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为进一步提高高校羽毛球教学质量，深化教学改革，本文本研究基于问题本位（PBL）理念，探索高校羽毛球教学模式的改革，指出PBL理念通过“问题引导”的形式，突出了“学生主体”这一高校体育教学改革的核心宗旨，将其应用于高校羽毛球教学中有其实现意义，而运用PBL理念，其重点在于解决高校羽毛球教学中的有效分类教学问题以及场地设施受限问题。据此，本文构建了基于PBL理念高校羽毛球教学的基本流程，并提出了教学过程中“问题”的要求及评价体系的改革。
1 PBL理念对高校羽毛球教学的启示
PBL教育核心理念在于以问题为基础，通过问题导向，引导学生自主思考，突出学生的主体地位，教师在整个教学过程中扮演引导者的角色，其理念与现代教育所强调的“学生主体，教师主导”的思想相符合，将其应用于高校羽毛球教学改革中，有其一定的可行性及现实意义。
2 高校羽毛球教学中贯彻PBL理念的逻辑起点与思路
运用PBL理念进行羽毛球教学模式的改革，即应从此两个问题入手思考。根据国际资深PBL理念研究者的观点，运用PBL教学模式的精髓在于“学习、内容与社会”三个方面，即学习要围绕问题进行，内容要强调跨学科，要采取团队的形式发生社会行为。故而，运用PBL理念进行高校羽毛球教学模式改革，采取的导向“问题”应是能够体现出不同基础水平的差异化“问题”，同时该“问题”应考虑到不同专业学生学习背景，并由具有相同基础水平，相似专业背景的学生群体组成团队利用课内外时间共同解决“问题”。
具体而言，通过根据不同基础水平以及不同专业背景进行学生群体细分，根据细分的结果设定有效“问题”，让学生在解决问题的过程中同时与自身多学科的知识体系联系起来，提高学习的有效性及积极性，在贯彻落实“学习、内容”两个PBL理念核心精髓的同时，解决当前高校羽毛球教学中的有效分类教学问题，同时，根据细分结果组建学习团队，让团队充分利用课内外时间及队内任务、资源分配方式，在贯彻落实“社会”这一PBL理念核心精髓的同时，解决教学场地设施受限的问题。
3 基于PBL理念的高校羽毛球教学模式改革设计
3.1 基于PBL理念的高校羽毛球教学基本流程
（1）设计问题：教师课前结合羽毛球项目的特点及体育学科的基本知识点，广泛查阅各类资料，设计出基于不同羽毛球基础水平，不同专业背景的相关问题。
（2）组建学习小组：教师对所授课学生进行全面的羽毛球基础水平以及专业背景认识，根据认识结果，对学生进行分组，并组建相应的学习小组。
（3）确定分类学习任务：教师根据学习小组的组建情况，分别发放不同类别的问题，对学生提出具体的要求及任务。
（4）学生自主学习探究，教师引导：各学习小组根据所分配到的问题及任务，在课堂上以小组为单位选择羽毛球场地，对问题进行深入认识与延展，确定组内任务分配，提出基本假设，教师在课堂上进行指导，课后，学生根据组内任务分配，自行收集资料分析，并利用课余时间在羽毛球场地实践，教师通过网络等形式指导，各小组初步确定问题解决方案。
（5）小组实践汇报，课堂验证：各小组根据自主学习探究的结果，对所提出的问题解决方案在课堂上进行实践汇报展示，验证方案，首先由学生之间相互评价，最后由教师对相关成果进行点评，提出改进方案或建议。
3.2 高校羽毛球教学模式中“问题”的要求
学生基础水平的判定可依据各个院校自身的考核体系，在开课前对学生的基本情况进行摸底，并初步评定教学前水平，据此划定3-5个水平层次;而对于专业学习背景，可根据羽毛球运动的特点，如快速移动能力、反应能力、灵活性与协调性、视力调节、肩颈活动多等，将专业背景与今后从事职业所需的身体能力结合起来进行划分，如分为文案工作类、站立工作类等等，有利于实现PBL理念中专业拓展的要求。根据划分的基础水平层次及专业背景类别，设定相应的问题。
如在进行高远球教学单元时，假定学生的基础水平划分为了三个层次，水平层次为低层次的小组，应以强调基本技术的掌握为主，设定问题方向为“如何击打高远球”;水平层次为中级层次的小组，应以强化技术为主，设定问题方向为“如何使高远球更高更远”;水平层次为高级层次的小组，应以技术运用为主，设定问题方向为“如何控制高远球的落点”，同时，若这三个小组均为文案工作类的，那么还应在问题中融入专业背景因素，如“在练习高远球使如何能更好地活動肩颈”，等等。
3.3 高校羽毛球教学模式中评价体系的改革
由于学生在接受PBL理念进行学习后，其学习模式发生了转变，原有的高校羽毛球标准化评价体系显然呈现出局限性，既不能采取同一标准对学生的学习情况进行评价。如在上述“高远球”教学的案例中，低层次小组和中层次、高层次其在课堂学习中的任务是不同的，最终达到的技术水平也是不一的，不能单单以“高远球”的标准考核来评价每个层次的学生。
同时，在高校羽毛球教学模式中运用PBL理念，其最终目的也不单单知识问了使学生找到问题的解决方案，还需要评价学生对于问题的理解程度以及解决过程，以及知识的延展程度，故而，过程性评价在这种教学模式中也有其存在的必要性。
总体而言，基于PBL的高校羽毛球教学模式改革，其评价体系应包含两个方面的内容，一是对“问题”解决方案的评价，二是对“问题”解决过程的评价。
4 小结
在PBL理念下的教学模式，是通过5个步骤的教学基本流程，达到学生自主学习的目的，而在此过程中，“问题”的设定应符合不同组别学生的基础水平以及专业背景，同时，教学评价应注重对“问题”解决方案的评价，以及对“问题”解决过程的评价。
基金项目：安徽省教育厅教学研究项目（2017jyxm13），安徽工程大学教学重点项目（ASS2014113）。
（作者单位：安徽工程大学）
1 PBL理念对高校羽毛球教学的启示
PBL教育核心理念在于以问题为基础，通过问题导向，引导学生自主思考，突出学生的主体地位，教师在整个教学过程中扮演引导者的角色，其理念与现代教育所强调的“学生主体，教师主导”的思想相符合，将其应用于高校羽毛球教学改革中，有其一定的可行性及现实意义。
2 高校羽毛球教学中贯彻PBL理念的逻辑起点与思路
运用PBL理念进行羽毛球教学模式的改革，即应从此两个问题入手思考。根据国际资深PBL理念研究者的观点，运用PBL教学模式的精髓在于“学习、内容与社会”三个方面，即学习要围绕问题进行，内容要强调跨学科，要采取团队的形式发生社会行为。故而，运用PBL理念进行高校羽毛球教学模式改革，采取的导向“问题”应是能够体现出不同基础水平的差异化“问题”，同时该“问题”应考虑到不同专业学生学习背景，并由具有相同基础水平，相似专业背景的学生群体组成团队利用课内外时间共同解决“问题”。
具体而言，通过根据不同基础水平以及不同专业背景进行学生群体细分，根据细分的结果设定有效“问题”，让学生在解决问题的过程中同时与自身多学科的知识体系联系起来，提高学习的有效性及积极性，在贯彻落实“学习、内容”两个PBL理念核心精髓的同时，解决当前高校羽毛球教学中的有效分类教学问题，同时，根据细分结果组建学习团队，让团队充分利用课内外时间及队内任务、资源分配方式，在贯彻落实“社会”这一PBL理念核心精髓的同时，解决教学场地设施受限的问题。
3 基于PBL理念的高校羽毛球教学模式改革设计
3.1 基于PBL理念的高校羽毛球教学基本流程
（1）设计问题：教师课前结合羽毛球项目的特点及体育学科的基本知识点，广泛查阅各类资料，设计出基于不同羽毛球基础水平，不同专业背景的相关问题。
（2）组建学习小组：教师对所授课学生进行全面的羽毛球基础水平以及专业背景认识，根据认识结果，对学生进行分组，并组建相应的学习小组。
（3）确定分类学习任务：教师根据学习小组的组建情况，分别发放不同类别的问题，对学生提出具体的要求及任务。
（4）学生自主学习探究，教师引导：各学习小组根据所分配到的问题及任务，在课堂上以小组为单位选择羽毛球场地，对问题进行深入认识与延展，确定组内任务分配，提出基本假设，教师在课堂上进行指导，课后，学生根据组内任务分配，自行收集资料分析，并利用课余时间在羽毛球场地实践，教师通过网络等形式指导，各小组初步确定问题解决方案。
（5）小组实践汇报，课堂验证：各小组根据自主学习探究的结果，对所提出的问题解决方案在课堂上进行实践汇报展示，验证方案，首先由学生之间相互评价，最后由教师对相关成果进行点评，提出改进方案或建议。
3.2 高校羽毛球教学模式中“问题”的要求
学生基础水平的判定可依据各个院校自身的考核体系，在开课前对学生的基本情况进行摸底，并初步评定教学前水平，据此划定3-5个水平层次;而对于专业学习背景，可根据羽毛球运动的特点，如快速移动能力、反应能力、灵活性与协调性、视力调节、肩颈活动多等，将专业背景与今后从事职业所需的身体能力结合起来进行划分，如分为文案工作类、站立工作类等等，有利于实现PBL理念中专业拓展的要求。根据划分的基础水平层次及专业背景类别，设定相应的问题。
如在进行高远球教学单元时，假定学生的基础水平划分为了三个层次，水平层次为低层次的小组，应以强调基本技术的掌握为主，设定问题方向为“如何击打高远球”;水平层次为中级层次的小组，应以强化技术为主，设定问题方向为“如何使高远球更高更远”;水平层次为高级层次的小组，应以技术运用为主，设定问题方向为“如何控制高远球的落点”，同时，若这三个小组均为文案工作类的，那么还应在问题中融入专业背景因素，如“在练习高远球使如何能更好地活動肩颈”，等等。
3.3 高校羽毛球教学模式中评价体系的改革
由于学生在接受PBL理念进行学习后，其学习模式发生了转变，原有的高校羽毛球标准化评价体系显然呈现出局限性，既不能采取同一标准对学生的学习情况进行评价。如在上述“高远球”教学的案例中，低层次小组和中层次、高层次其在课堂学习中的任务是不同的，最终达到的技术水平也是不一的，不能单单以“高远球”的标准考核来评价每个层次的学生。
同时，在高校羽毛球教学模式中运用PBL理念，其最终目的也不单单知识问了使学生找到问题的解决方案，还需要评价学生对于问题的理解程度以及解决过程，以及知识的延展程度，故而，过程性评价在这种教学模式中也有其存在的必要性。
总体而言，基于PBL的高校羽毛球教学模式改革，其评价体系应包含两个方面的内容，一是对“问题”解决方案的评价，二是对“问题”解决过程的评价。
4 小结
在PBL理念下的教学模式，是通过5个步骤的教学基本流程，达到学生自主学习的目的，而在此过程中，“问题”的设定应符合不同组别学生的基础水平以及专业背景，同时，教学评价应注重对“问题”解决方案的评价，以及对“问题”解决过程的评价。
基金项目：安徽省教育厅教学研究项目（2017jyxm13），安徽工程大学教学重点项目（ASS2014113）。
（作者单位：安徽工程大学）