浅谈小学语文课堂中的“伪激励”

来源 :阅读与鉴赏·学术版上旬刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:Spring_Song
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  新课程倡导“要以人为本,要建构开放的课堂,要注重学生之间的交流……”,由此应运而生的激励策略开始在小学语文课堂上初露端倪。但现实课堂中的一些“伪激励”让我们不得不放缓课改的脚步,来重新审视我们的课堂。
  一、激励的形式主义和功利化
  在平时的听课中,经常可以听到教师那美轮美奂的溢美之词,夸得学生是心花怒放,让人感觉似乎在现今的课堂中,激励策略已经在大行其道,师生间关系好得似朋友般。但事实上,这样的现象仅仅局限于上公开课的时候。平时,我们的课堂上更多的仍是传统的师道尊严,传统的“路见不平一声吼”。
  变 脸
  最近,一年级的某老师听说校长要来听他的随堂课,遂忙得“不亦乐乎”。查资料,备课……终于,迎来了校长的听课。某老师面带笑容地开始讲起课来,课堂上该老师旁征博引,与学生互动频繁,对学生的鼓励表扬更是不绝于耳:“某某同学读得真棒,长大后一定可以当个像董卿一样的主持人。”“你们看看,某某同学坐得多端正啊!”……教学也似乎正按照他的设计紧锣密鼓地进行。突然,某主任走近校长身边,耳语了几句,校长遂与主任走出了教室。某老师脸立马一变,教棒“啪”地一敲,“我说某某某,刚才你怎么回事啊,怎么一直跟同桌叽里咕噜讲话啊,校长在听课,你怎么不知道啊。”“还有某某某,你给我站到后面去,一会儿站着听,怎么上课像死蛇似的趴着啊,早饭没吃吗?”……这时,校长走进了教室。
  以上案例,也许有点微型小说的冷幽默,但是不能否认,这样的现象在我们的小学语文课堂中确实普遍存在着。面对学生,我们只有在公开课的时候才会耐得住性子“作秀”,更多的时候,我们仍是习惯于传统的“一记教棒”、“一聲怒吼”、“一次惩罚”,管理变成简简单单的教师“管”学生,甚至教师“骂”学生。这样的课堂,课堂气氛怎会不沉闷?
  二、激励性评价的滥化,多一致性,少针对性
  课堂上,有些教师不管问题回答的质量如何,不管是否值得表扬,一概都给予“激励”。廉价的表扬真的有效吗?
  “棒,棒,棒,你真棒!”
  一位老师在执教三年级的《北大荒的秋天》一课。当讲到“这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫,就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”这句时,老师指明让学生开火车读。第一个学生读得很好,老师翘起大拇指:“你读得真棒!”第二个学生读时,把“锦”读成了“绵”,老师说:“读得还不错!”第三个学生读得还算流利,老师说:“表扬!”学生们边拍手边大声说:“棒,棒,棒,你真棒!”
  读完后,老师问:“这些流云在天上变成了很多颜色,有……”引读这句话后,老师问:“你想想,还会有哪些颜色啊?”
  一名学生站起来:“瓦蓝。”
  “对,真棒!”
  “雪白。”
  “你真聪明!”
  “嫩绿。”
  “说得真好!表扬!”
  学生们边拍手边大声说:“棒,棒,棒,你真棒!”
  ……
  也许上述案例有点极端,但是你不能否认,在我们的语文课堂上确实有为表扬而失听的老师。其实,对语言文字的理解和运用,是有正误、深浅之分的,语言的积累有多少之分,语感有优劣之分,语文能力有高低之分。正如案例中的问答,难道能体现学生思维的开阔,这种鹦鹉学舌般的回答方式,难道值得表扬?教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高,不加辨析地盲目鼓励,不仅不能给学生有效的激励,而且也不利于学生改进学习。往深处说,是对学生一种错误思维的肯定,而这种肯定,也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。
  三、对优等生激励多,对中等生忽视,对后进生激励少
  在如今的一些课堂上,鲜花和掌声似乎永远都是献给教室里的佼佼者的,而批评和责骂则更多的是属于学习成绩差的学生。在听课的过程中,我们经常可以看到,如果这位教师,怀里揣的是教案,脑中想的是下个环节的话,课堂的关注度就会变得很小,激励的学生面也会狭窄很多,甚至可能一堂课上就揪着几个好学生不放。而性格内向的、表达能力不强的这类学生,课堂上几乎可以忽略不计。于是激励的对象就是这几个好学生,而其他的学生却没有受到一点儿甘霖雨露。
  四、激励方式单一
  在小学语文课堂中,教师习惯于用激励语言来使学生获得精神上的一些愉悦,从而实现激励性评价对学生的促进作用。是的,富有内涵的激励性评价确实能促进课堂的有效性,但一成不变的这种激励方式,让我们越来越感受到学生的熟视无睹和麻木不仁。其实可以尝试各种激励方式。低年级的学生可以用小红花、智慧星等,开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动,能调动学生的积极性,调节课堂气氛。甚至我们在课堂上可以用一些小铅笔、小橡皮、糖果、巧克力、饼干等对学生进行物质激励,效果还是很好的。教师也可以在认可成就、进步和合作行为方面,确立更正式的方法。如:展示学生的作业,颁发获奖证书,选出本周的阳光队员等。
  五、激励主体的单一性和单向性
  长期以来小学语文课堂中激励的主体主要是教师,使学生始终处于消极的被动地位。这种激励主体的单一,忽视了被激励者的需要及情感体验,使教育激励活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的激励标准、激励方式,简单地对学生进行阶段性激励和终结性激励。首先,这种缺乏被激励主体参与的激励结果不一定科学、准确。其次,这种激励使学生有什么感受,产生什么影响,究竟是促使他们树立信心、改正缺点不断进步,还是挫伤了他们的自信心,打击了他们学习的积极性,这是长期以来被完全忽略的问题。学生的自尊心、自信心得不到很好地保护,学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥,不利于学生身心全面发展。
  或许是出于对学生发言的尊重,或许是为了体现人性的关怀,再或者是因为好孩子是夸出来的,所以,我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝——激励。诚然,学生确实需要沐浴赏识的雨露,在激励性语言的评价下,相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是,物极必反,凡事过头了就未必是好的了。作为老师必须要珍爱它,让我们的课堂多一份真诚,少一份虚伪。■
其他文献
老百姓就医反映最强烈、最突出的问题就是看病烦和看病难。自2012年起,浙江省杭州市自加压力,卫生先行,通过信息化手段创新发展智慧医疗,彻底颠覆传统的诊疗流程,为患者排难
1976年5月美国土壤保持协会召开了一次全国性的土壤侵蚀会议。这个会议讨论的范围较广,但贯彻一个中心内容是“通用土壤流失方程式”的运用。这个方程式可谓相当简单,然而十
安全信息管理是现代安全管理的重要方法之一,是促进贯彻落实“安全第一,预防为主”的方针,严格控制各类事故,实现安全目标值的有效措施。安全信息管理是根据本企业的生产技
BiG1是FOUNDER推出的NetBook产品,其整体的定位以及配置和市场上流行的如易PC之类的产品相似,不过BiG1也有其自身的特点,可换外壳、防跌落设计以及防水键盘都是个中卖点,而缺
全国安委会第14次会议部署“八五”期间及1991年安全  生产工作1—6阮崇武部长部署1991年劳动保护监察工作重点1—7一九九○年全国安全生产、劳动保护工作十大新闻  1—8
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
改革开放以来,我国在理顺中央和地方关系,清除地方保护主义方面,做了大量工作,取得了很大成效。但是,地方保护主义这个市场经济肌体上的“毒瘤”,近年来在一些地区又重新抬头,在少数
潍坊市先进教育工作者潍坊市“两基”工作先进工作者山东省教育宣传工作先进工作者山东省科研工作优秀校长全国优秀教师全国优秀人文专家潍坊市十佳校长潍坊市优秀人大代表山
本刊讯6月25日,应国家劳动部邀请来大陆讲学的香港劳工处首席工厂督察总监叶玉麟和工厂督察分区主任彭国林,考察了航空航天工业部西安远东机械制造公司的劳动保护工作,参观了
1.故障现象 一辆本田轿车(VIN:JH4KA2635HC007814),因一、二、三档打滑并无四档,来我厂求修,该车更换变速器总成后运行二年左右,经试车后决定拆检修理。 2.工作原理 该种变