论文部分内容阅读
摘要：学校文化构建应避免种种乱象，以聚焦课堂为基本策略，从构建课堂文化做起，课程的设置与实施体现学校的育人目标，课堂的动态环境体现办学的理念、行为习惯，师生的真实表现彰显学校的校风、教风和学风。
关键词：学校文化;课堂;策略
近年来，“文化”“文化建设”备受关注，实乃一大幸事，无论是对于学校教育的改革发展，还是整个社会的文明进步。10月15日至18日，中央召开十七届六中全会，着重提出要“深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁榮”。不约而同，全国聋校校园要与深化特教课程改革有机结合。当前，聚焦课堂，乃校园文化建设的基本策略。
一、 问题的提出
学校文化，又称校园文化，其内涵似乎十分丰富而复杂;如何构建学校文化，也众说纷纭，做法很多。于是，出现了很多乱象：一是片面化倾向，提到校园文化建设，更多想到的是校园的物质环境、设施装备，如建筑、橱窗、报栏、绿化、环境布置等等，追求美观亮丽、豪华气派、现代化;二是泛化现象，将校园文化的外延无限扩展，衍生出如宿舍文化、食堂文化、墙壁文化、景观文化，体育文化、艺术文化、课程文化、生活文化、制度文化、管理文化、精神文化等等，名目繁多，包罗万象;三是同质化现象，如集中体现学校文化内涵的校训、“三风”，往往都是以“勤学、守纪、创新、求实、求真、求美、为人师表、自强不息、奋发有为”等类似词条为主要内容的标语口号，很难看出学校的个性特质。
如何正确认识“学校文化”？构建特教学校文化的基本策略有哪些？需要返璞归真，做出清楚明晰的回答。
二、 关于“学校文化”的再认识
所谓“文化”，古人早已明确诠释为“以文化人”，载体是“文”，主体是“人”。因此，我们有理由认定，既然是“学校文化”，毫无疑问当然是指校园的主体，即教师、学生在日常的校园生活中所彰显出的相对集中、突出、持久的群体性行为方式、情感态度、价值取向等方面的特质，蕴涵于人的内在精神层面，外显于校园的物质环境、日常的各种生活行为。换言之，学校文化大概可以界定为物质文化、精神文化两个方面。精神文化支撑着物质文化，物质文化彰显出精神文化。物质文化建设可以短期见效，精神文化则需要长期修炼积累。由此不难看出，学校文化的核心是精神文化，构建学校文化最根本的任务是精神文化的构建。
学校精神文化可以展现在校园的各个角落，蕴含在校园生活的方方面面，并着重体现在教育教学活动的全过程。“学校无小事，处处皆教育”所要表达的也许就是这个意思。
三、 构建学校文化的基本策略
学校的基本任务是育人，实现育人目标的基本途径是有效的课堂教育教学活动。因此，学校文化不仅体现在校园的物质环境中，更应体现在日常的教育教学过程之中。聚焦课堂，是构建学校文化的基本策略，在日常的课程实施中构建并逐步彰显学校的文化特质，是构建学校文化的基本路径。
（一） 课程的设置与实施应紧扣学校的育人目标
特殊教育的基本任务是缺陷补偿和人格塑造、能力培养，要培养残障孩子健全的人格、健康的品性，培养孩子具有一定的科学文化知识修养和自主学习实践的能力，培养他们基本生活自理能力及必要的职业技能，减轻或免除可能造成的社会负担，成为合格的劳动者、社会有用人才。
首先，保证“思品”“社会”“生活”类课程的正常开设。对于残障孩子，最需要的是对自我的正确认识和定位，最需要培养的是自尊、自信、自立、自强的品性，对于社会的正确认识，对生活的责任意识。引导学生正确认识自己，认识社会，融入社会，成为“心智健全”的人。自尊、自信、自立、自强和爱心、责任，应该成为各级各类特殊教育学校最核心、也最基本的文化元素。
其次，保证课程实施质量，提升学生综合素养。据了解，影响残障孩子未来发展的，其实并不是生理的残障，而往往是科学文化知识的缺乏。
（二） 课堂的动态环境应体现办学的理念、行为习惯
新课程改革提倡教学目标的设定要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度进行，教學过程要着力体现以学生为主体，引导学生自主学习、合作学习、探究性学习，着力培养学生自主学习的能力、品质和习惯，在师生互动、生生互动、自主探究中达成目标。课堂的动态环境千差万别，但都必然要体现出学校的办学理念和行为习惯，普通教育是这样，对于特殊教育也不例外。
不过，特殊教育之所以“特殊”，是因为学生的残障程度各不相同，个体间差异性较大，有时一个看似简单的知识、技能，对于个别孩子可能需要几十、几百遍的反复训练。特殊教育尤其需要善待差异，倡导个别化教育，以充分发掘、发展学生的潜能。
因此，平等、民主、爱心、耐心是特教老师应有的基本文化素养，恒心、坚韧是特校师生必须具备的基本文化特征。这些都必然体现在日常课堂教学的动态环境之中。
（三） 师生的真实表现应彰显学校的校风、教风和学风
构建学校文化的重点在于良好校风、教风、学风的营造与培养，师生的真实表现往往是一所学校文化的最好展现。
相对于普通教育，特殊教育学校的教师常常有职业自豪感、成就感缺失的现象，倦怠、进取心不强，质量意识单薄。因此，构建学校文化的首要任务便是培养教师的职业自信，增强专业发展意识，并进而对学生的日常思想行为、精神风貌产生良性的影响和推动，所有人的脸上都洋溢着自信与喜悦，青年教师兴致冲冲，中老年教师精神抖擞，男的帅气，女的优雅;即使门卫、食堂、宿舍、图书馆、实验室等各类教辅后勤岗位人员的言行举止也同样大方得体，浑身透着职业的自信与豪迈，透着一股优雅的大家之气。这与他们和谐优美、典雅大气、健康向上的学校环境设施、校园氛围完美统一。
关键词：学校文化;课堂;策略
近年来，“文化”“文化建设”备受关注，实乃一大幸事，无论是对于学校教育的改革发展，还是整个社会的文明进步。10月15日至18日，中央召开十七届六中全会，着重提出要“深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁榮”。不约而同，全国聋校校园要与深化特教课程改革有机结合。当前，聚焦课堂，乃校园文化建设的基本策略。
一、 问题的提出
学校文化，又称校园文化，其内涵似乎十分丰富而复杂;如何构建学校文化，也众说纷纭，做法很多。于是，出现了很多乱象：一是片面化倾向，提到校园文化建设，更多想到的是校园的物质环境、设施装备，如建筑、橱窗、报栏、绿化、环境布置等等，追求美观亮丽、豪华气派、现代化;二是泛化现象，将校园文化的外延无限扩展，衍生出如宿舍文化、食堂文化、墙壁文化、景观文化，体育文化、艺术文化、课程文化、生活文化、制度文化、管理文化、精神文化等等，名目繁多，包罗万象;三是同质化现象，如集中体现学校文化内涵的校训、“三风”，往往都是以“勤学、守纪、创新、求实、求真、求美、为人师表、自强不息、奋发有为”等类似词条为主要内容的标语口号，很难看出学校的个性特质。
如何正确认识“学校文化”？构建特教学校文化的基本策略有哪些？需要返璞归真，做出清楚明晰的回答。
二、 关于“学校文化”的再认识
所谓“文化”，古人早已明确诠释为“以文化人”，载体是“文”，主体是“人”。因此，我们有理由认定，既然是“学校文化”，毫无疑问当然是指校园的主体，即教师、学生在日常的校园生活中所彰显出的相对集中、突出、持久的群体性行为方式、情感态度、价值取向等方面的特质，蕴涵于人的内在精神层面，外显于校园的物质环境、日常的各种生活行为。换言之，学校文化大概可以界定为物质文化、精神文化两个方面。精神文化支撑着物质文化，物质文化彰显出精神文化。物质文化建设可以短期见效，精神文化则需要长期修炼积累。由此不难看出，学校文化的核心是精神文化，构建学校文化最根本的任务是精神文化的构建。
学校精神文化可以展现在校园的各个角落，蕴含在校园生活的方方面面，并着重体现在教育教学活动的全过程。“学校无小事，处处皆教育”所要表达的也许就是这个意思。
三、 构建学校文化的基本策略
学校的基本任务是育人，实现育人目标的基本途径是有效的课堂教育教学活动。因此，学校文化不仅体现在校园的物质环境中，更应体现在日常的教育教学过程之中。聚焦课堂，是构建学校文化的基本策略，在日常的课程实施中构建并逐步彰显学校的文化特质，是构建学校文化的基本路径。
（一） 课程的设置与实施应紧扣学校的育人目标
特殊教育的基本任务是缺陷补偿和人格塑造、能力培养，要培养残障孩子健全的人格、健康的品性，培养孩子具有一定的科学文化知识修养和自主学习实践的能力，培养他们基本生活自理能力及必要的职业技能，减轻或免除可能造成的社会负担，成为合格的劳动者、社会有用人才。
首先，保证“思品”“社会”“生活”类课程的正常开设。对于残障孩子，最需要的是对自我的正确认识和定位，最需要培养的是自尊、自信、自立、自强的品性，对于社会的正确认识，对生活的责任意识。引导学生正确认识自己，认识社会，融入社会，成为“心智健全”的人。自尊、自信、自立、自强和爱心、责任，应该成为各级各类特殊教育学校最核心、也最基本的文化元素。
其次，保证课程实施质量，提升学生综合素养。据了解，影响残障孩子未来发展的，其实并不是生理的残障，而往往是科学文化知识的缺乏。
（二） 课堂的动态环境应体现办学的理念、行为习惯
新课程改革提倡教学目标的设定要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度进行，教學过程要着力体现以学生为主体，引导学生自主学习、合作学习、探究性学习，着力培养学生自主学习的能力、品质和习惯，在师生互动、生生互动、自主探究中达成目标。课堂的动态环境千差万别，但都必然要体现出学校的办学理念和行为习惯，普通教育是这样，对于特殊教育也不例外。
不过，特殊教育之所以“特殊”，是因为学生的残障程度各不相同，个体间差异性较大，有时一个看似简单的知识、技能，对于个别孩子可能需要几十、几百遍的反复训练。特殊教育尤其需要善待差异，倡导个别化教育，以充分发掘、发展学生的潜能。
因此，平等、民主、爱心、耐心是特教老师应有的基本文化素养，恒心、坚韧是特校师生必须具备的基本文化特征。这些都必然体现在日常课堂教学的动态环境之中。
（三） 师生的真实表现应彰显学校的校风、教风和学风
构建学校文化的重点在于良好校风、教风、学风的营造与培养，师生的真实表现往往是一所学校文化的最好展现。
相对于普通教育，特殊教育学校的教师常常有职业自豪感、成就感缺失的现象，倦怠、进取心不强，质量意识单薄。因此，构建学校文化的首要任务便是培养教师的职业自信，增强专业发展意识，并进而对学生的日常思想行为、精神风貌产生良性的影响和推动，所有人的脸上都洋溢着自信与喜悦，青年教师兴致冲冲，中老年教师精神抖擞，男的帅气，女的优雅;即使门卫、食堂、宿舍、图书馆、实验室等各类教辅后勤岗位人员的言行举止也同样大方得体，浑身透着职业的自信与豪迈，透着一股优雅的大家之气。这与他们和谐优美、典雅大气、健康向上的学校环境设施、校园氛围完美统一。