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摘要：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。品德与社会课程提倡主动参与、实践体验、合作交流的学习方式。随着新课程改革的逐步深入，品德与社会课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。越来越多的老师认识到提高品德与社会课堂教学质量，创建高效课堂的重要性，也一直希望通过提高课堂效率，减轻学生课业负担，来提高学生成绩。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。它对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的认知心理品质，培养学生的合作精神与竞争意识，发展学生的交往与合作能力，使每一个学生都得到发展，起着不可低估的作用。
关键词：品德与社会;小组合作
一、合作形式要有实效。
1、科学分组，构建合理的学习小组座次编排。小组合作学习中很重要的一环就是如何划分学习的小组，在构建合作小组时，注意结构的合理性是非常重要的。划分小组中要遵循“同组异质，异组同质”原则：根据学生各自不同的学习成績、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，组内以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化，同时保持组与组之间的同质，促进组内合作与组间的竞争。同时在分组时要以班主任为中心分组，遵循分组原则的同时，还要协调各科老师的意见，使各科学习小组之间都比较均衡。一般小组人数以4—6人为宜，把不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利学生间的优势互补，相互促进。
2、发现、培养、测试的方法找出大组长、小组长，并且组织培训。一般来说，根据老师掌握的综合成绩，前8名为小组的大组长，同时担任二人小组的小组长，另一部分小组长由9-16名担任，并根据学生个体情况适当调整。培训包括培训组长的责任意识，培训组员的自主意识。（1）组长：充分认识自己的责任，愿意接受组长工作，知道怎样组织小组成员去讨论，知道先讲思路，后讲做法，同一问题不反复讲。（2）组员：保证合作学习纪律、参与合作、互相尊重、如何倾听、如何交流。
3、师生互动，教师对学生学习过程要给予具体的指导和反馈。在小组合作学习中，课堂纪律有时得不到保证，因此教师要深入到学生中间，起到引导和监督的作用，针对课堂中大小不同的问题，教师都应做到位，通过观察指导，从宏观上控制好小组合作学习的时间，并对具体问题进行集中的讲解。同时，教师还要对具体的情境进行及时的反馈，根据反馈的结果及时调整小组合作学习的时间和课堂教学的策略。最后再根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。实践证明，合理评价，是巩固学习的保障，它既能增强学生参与合作的意识，又能使学生不断获得成功的喜悦，信心大增，培养学生合作学习的主动性、创造性，提高课堂教学效率。
二、合作探究内容要引起兴趣。
课堂上设计合作探究问题成了小组合作学习的关键。设计的问题必须是有探究价值的。切记不要把合作学习设计成问答式，让课堂成了一问一答的模式。，教师提出的问题要有明确的合作目的，不要单为了有合作的形式而合作，设计的问题一定要具有挑战性、探究性和创造性，这样才可以激发学生合作的欲望。在小组合作中要让小组围绕一个他们有兴趣、有争议的主题或活动，组织开展一些讨论性活动和合作性强的活动;在课前调查探究时，也可布置一些学生感兴趣的任务。这样才能激发他们学习的兴趣，从而促进学生的发展。
三、营造轻松、仿真情景，激发潜能。
兴趣是学生学习的动力，但要激发学生的学习兴趣，调动每个学生的思维不是一件容易的事。首先要创设宽松、民主、和谐的教学氛围，唤起学生的学习兴趣并促使学生主动学习，努力创造平等的氛围，尊重和保护学生的参与热情。提倡“七嘴八舌、流水发言”，以小组为单位给每个学生发表不同见解的机会。多与学生沟通，用真情关心、爱护他们，在教学设计中通过游戏、实验、故事活动等学生喜闻乐见的形式组织教学，达到快乐高效的目的。教师可以根据教材，联系实际，将生活的一点一滴纳入课堂，营造轻松、仿真情景，让学生主动参与。例如，教学《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
四、合作探究时机要选择到位。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。老师要重视课前的调查探究和课后的情感延伸，可以在课前的调查和探究及课后的延伸中适当地安排合作学习，以培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作能力等。
总之，在品德与社会课堂中，采用小组合作学习的方法，既培养了学生的主动参与、实践体验、合作交流的学习方法，又能创建高效课堂，提高品德与社会教学质量。
关键词：品德与社会;小组合作
一、合作形式要有实效。
1、科学分组，构建合理的学习小组座次编排。小组合作学习中很重要的一环就是如何划分学习的小组，在构建合作小组时，注意结构的合理性是非常重要的。划分小组中要遵循“同组异质，异组同质”原则：根据学生各自不同的学习成績、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，组内以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化，同时保持组与组之间的同质，促进组内合作与组间的竞争。同时在分组时要以班主任为中心分组，遵循分组原则的同时，还要协调各科老师的意见，使各科学习小组之间都比较均衡。一般小组人数以4—6人为宜，把不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利学生间的优势互补，相互促进。
2、发现、培养、测试的方法找出大组长、小组长，并且组织培训。一般来说，根据老师掌握的综合成绩，前8名为小组的大组长，同时担任二人小组的小组长，另一部分小组长由9-16名担任，并根据学生个体情况适当调整。培训包括培训组长的责任意识，培训组员的自主意识。（1）组长：充分认识自己的责任，愿意接受组长工作，知道怎样组织小组成员去讨论，知道先讲思路，后讲做法，同一问题不反复讲。（2）组员：保证合作学习纪律、参与合作、互相尊重、如何倾听、如何交流。
3、师生互动，教师对学生学习过程要给予具体的指导和反馈。在小组合作学习中，课堂纪律有时得不到保证，因此教师要深入到学生中间，起到引导和监督的作用，针对课堂中大小不同的问题，教师都应做到位，通过观察指导，从宏观上控制好小组合作学习的时间，并对具体问题进行集中的讲解。同时，教师还要对具体的情境进行及时的反馈，根据反馈的结果及时调整小组合作学习的时间和课堂教学的策略。最后再根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。实践证明，合理评价，是巩固学习的保障，它既能增强学生参与合作的意识，又能使学生不断获得成功的喜悦，信心大增，培养学生合作学习的主动性、创造性，提高课堂教学效率。
二、合作探究内容要引起兴趣。
课堂上设计合作探究问题成了小组合作学习的关键。设计的问题必须是有探究价值的。切记不要把合作学习设计成问答式，让课堂成了一问一答的模式。，教师提出的问题要有明确的合作目的，不要单为了有合作的形式而合作，设计的问题一定要具有挑战性、探究性和创造性，这样才可以激发学生合作的欲望。在小组合作中要让小组围绕一个他们有兴趣、有争议的主题或活动，组织开展一些讨论性活动和合作性强的活动;在课前调查探究时，也可布置一些学生感兴趣的任务。这样才能激发他们学习的兴趣，从而促进学生的发展。
三、营造轻松、仿真情景，激发潜能。
兴趣是学生学习的动力，但要激发学生的学习兴趣，调动每个学生的思维不是一件容易的事。首先要创设宽松、民主、和谐的教学氛围，唤起学生的学习兴趣并促使学生主动学习，努力创造平等的氛围，尊重和保护学生的参与热情。提倡“七嘴八舌、流水发言”，以小组为单位给每个学生发表不同见解的机会。多与学生沟通，用真情关心、爱护他们，在教学设计中通过游戏、实验、故事活动等学生喜闻乐见的形式组织教学，达到快乐高效的目的。教师可以根据教材，联系实际，将生活的一点一滴纳入课堂，营造轻松、仿真情景，让学生主动参与。例如，教学《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
四、合作探究时机要选择到位。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。老师要重视课前的调查探究和课后的情感延伸，可以在课前的调查和探究及课后的延伸中适当地安排合作学习，以培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作能力等。
总之，在品德与社会课堂中，采用小组合作学习的方法，既培养了学生的主动参与、实践体验、合作交流的学习方法，又能创建高效课堂，提高品德与社会教学质量。