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摘 要 针对创新创业教育发展中缺乏成熟教学模式和方法的问题，通过对学生创新创业能力培养的需求分析，给出高校信息类专业课程创新创业教学方法改革的思路，将创新创业能力培养引入教学中，在本科通信原理课程教学过程中实施多种教学方法，提出开放式实验教学法、研究式教学法的新思路，最后探讨创新创业教育融入课程教学的途径。
关键词 创新创业；特质培育；通信原理课程
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)27-0069-03
Research on Communication Principle Teaching from Perspective of Innovative and Enterprising Education//He Peng, Zhao Yan, Xu Liwei, Xia Ying, Li Hui
Abstract Considering the lack in teaching mode and teaching method with the developing of innovative and enterprising education for IT Specialties，it is necessary to analyse the demand of innovative and enterprising education at home and abroad. The proposals and methods for the reform are put forward and introduced to ordinary teaching．Based on open experiment and study teaching method，a new idea is proposed for different method to combine the process of innovative business undertaking with ordinary teaching，and finally a way is provided for optimization of ordinary teaching．
Key words innovative and enterprising; characteristic cultivation; communication principle
Author’s address College of Telecommunication and Electronic Engineering, Qiqihar University, Qiqihar, Heilongjiang, China 161006
在开展创新创业教育的背景下，人才的培养更注重能力的培养。对信息技术类专业而言，这种能力应包括知识、技能和特质。但是，如何解决好守成教育与创新创业教育间的关系？以创造性、创新性为基本内涵，以课程教学与实践活动为主要载体，以开发和提高受教育者创新创业能力为目标，综合培养其未来从事创业实践活动所必备的知识、技能和特质等尚无成熟的模式和方法[1]。
通信原理课程是本科院校通信、电子信息类学科非常重要的专业基础课程。课程与电路分析、模拟电路和数字电路、通信电子线路有机构成的主干课程群，可系统建立电路与系统领域的知识体系。课程与实践也有着密切的联系，可使学生掌握电路工程设计方法、通信电路设计法与实验技能等。根据以往教学经验总结，通过通信原理课程的系统学习，可以有效地提升学生的专业知识与实践技能。但原有课程教学方法往往过多重视知识的传授，忽视学生文化素质、品质、个性、才能与创造性等的培育和提升。随着创新创业教育的发展，重新反思新形势下课程教学的本质，转变教育观念，采取新的举措，将创新创业教育融入课堂教学是教育工作者必须解决的问题。为此，在通信工程专业的主干课通信原理课程中作了一些探讨和研究，试图将创新创业特质培养的基本内容融入专业教学的各个环节。
1 教学方法改革的基本条件
1.1 师资队伍
本课程组已经形成老中青结合的高学历层次的理论课教学队伍，教师全部具有研究生以上学历，能及时将国内外的先进技术反映到课程中。多年教学积累了丰富的经验，教学效果受到学生的好评。本课程组教师中有齐齐哈尔市优秀教师，有齐齐哈尔大学教学优质奖获奖者，课程组数次获得齐齐哈尔大学教学成果奖励。
1.2 教材建设
理论课教材采用普通高等教育国家级精品教材、普通高等教育“十一五”国家级规划教材，具体为樊昌信教授主编由国防工业出版社出版的《通信原理》（第6版）。双语教学教材采用Simon Haykin教授编写由电子工业出版社出版的Communication Systems (Fourth Edition)。参考书选用T G Thomas教授主编、由McGraw-Hill出版社出版的Communication Theory。该教材是香港中文大学本科通信原理课教材，是比较适合中国人阅读习惯的英语教材。实验课教材为课程组自编，内容更精简，增加通信系统设计内容，实验更适合培养学生创新能力，更适合学生的能力水平培养。
1.3 网络环境建设
通信原理课程是齐齐哈尔大学第二批网络辅助教学课程。目前已经完成网络辅助教学平台基本建设（包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料），已有3位主讲教师开出网络辅助教学，功能应用包括答疑讨论、教学邮箱、开放性实验、研究型教学、课程作业和在线测试等。通信原理课程网络辅助教学平台能发挥网络资源共享、互动交流等特性，帮助学生进行自主探究、答疑讨论、协作学习、网络仿真实验等学习活动，并对教学过程与教学效果进行跟踪、评价与管理。可以把教案中的文本、动画、图表、计算机程序、视音频等以多媒体形式较好地表现在课程平台上。 1.4 资源配置
目前已建有专门的通信原理实验室，有稳定、高水平的实验教师队伍。其他教学设施、研究条件和实习实训基地均已建设完成，为学生工程训练项目、创新创业项目的开展奠定硬件基础，还特别聘请齐齐哈尔市通信界、计算机界资深人士来教学。同时，建立通信学院图书资料室，拥有丰富的藏书；为了有效协助学生的毕业实习，学院大力拓展实习基地。所有这些确保了教学改革的实施。
1.5 质量保障
学校已经建立有效的学生匿名评教制度、教师公开课与公开讲座制度，而教师之间互相听课、评课和进行教学研讨也步入正轨，逐渐日常化和制度化。学生有在国家的比赛中获奖的，也有在省、市、校级各类比赛中获奖的；课程组教师有一名被评为“市优秀教师”，3名被评为校级“教学优质奖”；承担黑龙江省新世纪教学研究课题4项，黑龙江省高等教育学会课题2项，获齐齐哈尔大学教学成果奖1次。
2 教学方法的改革
2.1 问题教学法
问题教学法是指在课堂教学中，从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生积极思考、勇于探索、敢于提问，围绕教材而不拘泥于教材，通过师生的互动解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确的结论[2]。问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法的关键是教师如何科学地提出问题，问题的科学设计是问题教学法的基础。因此，教师必须认真地去设计各种问题，注意设计的技巧和基本原则，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论的目的。提出问题是问题教学法能否实施的前提条件，解决问题是实施问题教学法的目的和归宿。
2.2 小组研讨法
小组研讨法是将学生3至5人分成一个小组，一同讨论课程中的问题，教师在课程结束之前，再将正确的答案提出并修正讨论过程中的偏差。学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其他的学生分享。小组研讨可以提供每位学生较多发表意见的机会，训练他们独立思考的能力。
2.3 双语教学法
双语教学的主要任务是系统讲授专业基础和前沿知识，同时使学生掌握相关的外语专业词汇和表达方式，提高学生在专业领域的外语应用能力[3]。因此，双语教学不能沿用专业外语教学的方式。首先使学生养成良好的学习习惯，教师在每次下课前对本次课程进行简单总结并简述下次授课内容，使授课达到良好的效果；其次，教学过程中主动提问让学生回答，强调师生进行交流和互动，有助于提高学生的学习积极性；再次，通过考核方式引导和督促学生阅读外文资料，使其在阅读中掌握和巩固所学内容，培养良好的阅读习惯，提高阅读速度、理解的准确度和深度；最后，使用英文原版教材，在教案中将重点单词标注出来，教学时将常用的专业词汇进行渗透，有助于学生更好地理解和消化所学知识。
2.4 传统的教学手段与现代化教学手段优化组合法
以往传统的教学手段是黑板、粉笔加教案。网络辅助教学平台的应用彻底改变了几十年来传统的教学方法，向现代化教学迈出一大步，大大增强了课堂的教学效果。使用网络辅助教学平台，丰富了教学内容，增加了信息量，延长了学生的学习时间，激发了学生的学习兴趣。开发网络课程资源，教学资源全放在校园网上给学生自主学习。网络辅助教学平台设立答疑讨论专版，实现教师与学生网上教学交流，及时解决学生学习过程中遇到的问题，确保学生能以各种方式和途径进行学习。
2.5 开放式实验教学方法
实验教学是实现专业培养目标的实践性教学环节。在实验教学过程中应注重理论与实践相结合，培养学生的工程意识、系统观念、自主创新精神，强化学生的动手能力，开发与课程相配套的实验系列。在以往实验教学中，主要满足于验证理论，学生处于被动地位，积极性不高。为此，改用以学生为主体的教学方法，强调理论与创新创业实践相结合，要求学生自己动手设计实验内容。由于通信系统是一种较为复杂的系统，需要用到中规模集成电路和分立元件，学生要完成并实现一个通信系统会显得很困难。为了解决这一难题，采用新的实验系统和先进的设计方法。如在做FM解调设计性、综合性实验时，利用FPGA实验平台、VHDL语言、maxPlus2软件，用计算机仿真的方法进行设计。采用新的实验系统、先进的设计方法、灵活的实验时间，使学生更好地掌握通信原理的理论知识，提高他们的设计能力。
2.6 研究型教学法
研究型教学是一个理念，或者说是教学的一种互动形式[4]。这种互动，不局限于课堂内，可以延伸到课堂外，是课堂内、外的互动。这种理念拓展了教学方法手段的外延，从更高层次或角度深化了教学改革的思路。研究型教学使传授知识与能力培养并行，它可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，开拓学生的创新思维，启发学生在学习知识的过程中能主动地提出问题、分析问题并解决问题。具体来讲，在课堂内就是要变纯课堂讲授教学为研究讨论型教学：教师命题后，通过讨论，引导、启发学生提出问题、分析问题，从而解决问题。对于一个命题，从解决问题的角度出发，教师要引导学生考虑怎样分解、分析问题才能把复杂问题简单化，从而解决问题。从科学研究的角度出发，教师要引导学生考虑怎样合成、总结、提炼才能把问题进行升华，提高到一定的层次。在课堂外，形式可以更多一些，比如在实践过程中，通过网络课程教学平台命题，让学生通过查阅资料等方式以总结或论文的形式完成。研究型教学不是教学研究，更不是科学研究，但是作为教师不能只教学，要积极开展科学研究和教学研究工作，只有积极投入于这些工作中，才能不断提高自身的素质和研究工作能力，积累更多的教学素材，把研究成果应用到教学工作中，使教学内容更丰富多彩，使研究型教学更加生动、具体，从而激发学生的求知欲望。
3 结束语
在市场经济飞速发展的社会大环境下，以电子、通信、计算机及软件为主体的信息产业在激烈的经济技术竞争和产业结构调整中高速发展，成为国家重要的战略性产业。如何使学生认清我国信息产业已与国际接轨，参与国际竞争的现实，针对创新创业教育的需要，变革原有单一的教学方法，采用多样化的教学方法，重视学生文化素质、品质、个性、才能与创造性等的培育和提升，探索创新创业教育新方法，是极其必要的。经历多年的课程建设，在人才培养、课程体系改革、实验课程建设、师资建设和网络辅助平台等方面取得初步的成绩。从2006年秋季到现在，这种教学方法式已经在2006、2007、2008、2009级本科生中完成4轮的教学任务，学生普遍反映这样的课程内容设置和实验课程模式改善了知识面和知识结构，提高了创新创业能力，为进一步深造和终身发展奠定坚实而深厚的文化底蕴。
参考文献
[1]王运玲,郗建国,张项民.智能交通系统课程融入创新创业教育改革探讨[J].中国教育技术装备,2012(3):26-28.
[2]张莉,康瑞,熊晶.问题教学法在信号系统与信号处理教学中的应用[J].空军雷达学院学报,2011,25(3):232-234.
[3]张倩,周丽婷.试析高校双语教学小组研讨技能的培养[J].长春理工大学学报,2010,5(7):100-101.
[4]李树涛,章兢,黎福海,等.电子信息类专业课研究型教学模式的改革与创新[J].高等教育研究学报,2011,34(4):77-79.
关键词 创新创业；特质培育；通信原理课程
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)27-0069-03
Research on Communication Principle Teaching from Perspective of Innovative and Enterprising Education//He Peng, Zhao Yan, Xu Liwei, Xia Ying, Li Hui
Abstract Considering the lack in teaching mode and teaching method with the developing of innovative and enterprising education for IT Specialties，it is necessary to analyse the demand of innovative and enterprising education at home and abroad. The proposals and methods for the reform are put forward and introduced to ordinary teaching．Based on open experiment and study teaching method，a new idea is proposed for different method to combine the process of innovative business undertaking with ordinary teaching，and finally a way is provided for optimization of ordinary teaching．
Key words innovative and enterprising; characteristic cultivation; communication principle
Author’s address College of Telecommunication and Electronic Engineering, Qiqihar University, Qiqihar, Heilongjiang, China 161006
在开展创新创业教育的背景下，人才的培养更注重能力的培养。对信息技术类专业而言，这种能力应包括知识、技能和特质。但是，如何解决好守成教育与创新创业教育间的关系？以创造性、创新性为基本内涵，以课程教学与实践活动为主要载体，以开发和提高受教育者创新创业能力为目标，综合培养其未来从事创业实践活动所必备的知识、技能和特质等尚无成熟的模式和方法[1]。
通信原理课程是本科院校通信、电子信息类学科非常重要的专业基础课程。课程与电路分析、模拟电路和数字电路、通信电子线路有机构成的主干课程群，可系统建立电路与系统领域的知识体系。课程与实践也有着密切的联系，可使学生掌握电路工程设计方法、通信电路设计法与实验技能等。根据以往教学经验总结，通过通信原理课程的系统学习，可以有效地提升学生的专业知识与实践技能。但原有课程教学方法往往过多重视知识的传授，忽视学生文化素质、品质、个性、才能与创造性等的培育和提升。随着创新创业教育的发展，重新反思新形势下课程教学的本质，转变教育观念，采取新的举措，将创新创业教育融入课堂教学是教育工作者必须解决的问题。为此，在通信工程专业的主干课通信原理课程中作了一些探讨和研究，试图将创新创业特质培养的基本内容融入专业教学的各个环节。
1 教学方法改革的基本条件
1.1 师资队伍
本课程组已经形成老中青结合的高学历层次的理论课教学队伍，教师全部具有研究生以上学历，能及时将国内外的先进技术反映到课程中。多年教学积累了丰富的经验，教学效果受到学生的好评。本课程组教师中有齐齐哈尔市优秀教师，有齐齐哈尔大学教学优质奖获奖者，课程组数次获得齐齐哈尔大学教学成果奖励。
1.2 教材建设
理论课教材采用普通高等教育国家级精品教材、普通高等教育“十一五”国家级规划教材，具体为樊昌信教授主编由国防工业出版社出版的《通信原理》（第6版）。双语教学教材采用Simon Haykin教授编写由电子工业出版社出版的Communication Systems (Fourth Edition)。参考书选用T G Thomas教授主编、由McGraw-Hill出版社出版的Communication Theory。该教材是香港中文大学本科通信原理课教材，是比较适合中国人阅读习惯的英语教材。实验课教材为课程组自编，内容更精简，增加通信系统设计内容，实验更适合培养学生创新能力，更适合学生的能力水平培养。
1.3 网络环境建设
通信原理课程是齐齐哈尔大学第二批网络辅助教学课程。目前已经完成网络辅助教学平台基本建设（包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料），已有3位主讲教师开出网络辅助教学，功能应用包括答疑讨论、教学邮箱、开放性实验、研究型教学、课程作业和在线测试等。通信原理课程网络辅助教学平台能发挥网络资源共享、互动交流等特性，帮助学生进行自主探究、答疑讨论、协作学习、网络仿真实验等学习活动，并对教学过程与教学效果进行跟踪、评价与管理。可以把教案中的文本、动画、图表、计算机程序、视音频等以多媒体形式较好地表现在课程平台上。 1.4 资源配置
目前已建有专门的通信原理实验室，有稳定、高水平的实验教师队伍。其他教学设施、研究条件和实习实训基地均已建设完成，为学生工程训练项目、创新创业项目的开展奠定硬件基础，还特别聘请齐齐哈尔市通信界、计算机界资深人士来教学。同时，建立通信学院图书资料室，拥有丰富的藏书；为了有效协助学生的毕业实习，学院大力拓展实习基地。所有这些确保了教学改革的实施。
1.5 质量保障
学校已经建立有效的学生匿名评教制度、教师公开课与公开讲座制度，而教师之间互相听课、评课和进行教学研讨也步入正轨，逐渐日常化和制度化。学生有在国家的比赛中获奖的，也有在省、市、校级各类比赛中获奖的；课程组教师有一名被评为“市优秀教师”，3名被评为校级“教学优质奖”；承担黑龙江省新世纪教学研究课题4项，黑龙江省高等教育学会课题2项，获齐齐哈尔大学教学成果奖1次。
2 教学方法的改革
2.1 问题教学法
问题教学法是指在课堂教学中，从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生积极思考、勇于探索、敢于提问，围绕教材而不拘泥于教材，通过师生的互动解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确的结论[2]。问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法的关键是教师如何科学地提出问题，问题的科学设计是问题教学法的基础。因此，教师必须认真地去设计各种问题，注意设计的技巧和基本原则，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论的目的。提出问题是问题教学法能否实施的前提条件，解决问题是实施问题教学法的目的和归宿。
2.2 小组研讨法
小组研讨法是将学生3至5人分成一个小组，一同讨论课程中的问题，教师在课程结束之前，再将正确的答案提出并修正讨论过程中的偏差。学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其他的学生分享。小组研讨可以提供每位学生较多发表意见的机会，训练他们独立思考的能力。
2.3 双语教学法
双语教学的主要任务是系统讲授专业基础和前沿知识，同时使学生掌握相关的外语专业词汇和表达方式，提高学生在专业领域的外语应用能力[3]。因此，双语教学不能沿用专业外语教学的方式。首先使学生养成良好的学习习惯，教师在每次下课前对本次课程进行简单总结并简述下次授课内容，使授课达到良好的效果；其次，教学过程中主动提问让学生回答，强调师生进行交流和互动，有助于提高学生的学习积极性；再次，通过考核方式引导和督促学生阅读外文资料，使其在阅读中掌握和巩固所学内容，培养良好的阅读习惯，提高阅读速度、理解的准确度和深度；最后，使用英文原版教材，在教案中将重点单词标注出来，教学时将常用的专业词汇进行渗透，有助于学生更好地理解和消化所学知识。
2.4 传统的教学手段与现代化教学手段优化组合法
以往传统的教学手段是黑板、粉笔加教案。网络辅助教学平台的应用彻底改变了几十年来传统的教学方法，向现代化教学迈出一大步，大大增强了课堂的教学效果。使用网络辅助教学平台，丰富了教学内容，增加了信息量，延长了学生的学习时间，激发了学生的学习兴趣。开发网络课程资源，教学资源全放在校园网上给学生自主学习。网络辅助教学平台设立答疑讨论专版，实现教师与学生网上教学交流，及时解决学生学习过程中遇到的问题，确保学生能以各种方式和途径进行学习。
2.5 开放式实验教学方法
实验教学是实现专业培养目标的实践性教学环节。在实验教学过程中应注重理论与实践相结合，培养学生的工程意识、系统观念、自主创新精神，强化学生的动手能力，开发与课程相配套的实验系列。在以往实验教学中，主要满足于验证理论，学生处于被动地位，积极性不高。为此，改用以学生为主体的教学方法，强调理论与创新创业实践相结合，要求学生自己动手设计实验内容。由于通信系统是一种较为复杂的系统，需要用到中规模集成电路和分立元件，学生要完成并实现一个通信系统会显得很困难。为了解决这一难题，采用新的实验系统和先进的设计方法。如在做FM解调设计性、综合性实验时，利用FPGA实验平台、VHDL语言、maxPlus2软件，用计算机仿真的方法进行设计。采用新的实验系统、先进的设计方法、灵活的实验时间，使学生更好地掌握通信原理的理论知识，提高他们的设计能力。
2.6 研究型教学法
研究型教学是一个理念，或者说是教学的一种互动形式[4]。这种互动，不局限于课堂内，可以延伸到课堂外，是课堂内、外的互动。这种理念拓展了教学方法手段的外延，从更高层次或角度深化了教学改革的思路。研究型教学使传授知识与能力培养并行，它可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，开拓学生的创新思维，启发学生在学习知识的过程中能主动地提出问题、分析问题并解决问题。具体来讲，在课堂内就是要变纯课堂讲授教学为研究讨论型教学：教师命题后，通过讨论，引导、启发学生提出问题、分析问题，从而解决问题。对于一个命题，从解决问题的角度出发，教师要引导学生考虑怎样分解、分析问题才能把复杂问题简单化，从而解决问题。从科学研究的角度出发，教师要引导学生考虑怎样合成、总结、提炼才能把问题进行升华，提高到一定的层次。在课堂外，形式可以更多一些，比如在实践过程中，通过网络课程教学平台命题，让学生通过查阅资料等方式以总结或论文的形式完成。研究型教学不是教学研究，更不是科学研究，但是作为教师不能只教学，要积极开展科学研究和教学研究工作，只有积极投入于这些工作中，才能不断提高自身的素质和研究工作能力，积累更多的教学素材，把研究成果应用到教学工作中，使教学内容更丰富多彩，使研究型教学更加生动、具体，从而激发学生的求知欲望。
3 结束语
在市场经济飞速发展的社会大环境下，以电子、通信、计算机及软件为主体的信息产业在激烈的经济技术竞争和产业结构调整中高速发展，成为国家重要的战略性产业。如何使学生认清我国信息产业已与国际接轨，参与国际竞争的现实，针对创新创业教育的需要，变革原有单一的教学方法，采用多样化的教学方法，重视学生文化素质、品质、个性、才能与创造性等的培育和提升，探索创新创业教育新方法，是极其必要的。经历多年的课程建设，在人才培养、课程体系改革、实验课程建设、师资建设和网络辅助平台等方面取得初步的成绩。从2006年秋季到现在，这种教学方法式已经在2006、2007、2008、2009级本科生中完成4轮的教学任务，学生普遍反映这样的课程内容设置和实验课程模式改善了知识面和知识结构，提高了创新创业能力，为进一步深造和终身发展奠定坚实而深厚的文化底蕴。
参考文献
[1]王运玲,郗建国,张项民.智能交通系统课程融入创新创业教育改革探讨[J].中国教育技术装备,2012(3):26-28.
[2]张莉,康瑞,熊晶.问题教学法在信号系统与信号处理教学中的应用[J].空军雷达学院学报,2011,25(3):232-234.
[3]张倩,周丽婷.试析高校双语教学小组研讨技能的培养[J].长春理工大学学报,2010,5(7):100-101.
[4]李树涛,章兢,黎福海,等.电子信息类专业课研究型教学模式的改革与创新[J].高等教育研究学报,2011,34(4):77-79.