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【摘 要】书面表达能力是对学生英语综合运用能力的全面考查，书面表达能力好与差，与英语单词的积累的多少是紧密联系在一起的。
【关键词】积累 单词 书面表达
新课程标准要求，高中生在毕业时要学会使用3000个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。但是，在高三的教学中，尽管教师花大量的时间复习词汇，但学生常常记了前面，忘了后面，效率低下，而且一到写作上，出现的还是那些最常见的简单词汇，鲜少出现“高级词汇和句型”。因此，笔者认为，词汇教学要注重学习策略的指导。探索有效学习和巩固词汇的方法，让学生真正能学以致用，提升作文档次。
1. 运用不同的教学方法，促进词汇的有效教学
（1）利用拼音的读音规则来记忆一些较长单词，如：circumstance [s?：’k?mst?ns]，phenomenon [fi’n?min?n]；培养学生“见词会读，听音会写”的能力。利用构词法记忆单词对拓宽学生词汇量也大有好处。对于一些词，利用前缀、后缀可以写出一系列这个词的反义词、形容词、副词、动词、名词。
（2）一篇意思完整且地道的文章，离不开短语、句型的支撑，而将词汇放入词组、句型中记忆，往往能达到事半功倍的效果。以effort 为例，其常用词组有make efforts to do sth，spare no effort to do sth ，put all the efforts into sth。学生在掌握词组的同时，也将effort的意思潜移默化进大脑了。记忆词组的过程中，教师可不断给学生补充同义词组，或将同义词组归类，寻求词汇表达的多样化。
2.加强基础语法的教学，提高学生单句写作能力。
最基础的语法是老师最在乎的，往往被看成是语言功底的标志，因此，教师在平时要强化基础语法的教学、基础知识的积累。确保一些常识性的知识点，如主谓一致、时态等不出现错误。简单句是基础句型，需要学生熟练操作，它包括：（1）主+谓结构（2）主+谓+表结构 （3）主+谓+宾结构（4）主+谓+间宾+直宾结构（5）主+谓+宾+宾补句型。熟记每一种句型的例句可帮助理解记忆。掌握简单句是学习复合句的必备知识，因此，简单句的教学应从高一衔接教育抓起，一进入高中就培养学生句的意识，为日后复合句，非谓语教学打下扎实基础。此外，熟记一些常用的短语、句型，来丰富文章的层次。如：as we know，... there is no doubt... It is no wonder... On the one hand， on the other hand...as far as I am concerned， ...
3.強化训练，力求句式多样
教师要引导学生综合运用强调句、倒装句、定语从句、名词性从句，非谓语等高级句式，力求句式多样化。有意识的训练学生。在日常教学中，让学生以“头脑风暴”的方式进行一句多译是培养学生句式多样意识的一种较好方法。
在笔者学校的学生中，非谓语知识是学生掌握的难点，客观题尚且容易选错，敢于在作文中运用的更是少数。但这一句式掌握好了，往往能给文章添砖加瓦，增色不少。因此，笔者认为，非谓语的教学应该贯穿高中三年的英语教学的始终，从学生进高中起，教师就要有意识的引导学生认真学习句子成分，扎扎实实掌握最基本的知识点后，提供大量句子，反复练习书写。可让学生从翻译到自主造句练习，从单一句式到复杂句式一种句式多次操练，直到大部分同学能灵活运用。
除此之外，教师要引导学生模仿和有意识地积累好词好句，在读优秀文章时，将文章中的精彩词句和段落记录下来，反复斟酌，努力的将别人的好句灵活的变成自己的表达。
4.认真审题，培养学生自我纠错能力
学生在写作时，有的粗心大意，拼写错误百出，有的文章涂改多处，卷面不整洁。这些都是影响给分的重要因素。因此，在平时的写作过程中，教师要注意培养学生规范的写作过程，良好的写作习惯，树立自我评价的意识，在写作时，应做到：第一步，先审清题意，按其要求确定体裁、人称、时态；第二步，列出提纲，合理选择词汇和句型，适当使用连接词；第三步，写出草稿，反复通读全文，在上面进行自我修改。修改的过程，就是自我纠错的过程，学生会意识到自己书写错误的类型，帮助其加深印象，有意识地在往后的书写中避免这一错误。最后，将文章准确无误的书写到卷面上，注意段落分明，结构合理，控制字数，规范标点，字迹清晰。从高一起就强化学生这一意识，再进行持之以恒的训练，培养了学生良好的写作习惯，可以有效避免因为卷面不洁而造成的失分，给阅卷老师留下好印象。
5.多写多练，及时批改与评价
在作文教学中，教师的批改是一个不可或缺的环节。作文的批改也是教师与学生沟通、交流良好时机。有了批改，教师才能了解学生的情况，才能有针对性的对学生进行指导。作文的批改要注意时效性、具体性、评价性。及时批改，及时讲评是作文训练取得成效的关键环节。教师只有在学生写完没多久、关注度较高时趁热打铁，评析作文，才会使学生及时改正原来的错误，并牢记于心，如果作文的批改超过一周，学生往往已经对内容生疏，兴趣也下降，再详细的批改可能也会令效果大打折扣。在批改过程中，教师要将学生的错误之处用醒目的字符一一标出，精彩的词汇句型也用不同符号标注。
写作是“输出”的主要途径，是评价学生综合运用能力的重要方式。学生写作能力的培养不是一朝一夕的，也没有捷径可走，唯有稳扎稳打，注重词汇句型的积累，才能取得最终的胜利。因此，教师在平常的教学中，要注意教学策略，记忆方法的指导，培养学生写作的规范性，多写多背多积累，强化句型意识，循序渐进，持之以恒，一定会有所收获。
【参考文献】
[1]陈凤梅.2013.基于同一话题的高三英语写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），（01）：30-35.
[2]孙鲁华.2011.提高高中生英语写作能力的行动研究 [J].中小学外语教学（中学篇），（11）：18-24.
[3]许芝芳.2013.谈高中英语作文的批改、讲评与指导 [J].中学时代，04期：66-68
[4]令晓凤.2013.浅析新课改下的英语写作教学 [J].中学生英语，（04）：24-25.
【关键词】积累 单词 书面表达
新课程标准要求，高中生在毕业时要学会使用3000个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。但是，在高三的教学中，尽管教师花大量的时间复习词汇，但学生常常记了前面，忘了后面，效率低下，而且一到写作上，出现的还是那些最常见的简单词汇，鲜少出现“高级词汇和句型”。因此，笔者认为，词汇教学要注重学习策略的指导。探索有效学习和巩固词汇的方法，让学生真正能学以致用，提升作文档次。
1. 运用不同的教学方法，促进词汇的有效教学
（1）利用拼音的读音规则来记忆一些较长单词，如：circumstance [s?：’k?mst?ns]，phenomenon [fi’n?min?n]；培养学生“见词会读，听音会写”的能力。利用构词法记忆单词对拓宽学生词汇量也大有好处。对于一些词，利用前缀、后缀可以写出一系列这个词的反义词、形容词、副词、动词、名词。
（2）一篇意思完整且地道的文章，离不开短语、句型的支撑，而将词汇放入词组、句型中记忆，往往能达到事半功倍的效果。以effort 为例，其常用词组有make efforts to do sth，spare no effort to do sth ，put all the efforts into sth。学生在掌握词组的同时，也将effort的意思潜移默化进大脑了。记忆词组的过程中，教师可不断给学生补充同义词组，或将同义词组归类，寻求词汇表达的多样化。
2.加强基础语法的教学，提高学生单句写作能力。
最基础的语法是老师最在乎的，往往被看成是语言功底的标志，因此，教师在平时要强化基础语法的教学、基础知识的积累。确保一些常识性的知识点，如主谓一致、时态等不出现错误。简单句是基础句型，需要学生熟练操作，它包括：（1）主+谓结构（2）主+谓+表结构 （3）主+谓+宾结构（4）主+谓+间宾+直宾结构（5）主+谓+宾+宾补句型。熟记每一种句型的例句可帮助理解记忆。掌握简单句是学习复合句的必备知识，因此，简单句的教学应从高一衔接教育抓起，一进入高中就培养学生句的意识，为日后复合句，非谓语教学打下扎实基础。此外，熟记一些常用的短语、句型，来丰富文章的层次。如：as we know，... there is no doubt... It is no wonder... On the one hand， on the other hand...as far as I am concerned， ...
3.強化训练，力求句式多样
教师要引导学生综合运用强调句、倒装句、定语从句、名词性从句，非谓语等高级句式，力求句式多样化。有意识的训练学生。在日常教学中，让学生以“头脑风暴”的方式进行一句多译是培养学生句式多样意识的一种较好方法。
在笔者学校的学生中，非谓语知识是学生掌握的难点，客观题尚且容易选错，敢于在作文中运用的更是少数。但这一句式掌握好了，往往能给文章添砖加瓦，增色不少。因此，笔者认为，非谓语的教学应该贯穿高中三年的英语教学的始终，从学生进高中起，教师就要有意识的引导学生认真学习句子成分，扎扎实实掌握最基本的知识点后，提供大量句子，反复练习书写。可让学生从翻译到自主造句练习，从单一句式到复杂句式一种句式多次操练，直到大部分同学能灵活运用。
除此之外，教师要引导学生模仿和有意识地积累好词好句，在读优秀文章时，将文章中的精彩词句和段落记录下来，反复斟酌，努力的将别人的好句灵活的变成自己的表达。
4.认真审题，培养学生自我纠错能力
学生在写作时，有的粗心大意，拼写错误百出，有的文章涂改多处，卷面不整洁。这些都是影响给分的重要因素。因此，在平时的写作过程中，教师要注意培养学生规范的写作过程，良好的写作习惯，树立自我评价的意识，在写作时，应做到：第一步，先审清题意，按其要求确定体裁、人称、时态；第二步，列出提纲，合理选择词汇和句型，适当使用连接词；第三步，写出草稿，反复通读全文，在上面进行自我修改。修改的过程，就是自我纠错的过程，学生会意识到自己书写错误的类型，帮助其加深印象，有意识地在往后的书写中避免这一错误。最后，将文章准确无误的书写到卷面上，注意段落分明，结构合理，控制字数，规范标点，字迹清晰。从高一起就强化学生这一意识，再进行持之以恒的训练，培养了学生良好的写作习惯，可以有效避免因为卷面不洁而造成的失分，给阅卷老师留下好印象。
5.多写多练，及时批改与评价
在作文教学中，教师的批改是一个不可或缺的环节。作文的批改也是教师与学生沟通、交流良好时机。有了批改，教师才能了解学生的情况，才能有针对性的对学生进行指导。作文的批改要注意时效性、具体性、评价性。及时批改，及时讲评是作文训练取得成效的关键环节。教师只有在学生写完没多久、关注度较高时趁热打铁，评析作文，才会使学生及时改正原来的错误，并牢记于心，如果作文的批改超过一周，学生往往已经对内容生疏，兴趣也下降，再详细的批改可能也会令效果大打折扣。在批改过程中，教师要将学生的错误之处用醒目的字符一一标出，精彩的词汇句型也用不同符号标注。
写作是“输出”的主要途径，是评价学生综合运用能力的重要方式。学生写作能力的培养不是一朝一夕的，也没有捷径可走，唯有稳扎稳打，注重词汇句型的积累，才能取得最终的胜利。因此，教师在平常的教学中，要注意教学策略，记忆方法的指导，培养学生写作的规范性，多写多背多积累，强化句型意识，循序渐进，持之以恒，一定会有所收获。
【参考文献】
[1]陈凤梅.2013.基于同一话题的高三英语写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），（01）：30-35.
[2]孙鲁华.2011.提高高中生英语写作能力的行动研究 [J].中小学外语教学（中学篇），（11）：18-24.
[3]许芝芳.2013.谈高中英语作文的批改、讲评与指导 [J].中学时代，04期：66-68
[4]令晓凤.2013.浅析新课改下的英语写作教学 [J].中学生英语，（04）：24-25.