论文部分内容阅读
【摘 要】
在小学语文教学中，作文是非常重要的内容。小学作文教学作用无可替代，要重在培养孩子们对作文的浓厚兴趣，提高他们运用语言进行表达的能力，为将来学习奠定基础。可以说，小学作文的水平和能力影响着未来的发展。随着新课改的深入实施，小学作文教学相比过去已经取得了很大的进步，有了喜人的效果，但是在实际教学过程中还是存在一定的问题，归纳起来主要是“三重三轻”： 重教师轻学生、重知识轻实践、重形式轻情趣。本文在分析这些问题的基础上，探讨了相关的改进措施。
【关键词】
小学语文 作文教学 “三重三轻” 对策
1.前言
作文在小学语文教学中具有不可置疑的重要地位，小学语文教师也逐步意识到改进作文教学方法进而提高作文教学效果，小学作文教学的现状相比以往有所改变，但在实践中也不可避免地出现一些问题。所以笔者从小学语文作文教学中“三重三轻”问题入手，就如何强化小学语文作文教学提出以下几点对策和思考。
2.小学语文作文教学中“三重三轻”问题分析
所谓“三重三轻”问题，一是注重教师的同时忽视学生，即“重教师轻学生”；二是注重知识传输的同时忽视学生的实践，即“重知识轻实践”；三是在注重形式的同时忽视学生的情趣，即“重形式轻情趣”。首先，就“重教师轻学生”这一问题而言，主要是受到传统应试教育的影响，教师的主体地位没有改变，学生在学习过程中往往是被动的进行学习，学生的主体作用得不到体现，影响了教学成效，尤其是学生学习作文的兴趣。其次，就“重知识轻实践”这一问题而言，主要是在作文教学中，只注重对学生写作技能的传输，而对于学生能否消化和如何消化则很少关注，在作文写作中只注重学生的审题立意和选材裁剪以及开头结尾和谋篇布局等方面的技巧，而并没有引导学生在实践中强化对其的应用，为写作文而为写作文，难以做到活学活用。最后就“重形式轻情趣”这一问题而言，主要是注重学生写作的形式，而在学生写作兴趣方面的激发则严重缺乏，所以学生在写作文时往往提出的要求较高，导致学生的心理负担较重，而且有时候的命题会与学生的实际知识积累不符而影响整个作文教学成效的提升，使得学生失去学习兴趣。
3.强化小学语文作文教学的几点对策与思考
上述我们已经对小学语文作为教学中的“三重三轻”问题有了一个初步的认识，所以笔者以下就此提出几点对策与思考。
3.1变“主”为“导”
新课程倡导全新的教学理念，作为实际操作者，小学语文教师要认真学习新课改精神，并以此来指导自己的教学，在作文教学中努力践行新课改的核心理念。我们都知道，学生的主体地位是新课改强调的一个核心概念，所以笔者认为应该始终尊重学生的主体地位，做到“心中有学生”，教师不再是传授者，而是引导者，要让课堂真正成为自主、合作和探究的平台。在开始写作前，教师可以让学生自主进行生活观察，不断积累素材，注重方法指导，教会学生通过细心的观察和体验以及阅读来积累知识，并由学生选择自主合作、小组探究或者自主探究、小组合作等多元化的方式强化对其的学习和体验，从而更好地做到有内容可写，从根本上确保学生的学习兴趣得到提升。
3.2变“理”为“实”
针对传统的“重知识轻实践”的问题，教师在进行小学语文教学时，应从传统的注重理论知识的传输而忽视学生的实践，转移到注重实践上来。也就是在注重学生作文写作理论知识传输的同时还要教会学生做到学以致用，才能更好地促进学生写作水平的提升。例如对于初学作文的三四年级学生而言，教师应通过对其写作方法的悉心指导，引导学生根据题目写出提纲，教会学生掌握提纲的基本写作思路，即从主题到题目，从题目到文章段落的划分等进行确定，再由教师对其提纲内容批改之后由学生之间相互品评，说出自己的写作思路和立意，并强化对学生的训练，学生不会的还可以在家长的协助下完成，而学生通过不断的实践则能具备提纲的写作能力，也就是写作文的基本能力，从而使得学生能够得以独立的完成某一技能的学习。在这一过程中，教师将提纲的写作技巧告知学生之后，由学生独立自主的将自己的提纲拟出来，再通过教师的引导、彼此的互助和家长的参与等途径，以实践操作提高实际写作水平，进行培养孩子们在写作上养成良好的习惯。当然，提纲只是作为写作的基本技巧，教师应循序渐进的加强作为写作技巧的传输，才能更好地通过教师的引导和学生的不断实践，切实掌握写作能力，并强化对其的应用，才能更好地从传统的只注重传输而忽视实践导致学生的潜能难以激发出来。
3.3变“虚”为“实”
“重形式轻情趣”的后果是缺乏对学生学习兴趣的考虑，所提出的要求过高。所以必须要紧密结合学生的实际，针对性的进行教学，才能取得良好的效果。例如对于一二年级的学生而言，其作文写作以看图写话为主，所以利用文字评评语往往难以将学生的学习激情激发出来，而如果是采集实际的奖励，则能更好地激发学生的兴趣，例如给学生发星星、苹果、五角星等贴纸激励学生，达到激发学生学习兴趣的目的。而中高年级的学生则应给明确具体的评语，具有较强的目的性和直观性，在肯定学生优点的基础上提出不足，并明确修改意见和办法，学生就能做到针对性的改进和优化，并通过不断的肯定与改进促进学生写作质量的提升，强化学生的学习兴趣。
【结 语】
综上所述，针对当前小学语文作文教学中出现的“三重三轻”问题，应变“主”为“导”，变“理”为“实”，变“虚”为“实”。始终坚持“提纲铺路→阅读搭桥→分门别类→悉心指点→淡化成绩→以趣激趣→评语具体→鼓励建议→研讨互习→取长补短”的思路，切实提高小学语文作文教学质量。
【参考文献】
【1】张松林.小学作文教学对策思考【J】.新课程（小学），2016（01）
【2】柳力玮.浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展【J】.教育革新，2009（11）
【3】徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践【J】.时代教育，2016（06）
【4】黄朝琼.情感在小学作文教学中的作用【J】.德阳教育学院学报，2004（02）
【5】王杰.小学作文教学应该有序可循【J】.教育革新，2010（01）
在小学语文教学中，作文是非常重要的内容。小学作文教学作用无可替代，要重在培养孩子们对作文的浓厚兴趣，提高他们运用语言进行表达的能力，为将来学习奠定基础。可以说，小学作文的水平和能力影响着未来的发展。随着新课改的深入实施，小学作文教学相比过去已经取得了很大的进步，有了喜人的效果，但是在实际教学过程中还是存在一定的问题，归纳起来主要是“三重三轻”： 重教师轻学生、重知识轻实践、重形式轻情趣。本文在分析这些问题的基础上，探讨了相关的改进措施。
【关键词】
小学语文 作文教学 “三重三轻” 对策
1.前言
作文在小学语文教学中具有不可置疑的重要地位，小学语文教师也逐步意识到改进作文教学方法进而提高作文教学效果，小学作文教学的现状相比以往有所改变，但在实践中也不可避免地出现一些问题。所以笔者从小学语文作文教学中“三重三轻”问题入手，就如何强化小学语文作文教学提出以下几点对策和思考。
2.小学语文作文教学中“三重三轻”问题分析
所谓“三重三轻”问题，一是注重教师的同时忽视学生，即“重教师轻学生”；二是注重知识传输的同时忽视学生的实践，即“重知识轻实践”；三是在注重形式的同时忽视学生的情趣，即“重形式轻情趣”。首先，就“重教师轻学生”这一问题而言，主要是受到传统应试教育的影响，教师的主体地位没有改变，学生在学习过程中往往是被动的进行学习，学生的主体作用得不到体现，影响了教学成效，尤其是学生学习作文的兴趣。其次，就“重知识轻实践”这一问题而言，主要是在作文教学中，只注重对学生写作技能的传输，而对于学生能否消化和如何消化则很少关注，在作文写作中只注重学生的审题立意和选材裁剪以及开头结尾和谋篇布局等方面的技巧，而并没有引导学生在实践中强化对其的应用，为写作文而为写作文，难以做到活学活用。最后就“重形式轻情趣”这一问题而言，主要是注重学生写作的形式，而在学生写作兴趣方面的激发则严重缺乏，所以学生在写作文时往往提出的要求较高，导致学生的心理负担较重，而且有时候的命题会与学生的实际知识积累不符而影响整个作文教学成效的提升，使得学生失去学习兴趣。
3.强化小学语文作文教学的几点对策与思考
上述我们已经对小学语文作为教学中的“三重三轻”问题有了一个初步的认识，所以笔者以下就此提出几点对策与思考。
3.1变“主”为“导”
新课程倡导全新的教学理念，作为实际操作者，小学语文教师要认真学习新课改精神，并以此来指导自己的教学，在作文教学中努力践行新课改的核心理念。我们都知道，学生的主体地位是新课改强调的一个核心概念，所以笔者认为应该始终尊重学生的主体地位，做到“心中有学生”，教师不再是传授者，而是引导者，要让课堂真正成为自主、合作和探究的平台。在开始写作前，教师可以让学生自主进行生活观察，不断积累素材，注重方法指导，教会学生通过细心的观察和体验以及阅读来积累知识，并由学生选择自主合作、小组探究或者自主探究、小组合作等多元化的方式强化对其的学习和体验，从而更好地做到有内容可写，从根本上确保学生的学习兴趣得到提升。
3.2变“理”为“实”
针对传统的“重知识轻实践”的问题，教师在进行小学语文教学时，应从传统的注重理论知识的传输而忽视学生的实践，转移到注重实践上来。也就是在注重学生作文写作理论知识传输的同时还要教会学生做到学以致用，才能更好地促进学生写作水平的提升。例如对于初学作文的三四年级学生而言，教师应通过对其写作方法的悉心指导，引导学生根据题目写出提纲，教会学生掌握提纲的基本写作思路，即从主题到题目，从题目到文章段落的划分等进行确定，再由教师对其提纲内容批改之后由学生之间相互品评，说出自己的写作思路和立意，并强化对学生的训练，学生不会的还可以在家长的协助下完成，而学生通过不断的实践则能具备提纲的写作能力，也就是写作文的基本能力，从而使得学生能够得以独立的完成某一技能的学习。在这一过程中，教师将提纲的写作技巧告知学生之后，由学生独立自主的将自己的提纲拟出来，再通过教师的引导、彼此的互助和家长的参与等途径，以实践操作提高实际写作水平，进行培养孩子们在写作上养成良好的习惯。当然，提纲只是作为写作的基本技巧，教师应循序渐进的加强作为写作技巧的传输，才能更好地通过教师的引导和学生的不断实践，切实掌握写作能力，并强化对其的应用，才能更好地从传统的只注重传输而忽视实践导致学生的潜能难以激发出来。
3.3变“虚”为“实”
“重形式轻情趣”的后果是缺乏对学生学习兴趣的考虑，所提出的要求过高。所以必须要紧密结合学生的实际，针对性的进行教学，才能取得良好的效果。例如对于一二年级的学生而言，其作文写作以看图写话为主，所以利用文字评评语往往难以将学生的学习激情激发出来，而如果是采集实际的奖励，则能更好地激发学生的兴趣，例如给学生发星星、苹果、五角星等贴纸激励学生，达到激发学生学习兴趣的目的。而中高年级的学生则应给明确具体的评语，具有较强的目的性和直观性，在肯定学生优点的基础上提出不足，并明确修改意见和办法，学生就能做到针对性的改进和优化，并通过不断的肯定与改进促进学生写作质量的提升，强化学生的学习兴趣。
【结 语】
综上所述，针对当前小学语文作文教学中出现的“三重三轻”问题，应变“主”为“导”，变“理”为“实”，变“虚”为“实”。始终坚持“提纲铺路→阅读搭桥→分门别类→悉心指点→淡化成绩→以趣激趣→评语具体→鼓励建议→研讨互习→取长补短”的思路，切实提高小学语文作文教学质量。
【参考文献】
【1】张松林.小学作文教学对策思考【J】.新课程（小学），2016（01）
【2】柳力玮.浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展【J】.教育革新，2009（11）
【3】徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践【J】.时代教育，2016（06）
【4】黄朝琼.情感在小学作文教学中的作用【J】.德阳教育学院学报，2004（02）
【5】王杰.小学作文教学应该有序可循【J】.教育革新，2010（01）