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摘要：幼儿音乐教育是个人启蒙音乐教育，对音乐审美观、价值观的形成起到决定性影响。中原音乐文化历史悠久，类型丰富，正是幼儿音乐教育中不可或缺的重要资源。因此要将中原音乐文化引入到教学中，带动教学理念、内容、方法等多个环节的革新，在推动幼儿音乐教育发展的同时，也为中原音乐文化的传承开辟出新的路径。
关键词：中原音乐文化 幼儿音乐教育 开发和利用
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）11-0121-03
一、中原音乐文化概述
“中原”一词，广义上是指黄河中下游地区，狭义上是指河南省。本文所论述的“中原”即狭义上的河南省。中原地区是中华文明的发源地之一，在漫长的历史发展中，积淀形成了无数文化财富。音乐文化正是其中的一颗明珠。与其它地方音乐文化相比，中原音乐文化具有以下几个特点：首先是丰富性。中原音乐文化的类型是十分丰富的，民歌、民乐、舞蹈、戏曲、曲艺等无所不包，每个地区都有代表性的音乐形式，并受到了当地人的普遍喜爱。其次是连续性。中原地区在中国古代经济、政治和文化发展中，一直都占有重要地位，这也使得中原音乐文化有着突出的连续性特征。从中原各地出土的文物来看，其自诞生以来就一直没有中断过，并对周边地区产生了积极的影响。最后是典型性。所谓典型性，是指中原音乐文化既具有传统音乐文化的普遍性，又具有自身的特殊性，是共性与个性的完美结合，所以才能历经千年的传承而不朽。可以看出，中原音乐文化不仅是河南的宝贵财富，更是全国、全世界的优秀文化遗产，传承和发展中原音乐文化，正是当代人的责任和义务所在。
二、中原音乐文化资源与幼儿音乐教育融合的必要性
（一）幼儿音乐教育发展需要
幼儿音乐教育是个人音乐教育的开端，也是幼儿教育的重要组成部分。受到多种因素的影响，当下幼儿音乐教育资源难言丰富，很多幼儿园都还唱着几十年前的老歌，甚至将一些并不适宜的流行音乐引入其中。而且“教师对乐曲的选材往往仅考虑了幼儿的幼稚性，这对拓展幼儿的艺术视野是非常不利的。”[1]而中原音乐历史悠久，类型丰富，民歌、器乐、舞蹈等无所不包，并与幼儿的生存和成长环境具有区域适应性，完全可以使当下的教学资源得丰富和扩展，并引导幼儿对传统文化有初步的了解、认知和感悟，这对于他们的成长是大有裨益的。
（二）中原音乐文化的传承需要
近年来，在社会各界的共同努力下，包含中原音乐文化在内的各类传统文化都迎来了全新的发展。对于文化传承来说，最关键的因素莫过于“人”，只有以人为本，才能实现活态传承。所以培养认同中原音乐文化、掌握中原文化技艺的人，将是下一步发展的关键。从这个角度来说，幼儿正是最佳的人选，从幼儿阶段培养他们对中原音乐文化的认可与喜欢，可以引导他们成为潜在传承人，为中原音乐文化发展打下最为坚实的人才基础。
三、中原音乐文化资源在幼儿音乐教育中的开发和运用
（一）树立正确理念
将中原音乐文化引入到幼儿音乐教育中，绝非是突发奇想或赶风潮，而是有着特殊的意义和明确的目的。所以首先要树立起正确理念，包含以下几个方面：首先是明确培养目标。在新的中小学音乐教育课程标准中，提出了音乐核心素养的新目标。既审美感知、艺术表现和文化理解。对此也是完全适用于幼儿音乐教育的，在审美感知方面，要引导幼儿感受中原音乐文化的特点，形成对中原音乐文化风格的初步认识。在艺术表现方面，则要鼓励幼儿以富含想象力的方式进行音乐表演和创造，如民歌演唱、器乐演奏、音乐情景剧等。在文化理解方面，则要引导幼儿树立起多元音乐文化观，世界上每一个国家、地区和民族，都有着优秀的音乐文化，中原音乐文化正是其中之一，要以平等的姿态进行学习和创造。其次是把握教学原则。只有通过多项教学原则的把握，才能保证教学的顺利进行。第一是适宜性原则。之所以引入中原音乐文化，就是因为其与当地幼儿园在地域上的一致性和适宜性。所以要选择那些最典型、最喜闻乐见的内容。第二是选择性原则。面对丰富的中原音乐文化，要结合幼儿的心智发育特点，将那些最适宜的内容为我所用。第三是实践性原则。要避免单纯的理论讲述，而是给幼儿更多的表现和创造机会，引导他们参与到各类实践活动中来，亲身感受中原音乐文化的价值和魅力。
（二）选择合适方式
与普通音乐教育相比，中原音乐文化这项学习内容和幼儿这个学习主体，都是带有一定特殊性的，所以在这种背景下，要注意对教学方式的灵活选择，即以怎样的形式让两者融合的价值和意义得到最大化的发挥。具体来说，可以采用以下几种方式：首先是音乐欣赏。音乐欣赏是接触一门音乐文化最直观的方式。所以要让幼儿直接面对中原音乐文化，或者是观看音频视频，或者是到现场观看演出等，在这个过程中获得对中原音乐文化的初步认识。其次是收集。幼儿的成长过程，就是一个与周围环境不断互动的过程。可以通过收集的方式，让中原文化音乐文化长期成为幼儿关注的对象。如中原民歌、器乐、曲艺等演出资料、表演时需要的服饰道具等，并进行梳理和归纳，这对于幼儿综合素质的提升是极为有益的。最后是创造。创造是幼儿学习中原音乐文化的最终目的，所以教师应引导和鼓励幼儿，全面参与到各类音乐活动中来，最终的结果并不重要的，而是让幼儿亲历这个过程，获得更加深刻的体验，而且幼儿的实践活动，还可以产生带动效应，让更多人参与到中原音乐文化的传承和保护中来。
（三）加师资建设
与基础音乐教育和高等音乐教育相比，因幼儿年龄较小，心智发育水平有限，所以对教师的素质和能力有着更高的要求。特别是在将中原音乐文化引入到教学的过程中，首先要求教师具有相应的知识和技能，才能保证教学的顺利开展。但是从当下的实际情况来看，多数教师都没有接受过系统学习中原音乐文化的经历，在认知上存有偏差，能力上存在不足。所以必须补足教师这个短板，继而为教学打下坚实的基础。具体来说，首先，幼儿园要认识到将中原音乐文化引入到教学中的价值和意义，以专题培训的方式，在短时间内迅速提升教师的知识和技能;其次，要鼓励教师以各种形式进行自学，如向民间艺人拜师学艺、进行田野采风活動等;再次，要邀请民间艺人走进幼儿园，开展专项活动，给在校教师提供相应的学习机会。只有幼儿园教师认识到其中的重要性，并与幼儿园形成良好的配合，全面提升和丰富自我，才能在幼儿面前起到良好的示范和带动作用，为各项教学活动的开展提供坚实保障。
（四）创设教学情境
一方面，中原音乐文化是中原劳动人民在长期的劳动和生活中创造的，具有鲜明的情境性特征;另一方面，对于幼儿来说，如果在学习过程中创设出逼真的情境，那么将会从本质上提升学习的效果和质量。所以在将中原音乐文化引入到幼儿音乐教育的过程中，应该始终坚持情境教学，给幼儿以身临其境之感，加深他们的审美体验。具体的情境创设方式也是灵活多样的。比如可以经常播放河南民歌、民间器乐，带领幼儿参加主题文化活动，打造中原音乐文化主题教师、博物馆等，让幼儿感到中原音乐文化是无处不在的，成为他们学习和成长中不可或缺的一部分。除了情境创设外，“通常情况下，幼儿都喜欢游戏，幼儿活泼好动，对于未知事物具有一定的新奇感。”[2]所以教师还可以尝试开发多款中原音乐文化主题游戏，达到寓教于乐的效果。同时，要求幼儿园要拿出专项资金，给活动开展和情境创设以长期和有力的支持，使各项实际需要得到充分的满足。
综上所述，幼儿教育是个人教育的开端，音乐教育更是其中不可或缺的组成部分，对于幼儿的兴趣、意志等非智力因素的培养有着重要作用，中原音乐文化作为一种传统文化，也急需在当代开辟出新的传承路径。所以将中原音乐文化与幼儿音乐教育相融合，不仅可以使当下的教学资源得到丰富，带动多个教学环节的革新，而且可以让幼儿接触、理解和喜欢这门文化，成为新的传承人，使幼儿园成为新的传承基地。本文也正是基于此目的，从融合的必要性谈起，分析了具体的开发和运用路径，希望可以起到一定的启示和借鉴作用，也相信会有更多优秀的地方文化资源融入到幼儿教育中，实现互动和协同发展。
参考文献：
[1]孟昱.幼儿园音乐教育价值诉求的迷失[J].当代音乐，2016，（21）：31.
[2]郎敏.幼儿音乐教学游戏化浅析[J].当代音乐，2016，（21）：43.
关键词：中原音乐文化 幼儿音乐教育 开发和利用
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）11-0121-03
一、中原音乐文化概述
“中原”一词，广义上是指黄河中下游地区，狭义上是指河南省。本文所论述的“中原”即狭义上的河南省。中原地区是中华文明的发源地之一，在漫长的历史发展中，积淀形成了无数文化财富。音乐文化正是其中的一颗明珠。与其它地方音乐文化相比，中原音乐文化具有以下几个特点：首先是丰富性。中原音乐文化的类型是十分丰富的，民歌、民乐、舞蹈、戏曲、曲艺等无所不包，每个地区都有代表性的音乐形式，并受到了当地人的普遍喜爱。其次是连续性。中原地区在中国古代经济、政治和文化发展中，一直都占有重要地位，这也使得中原音乐文化有着突出的连续性特征。从中原各地出土的文物来看，其自诞生以来就一直没有中断过，并对周边地区产生了积极的影响。最后是典型性。所谓典型性，是指中原音乐文化既具有传统音乐文化的普遍性，又具有自身的特殊性，是共性与个性的完美结合，所以才能历经千年的传承而不朽。可以看出，中原音乐文化不仅是河南的宝贵财富，更是全国、全世界的优秀文化遗产，传承和发展中原音乐文化，正是当代人的责任和义务所在。
二、中原音乐文化资源与幼儿音乐教育融合的必要性
（一）幼儿音乐教育发展需要
幼儿音乐教育是个人音乐教育的开端，也是幼儿教育的重要组成部分。受到多种因素的影响，当下幼儿音乐教育资源难言丰富，很多幼儿园都还唱着几十年前的老歌，甚至将一些并不适宜的流行音乐引入其中。而且“教师对乐曲的选材往往仅考虑了幼儿的幼稚性，这对拓展幼儿的艺术视野是非常不利的。”[1]而中原音乐历史悠久，类型丰富，民歌、器乐、舞蹈等无所不包，并与幼儿的生存和成长环境具有区域适应性，完全可以使当下的教学资源得丰富和扩展，并引导幼儿对传统文化有初步的了解、认知和感悟，这对于他们的成长是大有裨益的。
（二）中原音乐文化的传承需要
近年来，在社会各界的共同努力下，包含中原音乐文化在内的各类传统文化都迎来了全新的发展。对于文化传承来说，最关键的因素莫过于“人”，只有以人为本，才能实现活态传承。所以培养认同中原音乐文化、掌握中原文化技艺的人，将是下一步发展的关键。从这个角度来说，幼儿正是最佳的人选，从幼儿阶段培养他们对中原音乐文化的认可与喜欢，可以引导他们成为潜在传承人，为中原音乐文化发展打下最为坚实的人才基础。
三、中原音乐文化资源在幼儿音乐教育中的开发和运用
（一）树立正确理念
将中原音乐文化引入到幼儿音乐教育中，绝非是突发奇想或赶风潮，而是有着特殊的意义和明确的目的。所以首先要树立起正确理念，包含以下几个方面：首先是明确培养目标。在新的中小学音乐教育课程标准中，提出了音乐核心素养的新目标。既审美感知、艺术表现和文化理解。对此也是完全适用于幼儿音乐教育的，在审美感知方面，要引导幼儿感受中原音乐文化的特点，形成对中原音乐文化风格的初步认识。在艺术表现方面，则要鼓励幼儿以富含想象力的方式进行音乐表演和创造，如民歌演唱、器乐演奏、音乐情景剧等。在文化理解方面，则要引导幼儿树立起多元音乐文化观，世界上每一个国家、地区和民族，都有着优秀的音乐文化，中原音乐文化正是其中之一，要以平等的姿态进行学习和创造。其次是把握教学原则。只有通过多项教学原则的把握，才能保证教学的顺利进行。第一是适宜性原则。之所以引入中原音乐文化，就是因为其与当地幼儿园在地域上的一致性和适宜性。所以要选择那些最典型、最喜闻乐见的内容。第二是选择性原则。面对丰富的中原音乐文化，要结合幼儿的心智发育特点，将那些最适宜的内容为我所用。第三是实践性原则。要避免单纯的理论讲述，而是给幼儿更多的表现和创造机会，引导他们参与到各类实践活动中来，亲身感受中原音乐文化的价值和魅力。
（二）选择合适方式
与普通音乐教育相比，中原音乐文化这项学习内容和幼儿这个学习主体，都是带有一定特殊性的，所以在这种背景下，要注意对教学方式的灵活选择，即以怎样的形式让两者融合的价值和意义得到最大化的发挥。具体来说，可以采用以下几种方式：首先是音乐欣赏。音乐欣赏是接触一门音乐文化最直观的方式。所以要让幼儿直接面对中原音乐文化，或者是观看音频视频，或者是到现场观看演出等，在这个过程中获得对中原音乐文化的初步认识。其次是收集。幼儿的成长过程，就是一个与周围环境不断互动的过程。可以通过收集的方式，让中原文化音乐文化长期成为幼儿关注的对象。如中原民歌、器乐、曲艺等演出资料、表演时需要的服饰道具等，并进行梳理和归纳，这对于幼儿综合素质的提升是极为有益的。最后是创造。创造是幼儿学习中原音乐文化的最终目的，所以教师应引导和鼓励幼儿，全面参与到各类音乐活动中来，最终的结果并不重要的，而是让幼儿亲历这个过程，获得更加深刻的体验，而且幼儿的实践活动，还可以产生带动效应，让更多人参与到中原音乐文化的传承和保护中来。
（三）加师资建设
与基础音乐教育和高等音乐教育相比，因幼儿年龄较小，心智发育水平有限，所以对教师的素质和能力有着更高的要求。特别是在将中原音乐文化引入到教学的过程中，首先要求教师具有相应的知识和技能，才能保证教学的顺利开展。但是从当下的实际情况来看，多数教师都没有接受过系统学习中原音乐文化的经历，在认知上存有偏差，能力上存在不足。所以必须补足教师这个短板，继而为教学打下坚实的基础。具体来说，首先，幼儿园要认识到将中原音乐文化引入到教学中的价值和意义，以专题培训的方式，在短时间内迅速提升教师的知识和技能;其次，要鼓励教师以各种形式进行自学，如向民间艺人拜师学艺、进行田野采风活動等;再次，要邀请民间艺人走进幼儿园，开展专项活动，给在校教师提供相应的学习机会。只有幼儿园教师认识到其中的重要性，并与幼儿园形成良好的配合，全面提升和丰富自我，才能在幼儿面前起到良好的示范和带动作用，为各项教学活动的开展提供坚实保障。
（四）创设教学情境
一方面，中原音乐文化是中原劳动人民在长期的劳动和生活中创造的，具有鲜明的情境性特征;另一方面，对于幼儿来说，如果在学习过程中创设出逼真的情境，那么将会从本质上提升学习的效果和质量。所以在将中原音乐文化引入到幼儿音乐教育的过程中，应该始终坚持情境教学，给幼儿以身临其境之感，加深他们的审美体验。具体的情境创设方式也是灵活多样的。比如可以经常播放河南民歌、民间器乐，带领幼儿参加主题文化活动，打造中原音乐文化主题教师、博物馆等，让幼儿感到中原音乐文化是无处不在的，成为他们学习和成长中不可或缺的一部分。除了情境创设外，“通常情况下，幼儿都喜欢游戏，幼儿活泼好动，对于未知事物具有一定的新奇感。”[2]所以教师还可以尝试开发多款中原音乐文化主题游戏，达到寓教于乐的效果。同时，要求幼儿园要拿出专项资金，给活动开展和情境创设以长期和有力的支持，使各项实际需要得到充分的满足。
综上所述，幼儿教育是个人教育的开端，音乐教育更是其中不可或缺的组成部分，对于幼儿的兴趣、意志等非智力因素的培养有着重要作用，中原音乐文化作为一种传统文化，也急需在当代开辟出新的传承路径。所以将中原音乐文化与幼儿音乐教育相融合，不仅可以使当下的教学资源得到丰富，带动多个教学环节的革新，而且可以让幼儿接触、理解和喜欢这门文化，成为新的传承人，使幼儿园成为新的传承基地。本文也正是基于此目的，从融合的必要性谈起，分析了具体的开发和运用路径，希望可以起到一定的启示和借鉴作用，也相信会有更多优秀的地方文化资源融入到幼儿教育中，实现互动和协同发展。
参考文献：
[1]孟昱.幼儿园音乐教育价值诉求的迷失[J].当代音乐，2016，（21）：31.
[2]郎敏.幼儿音乐教学游戏化浅析[J].当代音乐，2016，（21）：43.