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新一轮的课程改革正如火如荼地进行着,音乐课堂也在悄悄地发生变化:朋友似的师生关系代替了师道尊严、合作探究互动代替了教师一手操办学生被动接受……活泼民主的课堂气氛随之产生了。而考试评价呢也不再似过去,由老师指定曲目让学生唱完,再给个不高于90分也不低于60分的成绩就算了事了。现在的考试评价重视以学生为本,体现了人文精神、注重了学生的情感态度、自主探究、合作能力的培养。
作为一门带有一定综合性的艺术课程,音乐学习的评价内容至少包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面,涉及感受、鉴赏、表现、创造以及相关文化等多个领域,其中能够通过考试作出一定评价的内容仅占培养目标内容的少数,且居次要位置,其他更重要的诸如感受、探究等“软性指标”无法进行定量测试。如果让这种“以点代面”的评价模式替代综合评价,那就会完全忽略学生的个性发展,抹杀学生的自主能动性,将学生人为、简单地分成三六九等,无形中挫伤学生的学习积极性。如我刚参加工作的时候音乐考试结束后的最后一周,我到高一(三)班上本学期最后一节音乐课,打算总结一下期末考试情况。我首先表扬了几位演唱教材歌曲和音乐知识问答成绩突出,被评为优秀等级的同学,接着委婉地指出还有一些同学教材歌曲都没唱好,考试成绩不佳,评定为中等。当提到某某的名字时,只见她站起来说:“老师,我会弹钢琴!我可以补考吗?”听她这么一说,又有几位同学举起了手:“我会拉二胡”“老师怎么不考跳舞呢?我都学了几年了”我一时怔住了。
通过反思,我提高了认识:考试只是教学工作的一个环节,是下一阶段学习的开始,而不是上一阶段的终结。我们进行音乐考试,也不单是为了给教师一个结果,更不是为了给学生一个结论,考试应当激发学生进一步学习的兴趣,成为学生音乐发展的加油站。虽然科学的考试一定程上能够检测师生教与学的优劣程度,但这只是评价方式的一种,不能全面评价学生的音乐学习和发展状况,当然也不能以此评价教师的教学工作。评价学生不能搞“一言堂”,要让学生有机会展现自己的个性和特长,交还学生自我评价的权利,鼓励学生按自己的兴趣和意愿发展。但愿我们都以负责任的态度,公正、全面地评价每一位学生。
学生考试评价的重点应放在自我发展的纵向比较上,具体考试评价内容可以从以下几个方面进行:
1.开放评价:(自评、他评,师评)
可通过问卷的形式对这学期音乐艺术课上的收获进行评价,具体内容为:
1.1、你是否能按时到音乐室上音乐课 ?
1.2、 能自觉主动准备好课堂所需学习用具?
1.3、 能遵守音乐教室规章制度?
1.4、 课上积极参与音乐实践活动?
1.5、 课上能主动参与小组合作学习 ?
1.6、 积极参加各种形式的音乐活动 ?
1.7、 在同学面前你能大胆举手发言、勇敢地演唱歌曲、 创作音乐情景?
1.8、教师要求你和同学一起齐唱、齐奏、表演,你能大胆配合老师 ?
1.9、 你能有表情的完整演唱所教歌曲吗 ?
1.10、 通过欣赏教学的学习,你能说出所学乐曲曲名、 作者及乐曲所表现的音乐情绪吗?
1.11、 你能了解基本的音乐基础知识吗 ?
1.12、 你能听辨音的强弱,能按音乐的快慢做动作 ?
1.13、 你能指挥简单的4/4、2/4、3/4拍歌曲吗 ?
1.14、 你能区别常见的乐器音色吗 ?
基于音乐课程的特殊性,在教学实践中,我们必须认真贯彻新课改理念,淡化知识技能,着重关注学生参与学习的过程,评价要以形成性评价为主,通过平时的观察、谈话、提问、讨论以及组织“文艺汇演”、“班级音乐会”等多种形式的活动了解学生的情感态度、参与方式、协调精神以及相关能力等等,并且,由于教学课时有限,我们又要面对众多的学生,经常性的过程评价必须加以记载,把平时的评价与阶段性测评结合起来,采取定性与定量互补的方式,综合评价学生,如开班级音乐会,内容要求:
(1) 第一部分:表现活动
在音乐会上每个学生大胆展示自己的才华。可以从唱歌,吹奏,表演中任意选择一项,或二项参加活动。
要求:演唱音准,节奏正确。吹奏连贯,有乐感。表演自然,大方,得体。总之,做到自信,自然有表情
(2) 第二部分:音乐听觉
抢答:《猜歌名》《猜乐器》
要求:学生能够听出伴奏录音的歌曲名称,情绪以及欣赏乐曲是用什么乐器演奏的
(3)第三部分:综合活动
a, 分析拍号。b,创编旋律,节奏。
要求:分析黑板上的一段旋律的拍号?并通过视唱,判断是哪首歌?
任意创编几小节节奏,或为旋律补充完整?
(4)第四部分:创造力——特长展示
教师放不同音乐,学生自由选择所听到的音乐发挥自己的才能,进行创编活动,唱歌小组可用歌声演唱,器乐小组用乐器演奏,舞蹈小组创编蹈,综合小组可创作诗歌或散文朗诵或用图画表示。
a、学生自由组合,进行准备。b、活动成果展示。
基于对学生进行评价的基本视点在于“发展”二字,即用发展的眼光、从发展的角度、从学生身心发展的全方位来考察与评价学生。评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。应在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,建立综合评价机制,评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生教学学习的评价,既要关心学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
作为一门带有一定综合性的艺术课程,音乐学习的评价内容至少包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面,涉及感受、鉴赏、表现、创造以及相关文化等多个领域,其中能够通过考试作出一定评价的内容仅占培养目标内容的少数,且居次要位置,其他更重要的诸如感受、探究等“软性指标”无法进行定量测试。如果让这种“以点代面”的评价模式替代综合评价,那就会完全忽略学生的个性发展,抹杀学生的自主能动性,将学生人为、简单地分成三六九等,无形中挫伤学生的学习积极性。如我刚参加工作的时候音乐考试结束后的最后一周,我到高一(三)班上本学期最后一节音乐课,打算总结一下期末考试情况。我首先表扬了几位演唱教材歌曲和音乐知识问答成绩突出,被评为优秀等级的同学,接着委婉地指出还有一些同学教材歌曲都没唱好,考试成绩不佳,评定为中等。当提到某某的名字时,只见她站起来说:“老师,我会弹钢琴!我可以补考吗?”听她这么一说,又有几位同学举起了手:“我会拉二胡”“老师怎么不考跳舞呢?我都学了几年了”我一时怔住了。
通过反思,我提高了认识:考试只是教学工作的一个环节,是下一阶段学习的开始,而不是上一阶段的终结。我们进行音乐考试,也不单是为了给教师一个结果,更不是为了给学生一个结论,考试应当激发学生进一步学习的兴趣,成为学生音乐发展的加油站。虽然科学的考试一定程上能够检测师生教与学的优劣程度,但这只是评价方式的一种,不能全面评价学生的音乐学习和发展状况,当然也不能以此评价教师的教学工作。评价学生不能搞“一言堂”,要让学生有机会展现自己的个性和特长,交还学生自我评价的权利,鼓励学生按自己的兴趣和意愿发展。但愿我们都以负责任的态度,公正、全面地评价每一位学生。
学生考试评价的重点应放在自我发展的纵向比较上,具体考试评价内容可以从以下几个方面进行:
1.开放评价:(自评、他评,师评)
可通过问卷的形式对这学期音乐艺术课上的收获进行评价,具体内容为:
1.1、你是否能按时到音乐室上音乐课 ?
1.2、 能自觉主动准备好课堂所需学习用具?
1.3、 能遵守音乐教室规章制度?
1.4、 课上积极参与音乐实践活动?
1.5、 课上能主动参与小组合作学习 ?
1.6、 积极参加各种形式的音乐活动 ?
1.7、 在同学面前你能大胆举手发言、勇敢地演唱歌曲、 创作音乐情景?
1.8、教师要求你和同学一起齐唱、齐奏、表演,你能大胆配合老师 ?
1.9、 你能有表情的完整演唱所教歌曲吗 ?
1.10、 通过欣赏教学的学习,你能说出所学乐曲曲名、 作者及乐曲所表现的音乐情绪吗?
1.11、 你能了解基本的音乐基础知识吗 ?
1.12、 你能听辨音的强弱,能按音乐的快慢做动作 ?
1.13、 你能指挥简单的4/4、2/4、3/4拍歌曲吗 ?
1.14、 你能区别常见的乐器音色吗 ?
基于音乐课程的特殊性,在教学实践中,我们必须认真贯彻新课改理念,淡化知识技能,着重关注学生参与学习的过程,评价要以形成性评价为主,通过平时的观察、谈话、提问、讨论以及组织“文艺汇演”、“班级音乐会”等多种形式的活动了解学生的情感态度、参与方式、协调精神以及相关能力等等,并且,由于教学课时有限,我们又要面对众多的学生,经常性的过程评价必须加以记载,把平时的评价与阶段性测评结合起来,采取定性与定量互补的方式,综合评价学生,如开班级音乐会,内容要求:
(1) 第一部分:表现活动
在音乐会上每个学生大胆展示自己的才华。可以从唱歌,吹奏,表演中任意选择一项,或二项参加活动。
要求:演唱音准,节奏正确。吹奏连贯,有乐感。表演自然,大方,得体。总之,做到自信,自然有表情
(2) 第二部分:音乐听觉
抢答:《猜歌名》《猜乐器》
要求:学生能够听出伴奏录音的歌曲名称,情绪以及欣赏乐曲是用什么乐器演奏的
(3)第三部分:综合活动
a, 分析拍号。b,创编旋律,节奏。
要求:分析黑板上的一段旋律的拍号?并通过视唱,判断是哪首歌?
任意创编几小节节奏,或为旋律补充完整?
(4)第四部分:创造力——特长展示
教师放不同音乐,学生自由选择所听到的音乐发挥自己的才能,进行创编活动,唱歌小组可用歌声演唱,器乐小组用乐器演奏,舞蹈小组创编蹈,综合小组可创作诗歌或散文朗诵或用图画表示。
a、学生自由组合,进行准备。b、活动成果展示。
基于对学生进行评价的基本视点在于“发展”二字,即用发展的眼光、从发展的角度、从学生身心发展的全方位来考察与评价学生。评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。应在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,建立综合评价机制,评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生教学学习的评价,既要关心学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。