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摘要：全球化进程使工作岗位更看重外语水平和专业技术水平的复合。对理工科院校而言，对外语专业学生结合学校学科优势进行的培养，能有效提高学生的竞争实力。我们通过调查，获得培养计划及其落实情况，进行课程设置的对比，由此提出有效可行的建议，以促进理工科院校外语专业复合人才培养计划的发展和进步。
关键词：理工科院校；课程设置对比；外语专业复合人才
一、理工科院校外语专业复合人才培养课程设置的对比
在本次研究过程中，我们总共选取了6个样本，分别为：浙江工业大学、浙江大学、南京理工大学、宁波大学、中国地质大学、宁波大学科学技术学院。研究中我们选取了各学校外语专业同学的课表进行分析[1-2]。
理工科院校课程设置对比见表1，分析。
总课时数对比：（1）总课时数保持在20-40的水平；（2）总课程数基本处于10-15的水平；（3）一本院校的总课时数多于三本院校的总课时数；（4）宁波大学科学技术学院作为三本院校，总课时数明显少于其他样本，但是它的总课程数处于抽取样本院校的中游水平；
本科专业与辅修专业课时数对比：（1）宁波大学的辅修专业课时数最多；（2）宁波大学科学技术学院的辅修专业课时数最少；（3）浙江大学、宁波大学的本科专业课时数与辅修专业课时数持平；（4） 浙江工业大学、南京理工大学、中国地质大学、宁波大学科学技术学院的本科专业课时数都大于辅修专业课时数；（5）中国地质大学和宁波大学科学技术学院的本科专业课时数和辅修专业课时数相差悬殊：中國地质大学作为本科专业课时数最多的院校，其辅修专业课时数却处于最末二位，本科专业课时数与辅修专业课时数相差30；宁波大学科学技术学院本科专业课时数与辅修专业课时数相差20；
本科专业课时数与辅修专业课时数占比对比：（1）中国地质大学本科专业课时数与辅修专业课时数占比相差最大；（2）浙江大学和宁波大学本科专业课时数与辅修专业课时数占比相差最小；（3）中国地质大学与宁波大学科学技术学院的本科专业课时数与辅修专业课时数占比处于一个比较极端的水平，辅修专业课时数占比极低；（4）浙江大学和宁波大学的辅修专业课时数与本科专业课时数占比持平，两者达到了一个平衡的水平。
本科专业课程数与辅修专业课程数占比对比（1）宁波大学科学技术学院与中国地质大学的本科专业课程数与辅修专业课程数占比处于一个比较极端的水平，辅修专业课程数占比很低；（2）浙江工业大学的辅修专业课程数大约为本科专业课成数的1/3，南京理工大学的辅修专业课程数大约为本科专业课成数的1/4，辅修专业的课程数明显少于本科专业课程数；（3）浙江大学的辅修专业课程数与本科专业课程数持平，两者达到了一个平衡的水平；（4）宁波大学的辅修专业课程数超过本科专业课程数[3]。
通过对比，我们可以得出以下结论：
（1）浙江大学和宁波大学给予了本科专业和辅修专业几乎同等的重视。在这种模式下，外语专业更多地是作为一门工具性的语言，辅修专业会深刻地影响学生往后的工作方向；（2）浙江工业大学、南京理工大学在本科专业和辅修专业培养计划上呈现出的较为明显的差距，说明学校培养依然以本科外语专业为主，再辅之以辅修专业。在这样的模式下，辅修专业更多地是作为工作的另一种选择，或者是拓展知识面、发展思维的媒介，促进学生多元发展，提高学生的素质；（3）中国地质大学呈现出本科专业与辅修专业极端不对等的现象。中国地质大学的总课时数与本科专业课时都位于第一位，但是辅修专业却处于样本的倒数第二位，这一点表明中国地质大学的课业负担主要来自本科专业。这点与宁波大学科学技术学院的情况相类似；（4）作为三本院校的宁波大学科学技术学院的总课时数和课程数呈现出不对等的现象。
二、有效可行的建议
1、在总课时数上应根据学校性质和学生素质进行合理的设置，而针对属于我们研究对象的理工科院校，我们建议应适当增加辅修专业的课时数，只有足够的课时数才能保证辅修专业课程的深度和广度。
2、课程设置方面不求多，但求精。多而杂的课程设置虽然在一定程度上能增加学生的知识面，但学习知识不应该只是求个表面，同时要追求课程的深度。
3、根据院校学科优势增加辅修专业的多样性，建立“本校特色”。理工科院校可以根据自己学校的优势学科，通过“外语+辅修”的模式给予相对处于劣势的外语专业以生机活力。
4、形成辅修专业的一套考查办法。院校应根据辅修专业的特点，结合辅修专业所属学院的考查办法，形成一套辅修专业特色的考查办法[4]。
参考文献
[1] 高昌苗. 中外高等教育中服装设计与工程专业课程设置研究[D].四川师范大学，2011.
[2] 马建奎.理工院校英语专业复合型人才培养研究[J].黑河学刊，2011，171（10）.
[3] 李源，王萍.普通理工科院校英语专业复合型人才培养的研究[J].吉林化工学院学报，2010，27（6）：78-79.
[4] 李洪. 工科高校人文课程设置研究[D].山东师范大学，2010.
关键词：理工科院校；课程设置对比；外语专业复合人才
一、理工科院校外语专业复合人才培养课程设置的对比
在本次研究过程中，我们总共选取了6个样本，分别为：浙江工业大学、浙江大学、南京理工大学、宁波大学、中国地质大学、宁波大学科学技术学院。研究中我们选取了各学校外语专业同学的课表进行分析[1-2]。
理工科院校课程设置对比见表1，分析。
总课时数对比：（1）总课时数保持在20-40的水平；（2）总课程数基本处于10-15的水平；（3）一本院校的总课时数多于三本院校的总课时数；（4）宁波大学科学技术学院作为三本院校，总课时数明显少于其他样本，但是它的总课程数处于抽取样本院校的中游水平；
本科专业与辅修专业课时数对比：（1）宁波大学的辅修专业课时数最多；（2）宁波大学科学技术学院的辅修专业课时数最少；（3）浙江大学、宁波大学的本科专业课时数与辅修专业课时数持平；（4） 浙江工业大学、南京理工大学、中国地质大学、宁波大学科学技术学院的本科专业课时数都大于辅修专业课时数；（5）中国地质大学和宁波大学科学技术学院的本科专业课时数和辅修专业课时数相差悬殊：中國地质大学作为本科专业课时数最多的院校，其辅修专业课时数却处于最末二位，本科专业课时数与辅修专业课时数相差30；宁波大学科学技术学院本科专业课时数与辅修专业课时数相差20；
本科专业课时数与辅修专业课时数占比对比：（1）中国地质大学本科专业课时数与辅修专业课时数占比相差最大；（2）浙江大学和宁波大学本科专业课时数与辅修专业课时数占比相差最小；（3）中国地质大学与宁波大学科学技术学院的本科专业课时数与辅修专业课时数占比处于一个比较极端的水平，辅修专业课时数占比极低；（4）浙江大学和宁波大学的辅修专业课时数与本科专业课时数占比持平，两者达到了一个平衡的水平。
本科专业课程数与辅修专业课程数占比对比（1）宁波大学科学技术学院与中国地质大学的本科专业课程数与辅修专业课程数占比处于一个比较极端的水平，辅修专业课程数占比很低；（2）浙江工业大学的辅修专业课程数大约为本科专业课成数的1/3，南京理工大学的辅修专业课程数大约为本科专业课成数的1/4，辅修专业的课程数明显少于本科专业课程数；（3）浙江大学的辅修专业课程数与本科专业课程数持平，两者达到了一个平衡的水平；（4）宁波大学的辅修专业课程数超过本科专业课程数[3]。
通过对比，我们可以得出以下结论：
（1）浙江大学和宁波大学给予了本科专业和辅修专业几乎同等的重视。在这种模式下，外语专业更多地是作为一门工具性的语言，辅修专业会深刻地影响学生往后的工作方向；（2）浙江工业大学、南京理工大学在本科专业和辅修专业培养计划上呈现出的较为明显的差距，说明学校培养依然以本科外语专业为主，再辅之以辅修专业。在这样的模式下，辅修专业更多地是作为工作的另一种选择，或者是拓展知识面、发展思维的媒介，促进学生多元发展，提高学生的素质；（3）中国地质大学呈现出本科专业与辅修专业极端不对等的现象。中国地质大学的总课时数与本科专业课时都位于第一位，但是辅修专业却处于样本的倒数第二位，这一点表明中国地质大学的课业负担主要来自本科专业。这点与宁波大学科学技术学院的情况相类似；（4）作为三本院校的宁波大学科学技术学院的总课时数和课程数呈现出不对等的现象。
二、有效可行的建议
1、在总课时数上应根据学校性质和学生素质进行合理的设置，而针对属于我们研究对象的理工科院校，我们建议应适当增加辅修专业的课时数，只有足够的课时数才能保证辅修专业课程的深度和广度。
2、课程设置方面不求多，但求精。多而杂的课程设置虽然在一定程度上能增加学生的知识面，但学习知识不应该只是求个表面，同时要追求课程的深度。
3、根据院校学科优势增加辅修专业的多样性，建立“本校特色”。理工科院校可以根据自己学校的优势学科，通过“外语+辅修”的模式给予相对处于劣势的外语专业以生机活力。
4、形成辅修专业的一套考查办法。院校应根据辅修专业的特点，结合辅修专业所属学院的考查办法，形成一套辅修专业特色的考查办法[4]。
参考文献
[1] 高昌苗. 中外高等教育中服装设计与工程专业课程设置研究[D].四川师范大学，2011.
[2] 马建奎.理工院校英语专业复合型人才培养研究[J].黑河学刊，2011，171（10）.
[3] 李源，王萍.普通理工科院校英语专业复合型人才培养的研究[J].吉林化工学院学报，2010，27（6）：78-79.
[4] 李洪. 工科高校人文课程设置研究[D].山东师范大学，2010.