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【摘要】当前小学作文教学的现状是学生惧怕作文课，厌写、苦写，针对这种情况，笔者从三个方面进行了探讨，提出了具有针对性的策略。教师要通过转变教学策略、帮助学生积累和鼓励亲身实践这三个方面入手，引导学生发现写作的奥秘所在，变苦写为乐写。
【关键词】小学；作文教学；乐写
作文教学一直都是小学语文教学的重点，同时也是第一大难点，几乎所有的学生面对每周一次的作文课都感到千头万绪，愁肠百结地“憋”出几行字还是毫无新意、枯燥无味的句子。每一次作文都成了折磨，将学生对语文残存的一点兴趣都消磨殆尽，学生厌写、苦写。面对这样的写作现状，很多教师也是万般无奈，想改变却力不从心。其实，在经过多年的小学语文教学后，笔者发现，将学生的苦写变为乐写并不难，教师只要从以下几个方面入手，进行巧妙引导，每个学生都能妙笔生花。
一、转变策略，弃“逼”用“引”
一直以来，“作文非逼不能写也”几乎成了每个教师的共识，作文课是教师的主宰地，学生必须根据教师的要求在一定的时间内完成特定内容、字数的文章，而且中心不可跑偏。迫于压力，学生不得不硬着头皮写作文，但是任凭他们挖空心思，写出来的句子永远都是干巴巴的，丝毫没有生气。这样的作文课上得再多也无裨益，学生的写作水平难以提高。
然而，笔者所秉承的教育理念却是“写作是一种需要，而不是负担”，立足于这一点，写作教学便会完全不同。需要，从作文的角度来说，就是学生表达的冲动和欲望。究竟该如何产生这种需要呢？方法很简单，那就是将作文课分成交流和写作两部分。在教学过程中，笔者一直都将作文课当成谈话课、聊天课来上，围绕一个共同的话题，师生自选角度、各抒己见。在这个过程中，教师不仅能够传递自己的想法，还能够对学生进行有效引导，帮助他们拓宽思路，升华主题。交流后，学生或多或少都会产生自己的想法，即便真的没有什么独立见解也无妨，适当借用别人的观点，这在小学作文教学中并无大碍，反而能够让那些作文困难生有东西可写。有了交流做基础，教师便能够轻松引导学生将自己或别人的观点融合成文，好作文自然而然就产生了。例如在一次以“春天”为主题的写作课上，我与学生探讨起了春天，开始学生的思维都局限在春天的美景之上，观点陈旧，鲜有突破，我找准机会将角度一转：看来大家都很喜欢春天，除了因为它美丽，还有什么原因让你对春天格外有好感呢？春天和夏秋冬又有什么不同呢？小学生的思维本就异常活跃，听了我这两句话，学生纷纷开始转换角度，有的着眼于四季的变化，有的想到了四季的联系，对春天的赞美也从美景转到了它之于人们的实际意义，还有的学生想到了春天的象征意义，话题立刻深刻了，写出来的作文自然也高明了很多。笔者相信，经过多次这样的谈话和聊天式的作文课的训练，每个学生都会发现作文并不难写，自信地开始乐写的旅程。
二、集腋成裘，融会贯通
所谓“巧妇难为无米之炊”，写作也是如此。很多学生一到作文课就抓耳挠腮、茫然无措，很大一部分原因可以归咎为词汇、语言和写作方法的匮乏。如果找不到恰当的语言和表达方式，纵使内心有千言万语也是枉然，作文终是要写出来给人看的。所以词汇、语言和表达技巧以及写作方法的积累很有必要，积少成多、集腋成裘后方能融会贯通，运用自如。
新教材是积累作文素材的绝佳资源。教材中所有的文章都经过专家的严格筛选，文章题材丰富，写作方式各异，用词准确，而且多半文采斐然，能够全方位地给学生作文以指导。例如：在学习《台湾的蝴蝶谷》一课时，我带领学生将这篇文章与之前所学过的《月亮湾》和《鸟岛》这两篇文章进行比较，同样是写景，这三篇文章各呈现哪些精彩的词语和句子？它们的写作顺序一样吗？写作方法又有何区别？学生很快回忆起了之前两篇文章的精彩片段，而且在我的提示和引导下，学生发现《月亮湾》和《鸟岛》分别是按照方位顺序和时间顺序来写的，而《台湾的蝴蝶谷》则运用了移步换景的写作方法，再结合文章内容，学生明白过来：虽然同是写景，但是文章的主题不同，具有的特点也不同，所以必须根据各自主题的特点选择恰当的写作方式。经过这节课的学习，学生由阅读产生了对写作的思考，丰富了写作知识。
三、亲身实践，“做”出美文
“实践出真知”，用在写作上便是“实践出作文”。小学生生活经验匮乏，间接经验也不足，教师所给的写作主题可能是他们从来都没有接触过的，由此导致他们无话可说。尽管想象在作文中永远是被推崇的，但对于小学生来说，并不是所有的作文都可以“想”出来，因为想象的来源和根据也是生活，完全的臆想和凭空捏造只能造成作文不合逻辑。因此，在作文教学中，教师应该将生活当做写作的支撑，倡导学生“做”出作文。
作文实践包括学生自主实践和教师参与实践两种。学生自主实践即是学生在教师的引导下自觉、自主地完成作文实践的过程，例如记一次助人为乐的经历、给妈妈过母亲节等写作主题都需要学生的自主实践做支撑，尽管这样的实践少了教师的层层导学，却能够让学生自由地观察，同时感受内心最真实的想法，保障了学生作文的真实性。教师参与实践便是在教师的带领下，师生一起进行实践。
总之，笔者认为，要引导学生写出好作文，教师就要改变教法，从多方面巧妙化解教学难点，帮助学生产生对作文的认同感，让他们不再惧怕和排斥作文，真正将写作当成一种需要，从心底感受到写作的乐趣，以手写心，作出美文。
（作者单位：江苏省溧阳市后周小学）
【关键词】小学；作文教学；乐写
作文教学一直都是小学语文教学的重点，同时也是第一大难点，几乎所有的学生面对每周一次的作文课都感到千头万绪，愁肠百结地“憋”出几行字还是毫无新意、枯燥无味的句子。每一次作文都成了折磨，将学生对语文残存的一点兴趣都消磨殆尽，学生厌写、苦写。面对这样的写作现状，很多教师也是万般无奈，想改变却力不从心。其实，在经过多年的小学语文教学后，笔者发现，将学生的苦写变为乐写并不难，教师只要从以下几个方面入手，进行巧妙引导，每个学生都能妙笔生花。
一、转变策略，弃“逼”用“引”
一直以来，“作文非逼不能写也”几乎成了每个教师的共识，作文课是教师的主宰地，学生必须根据教师的要求在一定的时间内完成特定内容、字数的文章，而且中心不可跑偏。迫于压力，学生不得不硬着头皮写作文，但是任凭他们挖空心思，写出来的句子永远都是干巴巴的，丝毫没有生气。这样的作文课上得再多也无裨益，学生的写作水平难以提高。
然而，笔者所秉承的教育理念却是“写作是一种需要，而不是负担”，立足于这一点，写作教学便会完全不同。需要，从作文的角度来说，就是学生表达的冲动和欲望。究竟该如何产生这种需要呢？方法很简单，那就是将作文课分成交流和写作两部分。在教学过程中，笔者一直都将作文课当成谈话课、聊天课来上，围绕一个共同的话题，师生自选角度、各抒己见。在这个过程中，教师不仅能够传递自己的想法，还能够对学生进行有效引导，帮助他们拓宽思路，升华主题。交流后，学生或多或少都会产生自己的想法，即便真的没有什么独立见解也无妨，适当借用别人的观点，这在小学作文教学中并无大碍，反而能够让那些作文困难生有东西可写。有了交流做基础，教师便能够轻松引导学生将自己或别人的观点融合成文，好作文自然而然就产生了。例如在一次以“春天”为主题的写作课上，我与学生探讨起了春天，开始学生的思维都局限在春天的美景之上，观点陈旧，鲜有突破，我找准机会将角度一转：看来大家都很喜欢春天，除了因为它美丽，还有什么原因让你对春天格外有好感呢？春天和夏秋冬又有什么不同呢？小学生的思维本就异常活跃，听了我这两句话，学生纷纷开始转换角度，有的着眼于四季的变化，有的想到了四季的联系，对春天的赞美也从美景转到了它之于人们的实际意义，还有的学生想到了春天的象征意义，话题立刻深刻了，写出来的作文自然也高明了很多。笔者相信，经过多次这样的谈话和聊天式的作文课的训练，每个学生都会发现作文并不难写，自信地开始乐写的旅程。
二、集腋成裘，融会贯通
所谓“巧妇难为无米之炊”，写作也是如此。很多学生一到作文课就抓耳挠腮、茫然无措，很大一部分原因可以归咎为词汇、语言和写作方法的匮乏。如果找不到恰当的语言和表达方式，纵使内心有千言万语也是枉然，作文终是要写出来给人看的。所以词汇、语言和表达技巧以及写作方法的积累很有必要，积少成多、集腋成裘后方能融会贯通，运用自如。
新教材是积累作文素材的绝佳资源。教材中所有的文章都经过专家的严格筛选，文章题材丰富，写作方式各异，用词准确，而且多半文采斐然，能够全方位地给学生作文以指导。例如：在学习《台湾的蝴蝶谷》一课时，我带领学生将这篇文章与之前所学过的《月亮湾》和《鸟岛》这两篇文章进行比较，同样是写景，这三篇文章各呈现哪些精彩的词语和句子？它们的写作顺序一样吗？写作方法又有何区别？学生很快回忆起了之前两篇文章的精彩片段，而且在我的提示和引导下，学生发现《月亮湾》和《鸟岛》分别是按照方位顺序和时间顺序来写的，而《台湾的蝴蝶谷》则运用了移步换景的写作方法，再结合文章内容，学生明白过来：虽然同是写景，但是文章的主题不同，具有的特点也不同，所以必须根据各自主题的特点选择恰当的写作方式。经过这节课的学习，学生由阅读产生了对写作的思考，丰富了写作知识。
三、亲身实践，“做”出美文
“实践出真知”，用在写作上便是“实践出作文”。小学生生活经验匮乏，间接经验也不足，教师所给的写作主题可能是他们从来都没有接触过的，由此导致他们无话可说。尽管想象在作文中永远是被推崇的，但对于小学生来说，并不是所有的作文都可以“想”出来，因为想象的来源和根据也是生活，完全的臆想和凭空捏造只能造成作文不合逻辑。因此，在作文教学中，教师应该将生活当做写作的支撑，倡导学生“做”出作文。
作文实践包括学生自主实践和教师参与实践两种。学生自主实践即是学生在教师的引导下自觉、自主地完成作文实践的过程，例如记一次助人为乐的经历、给妈妈过母亲节等写作主题都需要学生的自主实践做支撑，尽管这样的实践少了教师的层层导学，却能够让学生自由地观察，同时感受内心最真实的想法，保障了学生作文的真实性。教师参与实践便是在教师的带领下，师生一起进行实践。
总之，笔者认为，要引导学生写出好作文，教师就要改变教法，从多方面巧妙化解教学难点，帮助学生产生对作文的认同感，让他们不再惧怕和排斥作文，真正将写作当成一种需要，从心底感受到写作的乐趣，以手写心，作出美文。
（作者单位：江苏省溧阳市后周小学）