注个体上的差异，每日纠错是非常必要的，它通过学生对自己每天错题的纠正，可以让学生了解自身的薄弱点，从而进行改正，而每个学生又是不一样的，所以纠错的方向肯定也不一致，因此，这也可以让教师真切的了解到学生的学习情况，从而对症下药，进行教学补缺.这也体现了现代教学模式中，学生已日趋成为教学活动中的主体，教师仅仅是一个跟随者或者引导者.
数学课程的教学已日渐多样化，常规作业、开放性数学研究、探索性数学问题、数学模型、数学实验等愈来愈多，这要求教师的教育模式应发生根本的转变，传统的填鸭式教学完全不能满足学生在数学课堂中展示自我，真正完成数学教学大纲的要求.合作式探究的学习模式就是顺应课改的发展而提出的.
1.合作式学习的概念
合作式学习是一种很重要的学习方法，在高中数学课堂上开展合作学习，可以改善课堂枯燥、呆板的气氛，促使学生积极思考，思维发散，并且可以提升学生的交流能力和合作意识.
2.数学合作式探究学习的意义
数学合作学习是指在数学教学过程中，以小组为一单位，师生之间、生生之间彼此通过配合完成教学任务，并采取相关奖惩措施来判断小组的总体表现.它的意义在于提倡教学的互动性，丰富了教学理论，并且强化了学生的集体合作意识.所以，合作式探究的学习不仅有助于教学，还有助于学生其他智能的发展和培养.
3.合作式探究的学习方法举例
合作式的学习方法，运用到课堂上是相当有趣的，举一个排列问题中相当简单的例子.
问题：3名同学站成一排拍照，总共有多少种不同的排法？
教师分析：3个人拍照，有顺序，属于排列问题，总共有3×2×1=6种排法，学生会感到不理解.
合作活动：找3名穿着颜色比较鲜艳的学生（红、白、蓝）按照不同的排列顺序排好，让其他学生自己写好各种颜色的排列.不多不少，最后得出的结果是6.
这就是典型的合作式学习，它突破了传统的教学模式，真正激发起学生探究数学的兴趣，让每一位学生都能够融入教学之中.
4.合作式探究学习的评价
合作教学的评价标准并不统一，教师在合作教学过程中，必须选用最合理的教学评价方式，来鼓励学生的积极性，提高他们的合作学习意识和兴趣，所以教师的评价方式是多方向的，不仅要测评学生的知识成绩，还要注重对各小组合作学习中学生的参与状态进行教师对小组的评价，教师对个人的评价，学生的自我评价，学生之间的评价，但是总体上教师应注重对团体的评价，因为过分注重个评必然会淡化“合作”意识，只有把对团体的评价置于对个人评价之上，才能促进各个小组成员对合作学习认识的提高.另外教师还要注意采取阶段性鼓励，防止出现评价过多、过乱的情形，只要学生的合作积极性提高了，合作小组成员就会形成相互进步、互相鼓励的良好学习状态.
四、教学效果的评价
由于新教材要求既帮助学生掌握知识，又促进学生各方面的发展，因此考察一堂课是否达到预定的教学目标，既要看教学效率，又要看教育效率.传统的课堂教学评价往往只看学生能否掌握新的知识目标，而新课程改革强调评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，努力构建评价目标多元、评价方式方法多样的评价体系，因此对数学学习效果的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，对数学的情感态度、价值观等.
五、结语
高中数学教与学多元评价的实施，促进了教师的教学理念、行为的转变，也极大地调动了学生学习数学的积极性，不仅养成了学生自主学习、主动探索的兴趣，而且促进了学生多种思维能力的发展，可以有效促进教与学双方互动相长，有利于学生的各种智能的培养，也有利于教师教学水平的提高，从而进一步完成课程标准的要求，使数学教育往新的方向发展.
（责任编辑黄桂坚）