化学是一门以实验为基础的自然学科.在新课程背景下，高中化学课堂有了新变化，教师意识到化学实验对学生学好化学有着积极作用，积极设计、引入实验，给学生参与操作、分析和探究实验的机会，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使学生以更好的学习状态参与课堂教学活动，从而培养学生的科学素质.
　　一、加强演示实验，培养学生的观察能力
　　在化学实验教学中，教师要加强演示实验，利用直观、生动的实验现象，激发学生的学习兴趣.教师要引导学生对实验进行认真观察，积极思考、探究实验中出现的现象，使学生的思维始终处于活跃状态，从而培养学生的观察能力.例如，在讲“铁、铜的获取及应用”时，对于制备氢氧化亚铁及其性质的学习，教师要在演示实验之前向学生清楚地介绍氢氧化亚铁的物理性质，包括它的颜色、状态、溶解性，接着用新制得的硫酸亚铁和氢氧化钠进行反应制取氢氧化亚铁，一边操作一边提醒学生注意观察.学生全神贯注地观察老师的实验操作，并没有出现老师所讲的白色絮状沉淀，却产生了灰绿色的沉淀.这一现象，引发了学生的疑问，教师要趁势对学生进行引导，让学生提出心中的疑惑.学生提出问题：本实验所用的硫酸亚铁为什么要采用刚刚制取的呢？在操作中加入氢氧化钠溶液时为什么是用滴管吸取，然后插入到试管的底部，还要小心挤出来呢？在氢氧化钠溶液中好像溶解了什么，是什么物质……教师引导学生细致地分析、探究，最终清楚了氢氧化亚铁和硫酸亚铁容易被氧化.针对这一特点，教师重新实验，得到白色絮状沉淀，结果一会儿变成了灰绿色，接着变成了褐色.学生产生了疑问，教师提出问题：如何才能减慢氢氧化亚铁的氧化速度呢？学生思考、讨论、交流，与以前的实验进行比对，最终寻找到合适的解决方法.在教学中，教师要利用演示实验，引导学生仔细观察，鼓励学生提出对于实验现象产生的疑问，激发学生思考、分析、探究实验的热情，促使学生主动地参与实验的讨论、探究，从而培养学生的观察能力.
　　二、有效延展实验，培养学生分析问题、解决问题的能力
　　在高中化学教学中，对于课本中的实验进行适当地改进或延伸，把实验完美地展现在学生的面前，能够激活学生的思维，帮助学生对知识进行迁移，培养学生举一反三的解题能力.例如，在讲“生产生活中的含氮化合物”时，对于氮的氧化物的相关性质，课本中给出的是二氧化氮与水反应的化学方程式，并未给出相应的实验材料.教师可以把一支装满二氧化氮的试管展示给学生，并提醒学生注意观察接下来的实验现象.只见教师把试管倒立在水槽中，当拿掉胶塞后，学生观察到有液体在试管中不断上升，一会儿液面就保持不动了.教师重新用胶塞盖住试管口，并把试管从水槽中拿出来，保持试管口朝上打开胶塞，再用胶头滴管取出适量的紫色石蕊溶液，滴加在刚刚拿出的试管中，让学生观察思考刚刚的整个实验过程：当把试管放入水中后，里面出现了上升的现象，这是为什么呢？接着颜色又随之消失，是为什么呢？当再次打开胶塞以后，为什么再次出现了红棕色？这几个结合实验提出的问题，激发了学生的探究热情.学生积极思考、讨论、交流.随着问题的解决，学生对于二氧化氮的性质有了更深的理解.在教学中，教师要结合教学内容，有效延伸实验，激发学生的学习热情，培养学生分析问题、解决问题的能力.
　　三、巧妙设计实验，培养学生的环保意识
　　在实验教学过程中，往往是进行单个实验，很少把几个有关联的实验联系在一起，并在完成实验后丢弃残余的化学药品，无形中产生了很大的浪费.针对这种现象，教师可以把几个相关联的实验进行串联，增加药品的利用率，培养学生的环保意识.例如，在讲“氯、溴、碘及其化合物”时，对于有关氯气的性质，为了减少污染、节约药品，教师可以把几个相关的实验用导管串联起来进行设计：把用实验室制取的氯气依次通入浓硫酸溶液、放有干的红布条的集气瓶、放有湿的红布条的集气瓶、溴化钠溶液、碘化钾溶液、硝酸銀溶液，最后进入氢氧化钠溶液中.当氯气一路经过这些装置，由于每个装置都是密封的，不会造成氯气的泄露，产生了很好的环保效果.在这一连串的实验中，学生了解到各实验之间的联系，对于氯气的性质有了更加完整的知识构建.在教学中，教师对有关联的化学实验进行串联，不仅能帮助学生构建完整的知识结构，而且能使学生树立环保、节约的意识.
　　总之，随着课程改革的深入发展，作为高中化学的重要组成部分——实验，不仅能激发学生的学习热情，还能培养学生的科学素质.