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摘 要： 在新课改理念下，可在集体备课的基础上通过研究课活动，探讨高中英语词汇教学的优化教学设计模式，侧重对学生学习策略的指导，转变教师只重视词汇讲解的传统教法，促进高中学生英语学习方式的转变和主动学习习惯的养成，从而提高课堂教学效率。
关键词： 研究课 高效课堂 词汇课教学 教学设计
一、研究课的概念及意义
为提高课堂教学的有效性，我校英语教研组坚持不懈地开展校本教研活动，以师生可持续性发展为本，在原有集体备课基础上提出研究课活动。研究课，顾名思义，就是通过集体讨论研究如何上好课，是教师合作研讨的有效形式，对于发挥教师团队合作精神，增进教师之间相互了解，形成交流、合作和研究的学术气氛有着重要作用，同时也能充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进英语课堂教学质量的整体提高。在教学实践方面，可通过设计有效的教学活动，指导学生的学习策略，使学习过程成为学生发现并应用知识的过程，从而激发学生的主动参与意识，营造轻松的课堂氛围，提高课堂教学效率，促进学生学习兴趣和学习习惯的培养。
二、高中英语词汇课教学中存在的问题
根据新课标对词汇的要求，高中英语词汇学习量较大，传统教学中对词汇的讲解占据了课堂的大部分时间，学生上课就是忙着记笔记，教师是字典的搬运机，学生则是复印机。词汇教学是师生面临的最大难题，低效主要体现在以下方面：老师在讲授新课时，经常先处理课后生词，再进行课文学习，这就造成词汇教学脱离语篇语境。学生经过被动学习后，看似顺利完成了规定任务，其实效果并不理想；教师在教学过程中，为了让学生多了解词汇，对词汇的用法过度拓展，生怕漏掉一个知识点，面面俱到的结果无疑给学生增加了负担，模糊了词汇教学的重难点目标；学生的词汇记忆不得法。
三、实施研究课的具体措施
根据现状，我们备课组加强了团队的科研意识，以“行动研究法”为主，同时综合运用“调查法”、“文献检索法”、“比较分析法”、“课堂观察法”等多种方法。制定了实施的步骤：（1）确定备课组成员分工；（2）个人初备；（3）集体研讨；（4）修正方案；（5）跟踪听课；（6）课后交流；（7）反思总结；（8）整理定稿。
研究课的内容包括探讨词汇课的优化教学设计模式，侧重教学方法、课堂活动设置的科学性、学生主观能动性的调动等方面；探讨精品课常态化的方法，即集中解决平常课中的某些课堂设计环节中的难题；总结研究课实施中的问题和反思。
四、词汇课教学设计探究过程
在研究课实施第一阶段，大家学习新课程理念后达成共识：在生动的语境中训练学生的猜词能力和应用能力，词汇学习要渗透在听说读写的训练中。以北师大版高中英语教材第六模块第17单元第三课“My favorite Comedy”为例，Text 1讲述了憨豆先生在生日当天去餐厅吃饭，为自己庆祝生日的片段。文章的第二、三段对憨豆先生进入餐厅点餐的过程进行了详细的动作描写，其中有大量的动词及动词词组需要学生掌握，如：take out，seal，place，indicate，order，make an attempt to，hide，busy oneself doing...，教师首先通过信息的提取，让学生初步认识这些词汇，接着通过八幅图片展示憨豆先生点餐时特别的肢体语言，每一幅图片都相对应一两个动作，教师要求学生针对每一幅图片还原句子，用上之前提取出的动词，通过连词成句又一次学习了这些词汇。然后教师播放憨豆先生点餐的视频，老师做旁白，将憨豆先生的一系列动作连句成篇，由此学生在语篇层面上又一次学习了这些词汇。
在新课程理念的实践过程中，我们遇到了学生学习词汇的实际问题，主要有以下方面：学生生词不教不会读，进入主题困难；重点词汇应用不熟练；生词量大记不住，教学进度缓慢。为了解决这些问题，研究课进入第二阶段：解决词汇教学中的困难环节，研究词汇课教学的更多策略，指导学生的学习策略。
针对词汇在导入环节的问题，我们要求学生同伴合作进行听、读和写前的预习，让学生互帮互学，完成课堂展示。例如，模块8 Unit22 Lesson 1以“Global Warming”为话题。针对学生不熟悉全球变暖的原因、形成及后果等具体情况，老师课前布置学生查找资料，摘录介绍全球变暖的英语文章，利用词典等工具书重新组织材料成文，并让学生在课堂上用英语介绍。由于课前做好了预习工作，同学们在课堂上讨论相关话题时觉得难度降低了许多，同时学会了很多有关全球变暖的词汇。老师在布置学生预习新单词的同时，在学案中设置单词填空练习来检测学生的预习效果，其中一些词汇属于拓展词汇，鼓励学生查字典或工具书掌握其用法。
针对词汇读音和重点巩固问题，我们学习武汉新洲一中王祖元老师的四步朗读法，让学生课文学习后时反复跟读和朗读直到滚瓜烂熟，并让学生进行朗读比赛，极大地激发了学生朗读课文的兴趣。
针对学生单词记忆问题，我们指导学生有层次地记忆词汇。对于那些只要求认识的单词（如人名、地名等），不要花太多的时间；对于某些不常用的单词，只要认识、看得懂就行；而对那些要求掌握的词，就不仅需要认识，而且需要掌握，通过大量例句，活学活用。这就要求教师在课堂上渗透分层教学的策略。词汇重点突出，在练中学，节省了时间，解决了教学进度问题。老师在词汇教学中还列举了利用构词法、新旧词汇联系、同义词反义词联系，利用遗忘曲线定期进行词汇巩固复习，归纳单元话题词汇，构建词汇网络，利用写作应用词汇等策略，经过课堂实践，大家认为这些策略都非常有用。
五、结语
通过研究课活动，老师们转变观念，根据学情，在创新中形成较规范的词汇课教学课型模式，并对其进行不断改进，总结出一系列与之配套的课堂资源，促进年级教学目标的整体实现，共享教育资源，学生成绩明显提高，学生综合素质得以提升，教师教学水平和科研能力也得到提高。
关键词： 研究课 高效课堂 词汇课教学 教学设计
一、研究课的概念及意义
为提高课堂教学的有效性，我校英语教研组坚持不懈地开展校本教研活动，以师生可持续性发展为本，在原有集体备课基础上提出研究课活动。研究课，顾名思义，就是通过集体讨论研究如何上好课，是教师合作研讨的有效形式，对于发挥教师团队合作精神，增进教师之间相互了解，形成交流、合作和研究的学术气氛有着重要作用，同时也能充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进英语课堂教学质量的整体提高。在教学实践方面，可通过设计有效的教学活动，指导学生的学习策略，使学习过程成为学生发现并应用知识的过程，从而激发学生的主动参与意识，营造轻松的课堂氛围，提高课堂教学效率，促进学生学习兴趣和学习习惯的培养。
二、高中英语词汇课教学中存在的问题
根据新课标对词汇的要求，高中英语词汇学习量较大，传统教学中对词汇的讲解占据了课堂的大部分时间，学生上课就是忙着记笔记，教师是字典的搬运机，学生则是复印机。词汇教学是师生面临的最大难题，低效主要体现在以下方面：老师在讲授新课时，经常先处理课后生词，再进行课文学习，这就造成词汇教学脱离语篇语境。学生经过被动学习后，看似顺利完成了规定任务，其实效果并不理想；教师在教学过程中，为了让学生多了解词汇，对词汇的用法过度拓展，生怕漏掉一个知识点，面面俱到的结果无疑给学生增加了负担，模糊了词汇教学的重难点目标；学生的词汇记忆不得法。
三、实施研究课的具体措施
根据现状，我们备课组加强了团队的科研意识，以“行动研究法”为主，同时综合运用“调查法”、“文献检索法”、“比较分析法”、“课堂观察法”等多种方法。制定了实施的步骤：（1）确定备课组成员分工；（2）个人初备；（3）集体研讨；（4）修正方案；（5）跟踪听课；（6）课后交流；（7）反思总结；（8）整理定稿。
研究课的内容包括探讨词汇课的优化教学设计模式，侧重教学方法、课堂活动设置的科学性、学生主观能动性的调动等方面；探讨精品课常态化的方法，即集中解决平常课中的某些课堂设计环节中的难题；总结研究课实施中的问题和反思。
四、词汇课教学设计探究过程
在研究课实施第一阶段，大家学习新课程理念后达成共识：在生动的语境中训练学生的猜词能力和应用能力，词汇学习要渗透在听说读写的训练中。以北师大版高中英语教材第六模块第17单元第三课“My favorite Comedy”为例，Text 1讲述了憨豆先生在生日当天去餐厅吃饭，为自己庆祝生日的片段。文章的第二、三段对憨豆先生进入餐厅点餐的过程进行了详细的动作描写，其中有大量的动词及动词词组需要学生掌握，如：take out，seal，place，indicate，order，make an attempt to，hide，busy oneself doing...，教师首先通过信息的提取，让学生初步认识这些词汇，接着通过八幅图片展示憨豆先生点餐时特别的肢体语言，每一幅图片都相对应一两个动作，教师要求学生针对每一幅图片还原句子，用上之前提取出的动词，通过连词成句又一次学习了这些词汇。然后教师播放憨豆先生点餐的视频，老师做旁白，将憨豆先生的一系列动作连句成篇，由此学生在语篇层面上又一次学习了这些词汇。
在新课程理念的实践过程中，我们遇到了学生学习词汇的实际问题，主要有以下方面：学生生词不教不会读，进入主题困难；重点词汇应用不熟练；生词量大记不住，教学进度缓慢。为了解决这些问题，研究课进入第二阶段：解决词汇教学中的困难环节，研究词汇课教学的更多策略，指导学生的学习策略。
针对词汇在导入环节的问题，我们要求学生同伴合作进行听、读和写前的预习，让学生互帮互学，完成课堂展示。例如，模块8 Unit22 Lesson 1以“Global Warming”为话题。针对学生不熟悉全球变暖的原因、形成及后果等具体情况，老师课前布置学生查找资料，摘录介绍全球变暖的英语文章，利用词典等工具书重新组织材料成文，并让学生在课堂上用英语介绍。由于课前做好了预习工作，同学们在课堂上讨论相关话题时觉得难度降低了许多，同时学会了很多有关全球变暖的词汇。老师在布置学生预习新单词的同时，在学案中设置单词填空练习来检测学生的预习效果，其中一些词汇属于拓展词汇，鼓励学生查字典或工具书掌握其用法。
针对词汇读音和重点巩固问题，我们学习武汉新洲一中王祖元老师的四步朗读法，让学生课文学习后时反复跟读和朗读直到滚瓜烂熟，并让学生进行朗读比赛，极大地激发了学生朗读课文的兴趣。
针对学生单词记忆问题，我们指导学生有层次地记忆词汇。对于那些只要求认识的单词（如人名、地名等），不要花太多的时间；对于某些不常用的单词，只要认识、看得懂就行；而对那些要求掌握的词，就不仅需要认识，而且需要掌握，通过大量例句，活学活用。这就要求教师在课堂上渗透分层教学的策略。词汇重点突出，在练中学，节省了时间，解决了教学进度问题。老师在词汇教学中还列举了利用构词法、新旧词汇联系、同义词反义词联系，利用遗忘曲线定期进行词汇巩固复习，归纳单元话题词汇，构建词汇网络，利用写作应用词汇等策略，经过课堂实践，大家认为这些策略都非常有用。
五、结语
通过研究课活动，老师们转变观念，根据学情，在创新中形成较规范的词汇课教学课型模式，并对其进行不断改进，总结出一系列与之配套的课堂资源，促进年级教学目标的整体实现，共享教育资源，学生成绩明显提高，学生综合素质得以提升，教师教学水平和科研能力也得到提高。