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摘要：英语教学中，阅读是其中最重要的一部分。我国初中英语阅读教学中存在很多问题，教师迫切希望采取有效方法来改善学生的阅读现状。图式理论在国内的应用研究为一线教师提供了很好的教学思路，教师通过将图式理论中的语言图式、内容图式和形式图式运用到学生的阅读前、閱读中和阅读后的课堂活动中，从而激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
关键词：图式理论;初中英语;阅读教学
阅读作为英语学习的重要技能之一，在初中英语学习中起着非常重要的作用。《义务教育英语课程标准（2011版）》要求教师要以学生为中心，注重各个学科之间的渗透和融合，通过各种方式对阅读材料进行处理，从而提高学生阅读能力（教育部，2012）。初中英语在学生整个英语学习生涯中起着承上启下的作用，随着河南中考英语的改革，阅读在英语考试中比重越来越大，然而我国目前的初中英语阅读教学仍然存在很多问题，如何采取有效的方法提高初中生的英语阅读水平，是当前很多一线教师的紧要任务。图式理论作为沟通读者与阅读材料的桥梁，在英语阅读的学习中起着指导作用，国内外很多学者也将图式理论应用到英语学习中。针对初中英语阅读学习的现状，本文将探讨如何将图式理论应用在初中英语阅读教学中。
一、图式理论
图式这一概念，最早是由德国著名哲学家康德（1781）提出的，他认为图式的本质就是一种认识的形式结构。在此基础上，不同领域的学者对图式进行了不同的解释和研究。20世纪70年代，美国人工智能专家鲁姆哈特进一步完善了这个理论，他认为图式就是人们通过各种方式积累知识和经验。图式有序地储存在人类大脑的长期记忆中，构成一个庞大的网络，这个网络对信息成功处理起着指导性的作用（Rumelhart，1980）。人们在理解一个新事物时要与它的背景知识联系起来，即激活大脑中原有的图式，然后输入信息建立新的图式，通过一些活动巩固掌握的图式。图式理论认为，人的阅读能力取决于三种图式：语言图式，内容图式和形式图式。语言图式指的是读者掌握的语言知识和运用语言知识的能力，即读者掌握的关于词汇、句子结构、语法和语音等方面的知识。内容图式是指与阅读文章内容相关的知识，也称为背景信息，包括读者自身的生活、教育和文化体验等。形式图式也叫结构或修辞图式，是指文章的行文及谋篇、结构等知识，它包括关于文章的体裁及如何进行修辞的各种信息（Carrell，1983）。将图式理论应用到英语阅读教学中，是为了在新旧知识之间建立联系，从而帮助学生解决学习中的困难，提高学生的阅读能力。
二、初中英语阅读的现状
传统的教学模式，教师主要以单词、短语和语法教学作为重点，认为阅读就是字词句段的积累，淡化了对学生阅读技能的教授。语法翻译法是教师教学常用的方法，这种情况在教育薄弱的地区尤其明显，而城镇里的初中英语教学虽然形式多样，但是学生众多，受教育程度不同，大部分教师仍然采用传统方法。从词汇—短语—句子—段落—篇章逐一进行讲解，教师把教学的重点放在语言知识的学习上，通过大量的练习来进行巩固，这导致学生忽略了与阅读材料相关的背景知识，无法把握文章的结构体裁，甚至出现学生对阅读文章每个单词都认识，但读不懂文章的情况。再次，传统教学法较少注重培养学生掌握文章背景知识的能力，所以学生在阅读的过程中，大多是被动的接受知识，教师无法培养学生发现和解决问题的能力，也不能提高学生的阅读积极性。最后，对于文章结构和体裁的忽视，使得学生对各种类型的文章不能有效掌握，并且，初中生进入了青春期，情绪情感不稳定，学习上易受个人兴趣爱好的影响。一旦他们不喜欢英语阅读，很容易就会不愿学甚至放弃学习英语。这些都是初中生的英语阅读水平得不到提高的原因。
三、图式理论在初中英语阅读教学中的应用
阅读是综合语言水平的体现，教师应该在英语课堂学习中，培养学生养成构建语言图式、内容图式和形式图式的习惯，通过各种方式激活学生头脑中已有的图式，帮助学生循序渐进地理解和吸收阅读材料中的语言文字信息，文化背景知识和文章体裁结构。
（一） 阅读前准备和激活图式
阅读前首先要激活学生的语言图式。语言图式作为内容图式和形式图式的基础，是解码阅读过程中的信息的必备知识。语言图式不能有效激活，学生阅读会有障碍，就无法深层次理解阅读。词汇和语法的学习是建构语言图式的有效手段，因此，在阅读前，教师应设计一些活动比如利用多媒体，头脑风暴法，构词法和情景记忆法等激活学生头脑中旧的语言图式。阅读前，教师利用多媒体设备向学生展示图片、视频或音频等与阅读材料有关的语言知识，如在讲授“My holiday”时，老师可以向学生展示自己假期的一些活动照片，播放西方国家学生的假期生活视频等，激活学生关于holiday相关的语言图式。或者教师在黑板上写下holiday这个单词，让学生通过头脑风暴，说出所有跟holiday有关的单词，词组等，教师用画树形图的形式将其呈现出来，帮助学生为理解下文的阅读材料做铺垫。构词法也是一种激活学生语言图式的有效方法，英语中的单词都是有词根词缀的，利用构词法可以充分激活学生原有的语言图式。
其次要激活学生的内容图式。阅读前，教师应该了解和推测学生头脑中已有的内容图式，根据学生的年龄、兴趣爱好等和教师的教学经验，通过形式多样的教学手段唤醒学生头脑的内容图式。教师可以通过课前预览和课堂讨论的方式激活学生的内容图式。教师引导学生对阅读材料的标题和图片进行预览，这些内容都跟阅读材料紧密相关，学生可以根据这些信息来激活自己头脑中有关的背景知识。比如在讲到“body language”时，学生可以联想本国的肢体语言以及国外肢体语言分别代表什么，激活了相关知识有利于学生的有效阅读。教师还可以用课堂讨论的方式来激活学生的内容图式，通过提问学生有关背景知识的问题，学生以小组方式互相讨论，这样学生不仅可以表达想法，还可以听取别人观点，从而激活图式，活跃课堂气氛，增加学生的阅读兴趣。 最后要激活学生的形式图式。教师在阅读前引导学生熟悉阅读材料的体裁结构，帮助学生回忆文本体裁的不同特点，从而激活学生头脑中的形式图式。比如记叙文一般以时间顺序或者空间顺序为线索，以人物或事件为主，学生可以从时间，地点，人物，事件发生，发展和结果等方面来理清阅读材料的结构。说明文以解释说明为主，结构层次清晰，文章主题一般在開头或者结尾段落，中间部分阐释知识，所以找到中心句就可以弄清文章之间的逻辑关系。学生激活了相关图式，在阅读时就会省时高效，能够快速掌握文章的结构和内容。所以在阅读前激活学生对不同体裁的形式图式，可以帮助学生减轻阅读压力，大大提高英语阅读的效率，也能调动学生学习积极性。
（二）阅读中建立图式和运用策略
教师将学生头脑中的图式激活后，还要帮助学生建立图式，这样才能帮助学生更好的阅读。在帮助学生建立和丰富图式时，教师要采取不同的策略帮助学生阅读文本，具体方法如下：
1.通过略读掌握文章大意，建立形式图式
在略读的过程中，教师要根据文章体裁向学生提出不同的问题，要求学生快速阅读文本，不需要逐字逐句读，只要学生能够掌握文章的主旨大意就可以，还要求学生在阅读中能够了解文章体裁。学生在略读时，首先要通过文章标题或者插图猜测文章大意，在头脑中构建一个简略的结构框架图，然后快速阅读开头或者结尾寻找主旨句了解文章大意。接着学生可以结合教师提出的主旨大意题来检查自己的阅读效果，或者参与小组讨论，帮助自己更准确的把握文章主旨。学生要在规定的时间内完成略读，这样可以提高学生的阅读速度，培养学生的阅读技巧。
2.对文章进行寻读，建立内容图式
寻读是为了培养学生快速找到文章细节的能力。教师可以通过设置问题，布置任务或者让学生画思维导图等形式，帮助学生寻找文章细节，同时要求学生在阅读时做好笔记，画出重要信息和中心句。首先，教师设置问题顺序要不同于文章的逻辑顺序，让学生通过连线的方式进行匹配，通过寻找细节，从而在头脑建立新的图式。问题的设置应该由浅入深，由易到难，形式多样，可以通过表格，填空，选择，判断等形式，帮助学生理解文章内容。其次，教师给学生布置任务，让学生带着任务去阅读找到问题的答案，比如要求学生将表达作者心情的词语画出来，这样可以大大提高学生的阅读效率。最后，教师让学生画思维导图，引导学生一步步将文章主要信息呈现出来，从思维导图中学生可以清晰地了解文章的结构关系，从而构建内容图式。
3.对文章深度阅读，建立语言图式
深度阅读对学生提出了更高的要求，学生要掌握文章的语言知识和理解长难句，并且要揣测文章的深层次含义，了解作者的写作意图、思想感情和写作风格等。这一阶段，教师通过设计一些阅读活动，帮助学生丰富语言图式。如猜测词义，让学生在上下文语境中猜测单词的含义，从而培养学生的预测推断能力。同义词辨析和构词法用法也是学生更好的掌握单词的方法。长难句解析也是在深度阅读中建立语言图式的有效方式，对阅读文本中出现的长难句进行语法分析，能够让学生更深层的了解句子含义，同时学生能够利用已有的语言图式，不断建立新的图式。学生在掌握语言知识的同时，也会进一步构建形式图式，关注作者的写作意图和情感是如何表达的，然后将文章的内容纳入自己已知的知识框架中。此外，教师对一些语言知识的延伸性说明，也能帮助学生构建内容图式，如通过一个单词介绍背后相关的文化知识。
（三）阅读后巩固和重建图式
教师帮助学生理解阅读材料时，要有意识的引导学生使用这三种图式，其中内容图式和形式图式的运用最重要，所以阅读后图式的巩固是必不可少的。阅读后，教师要及时引导学生对新建立的图式进行总结，拓展语言图式，丰富内容图式，归纳形式图式，从而帮助学生巩固和重建图式。教师可以设计一些活动巩固建立的图式，如复述，小组讨论，角色扮演等。
在阅读过程中，学生已经通过略读，寻读和深度阅读在大脑中理清了文章的结构。复述是学生根据自己头脑中的结构框架，利用教师提供的关键词，在不看原文的情况根据自己的理解对课文进行重述。但是，由于复述课文对学生的英语水平要求较高，只有那些程度就好的学生能够在阅读后对阅读材料进行完全的复述。对于学习程度较弱的学生来说，教师可以通过降低难度，通过填空的方式让学生复述文章，这样既减轻学生学习压力又巩固了学生的图式。在复述过程中，学生调动自己的语言知识，根据文章的组织结构，重述了中心思想，加深了对文章内容的记忆，从而巩固和重建了学生的三种图式。
阅读活动后，小组讨论也是巩固图式的有效方法之一。教师将学生分成不同的小组，提出的话题能够将阅读材料和学生的生活联系起来，这样有助于学生深度思考，帮助学生巩固图式，建构新的知识框架。角色扮演活动能够激发学生好奇心，初中生思维活跃，活泼好动，学生在阅读后对文章中出现的人物进行角色扮演，能帮助学生将阅读中建立的语言图式转化为交际沟通的能力，在表演中学生对文本内容再次进行梳理，能更熟悉文章的体裁结构，并且从不同层面对已获得图式进行巩固。角色扮演能够调动学生各方面能力，让学生在活动中巩固建立的图式，提高阅读兴趣。
四、结束语
图式理论对提高初中学生英语阅读能力有着重要意义，通过阅读前，阅读中和阅读后的不同活动，有效将图式理论融合进初中英语阅读教学中，不断激活学生头脑中原有的图式，建立新的图式，巩固所学图式，从而提高学生的英语阅读能力和阅读效率。阅读不仅仅是对语言文字进行解剖，而且是对文章隐含的背景文化知识和体裁结构的综合分析。图式理论的应用可以有效解决初中英语阅读中出现的问题，无论对学生还是教师都是有益的。
参考文献
[1]Carrell， P. L. and J. C. Eisterhold Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 1983.
[2]Kant，I.Critique of Pure Reason[M]. London： Macmillan Publishers Limited. 1781.
[3]Rumelhart， D. E. Schemata： The building blocks of cognition[A]. In R. J. Spiro， B.C. Bruce & W. F. Brewer（Eds）. Theoretical Issues in Reading Comprehension[C]. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 1980.
[4]刘芳. 图式理论在初中英语阅读教学中的实证研究[D]. 上海：上海师范大学，2018.
[5]杨超南，夏文熠. 图式理论在初中英语阅读教学中的运用[J]. 海外英语，2019.
[6]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
[7]朱玉.基于图式理论及教材分析的初中英语阅读课教学[J]. 福建教育学院学报，2012.
作者简介：郭志佩，女，河南偃师人，硕士研究生，研究方向：初中英语阅读教学方法
（河南大学外语学院 河南 开封 475000）
关键词：图式理论;初中英语;阅读教学
阅读作为英语学习的重要技能之一，在初中英语学习中起着非常重要的作用。《义务教育英语课程标准（2011版）》要求教师要以学生为中心，注重各个学科之间的渗透和融合，通过各种方式对阅读材料进行处理，从而提高学生阅读能力（教育部，2012）。初中英语在学生整个英语学习生涯中起着承上启下的作用，随着河南中考英语的改革，阅读在英语考试中比重越来越大，然而我国目前的初中英语阅读教学仍然存在很多问题，如何采取有效的方法提高初中生的英语阅读水平，是当前很多一线教师的紧要任务。图式理论作为沟通读者与阅读材料的桥梁，在英语阅读的学习中起着指导作用，国内外很多学者也将图式理论应用到英语学习中。针对初中英语阅读学习的现状，本文将探讨如何将图式理论应用在初中英语阅读教学中。
一、图式理论
图式这一概念，最早是由德国著名哲学家康德（1781）提出的，他认为图式的本质就是一种认识的形式结构。在此基础上，不同领域的学者对图式进行了不同的解释和研究。20世纪70年代，美国人工智能专家鲁姆哈特进一步完善了这个理论，他认为图式就是人们通过各种方式积累知识和经验。图式有序地储存在人类大脑的长期记忆中，构成一个庞大的网络，这个网络对信息成功处理起着指导性的作用（Rumelhart，1980）。人们在理解一个新事物时要与它的背景知识联系起来，即激活大脑中原有的图式，然后输入信息建立新的图式，通过一些活动巩固掌握的图式。图式理论认为，人的阅读能力取决于三种图式：语言图式，内容图式和形式图式。语言图式指的是读者掌握的语言知识和运用语言知识的能力，即读者掌握的关于词汇、句子结构、语法和语音等方面的知识。内容图式是指与阅读文章内容相关的知识，也称为背景信息，包括读者自身的生活、教育和文化体验等。形式图式也叫结构或修辞图式，是指文章的行文及谋篇、结构等知识，它包括关于文章的体裁及如何进行修辞的各种信息（Carrell，1983）。将图式理论应用到英语阅读教学中，是为了在新旧知识之间建立联系，从而帮助学生解决学习中的困难，提高学生的阅读能力。
二、初中英语阅读的现状
传统的教学模式，教师主要以单词、短语和语法教学作为重点，认为阅读就是字词句段的积累，淡化了对学生阅读技能的教授。语法翻译法是教师教学常用的方法，这种情况在教育薄弱的地区尤其明显，而城镇里的初中英语教学虽然形式多样，但是学生众多，受教育程度不同，大部分教师仍然采用传统方法。从词汇—短语—句子—段落—篇章逐一进行讲解，教师把教学的重点放在语言知识的学习上，通过大量的练习来进行巩固，这导致学生忽略了与阅读材料相关的背景知识，无法把握文章的结构体裁，甚至出现学生对阅读文章每个单词都认识，但读不懂文章的情况。再次，传统教学法较少注重培养学生掌握文章背景知识的能力，所以学生在阅读的过程中，大多是被动的接受知识，教师无法培养学生发现和解决问题的能力，也不能提高学生的阅读积极性。最后，对于文章结构和体裁的忽视，使得学生对各种类型的文章不能有效掌握，并且，初中生进入了青春期，情绪情感不稳定，学习上易受个人兴趣爱好的影响。一旦他们不喜欢英语阅读，很容易就会不愿学甚至放弃学习英语。这些都是初中生的英语阅读水平得不到提高的原因。
三、图式理论在初中英语阅读教学中的应用
阅读是综合语言水平的体现，教师应该在英语课堂学习中，培养学生养成构建语言图式、内容图式和形式图式的习惯，通过各种方式激活学生头脑中已有的图式，帮助学生循序渐进地理解和吸收阅读材料中的语言文字信息，文化背景知识和文章体裁结构。
（一） 阅读前准备和激活图式
阅读前首先要激活学生的语言图式。语言图式作为内容图式和形式图式的基础，是解码阅读过程中的信息的必备知识。语言图式不能有效激活，学生阅读会有障碍，就无法深层次理解阅读。词汇和语法的学习是建构语言图式的有效手段，因此，在阅读前，教师应设计一些活动比如利用多媒体，头脑风暴法，构词法和情景记忆法等激活学生头脑中旧的语言图式。阅读前，教师利用多媒体设备向学生展示图片、视频或音频等与阅读材料有关的语言知识，如在讲授“My holiday”时，老师可以向学生展示自己假期的一些活动照片，播放西方国家学生的假期生活视频等，激活学生关于holiday相关的语言图式。或者教师在黑板上写下holiday这个单词，让学生通过头脑风暴，说出所有跟holiday有关的单词，词组等，教师用画树形图的形式将其呈现出来，帮助学生为理解下文的阅读材料做铺垫。构词法也是一种激活学生语言图式的有效方法，英语中的单词都是有词根词缀的，利用构词法可以充分激活学生原有的语言图式。
其次要激活学生的内容图式。阅读前，教师应该了解和推测学生头脑中已有的内容图式，根据学生的年龄、兴趣爱好等和教师的教学经验，通过形式多样的教学手段唤醒学生头脑的内容图式。教师可以通过课前预览和课堂讨论的方式激活学生的内容图式。教师引导学生对阅读材料的标题和图片进行预览，这些内容都跟阅读材料紧密相关，学生可以根据这些信息来激活自己头脑中有关的背景知识。比如在讲到“body language”时，学生可以联想本国的肢体语言以及国外肢体语言分别代表什么，激活了相关知识有利于学生的有效阅读。教师还可以用课堂讨论的方式来激活学生的内容图式，通过提问学生有关背景知识的问题，学生以小组方式互相讨论，这样学生不仅可以表达想法，还可以听取别人观点，从而激活图式，活跃课堂气氛，增加学生的阅读兴趣。 最后要激活学生的形式图式。教师在阅读前引导学生熟悉阅读材料的体裁结构，帮助学生回忆文本体裁的不同特点，从而激活学生头脑中的形式图式。比如记叙文一般以时间顺序或者空间顺序为线索，以人物或事件为主，学生可以从时间，地点，人物，事件发生，发展和结果等方面来理清阅读材料的结构。说明文以解释说明为主，结构层次清晰，文章主题一般在開头或者结尾段落，中间部分阐释知识，所以找到中心句就可以弄清文章之间的逻辑关系。学生激活了相关图式，在阅读时就会省时高效，能够快速掌握文章的结构和内容。所以在阅读前激活学生对不同体裁的形式图式，可以帮助学生减轻阅读压力，大大提高英语阅读的效率，也能调动学生学习积极性。
（二）阅读中建立图式和运用策略
教师将学生头脑中的图式激活后，还要帮助学生建立图式，这样才能帮助学生更好的阅读。在帮助学生建立和丰富图式时，教师要采取不同的策略帮助学生阅读文本，具体方法如下：
1.通过略读掌握文章大意，建立形式图式
在略读的过程中，教师要根据文章体裁向学生提出不同的问题，要求学生快速阅读文本，不需要逐字逐句读，只要学生能够掌握文章的主旨大意就可以，还要求学生在阅读中能够了解文章体裁。学生在略读时，首先要通过文章标题或者插图猜测文章大意，在头脑中构建一个简略的结构框架图，然后快速阅读开头或者结尾寻找主旨句了解文章大意。接着学生可以结合教师提出的主旨大意题来检查自己的阅读效果，或者参与小组讨论，帮助自己更准确的把握文章主旨。学生要在规定的时间内完成略读，这样可以提高学生的阅读速度，培养学生的阅读技巧。
2.对文章进行寻读，建立内容图式
寻读是为了培养学生快速找到文章细节的能力。教师可以通过设置问题，布置任务或者让学生画思维导图等形式，帮助学生寻找文章细节，同时要求学生在阅读时做好笔记，画出重要信息和中心句。首先，教师设置问题顺序要不同于文章的逻辑顺序，让学生通过连线的方式进行匹配，通过寻找细节，从而在头脑建立新的图式。问题的设置应该由浅入深，由易到难，形式多样，可以通过表格，填空，选择，判断等形式，帮助学生理解文章内容。其次，教师给学生布置任务，让学生带着任务去阅读找到问题的答案，比如要求学生将表达作者心情的词语画出来，这样可以大大提高学生的阅读效率。最后，教师让学生画思维导图，引导学生一步步将文章主要信息呈现出来，从思维导图中学生可以清晰地了解文章的结构关系，从而构建内容图式。
3.对文章深度阅读，建立语言图式
深度阅读对学生提出了更高的要求，学生要掌握文章的语言知识和理解长难句，并且要揣测文章的深层次含义，了解作者的写作意图、思想感情和写作风格等。这一阶段，教师通过设计一些阅读活动，帮助学生丰富语言图式。如猜测词义，让学生在上下文语境中猜测单词的含义，从而培养学生的预测推断能力。同义词辨析和构词法用法也是学生更好的掌握单词的方法。长难句解析也是在深度阅读中建立语言图式的有效方式，对阅读文本中出现的长难句进行语法分析，能够让学生更深层的了解句子含义，同时学生能够利用已有的语言图式，不断建立新的图式。学生在掌握语言知识的同时，也会进一步构建形式图式，关注作者的写作意图和情感是如何表达的，然后将文章的内容纳入自己已知的知识框架中。此外，教师对一些语言知识的延伸性说明，也能帮助学生构建内容图式，如通过一个单词介绍背后相关的文化知识。
（三）阅读后巩固和重建图式
教师帮助学生理解阅读材料时，要有意识的引导学生使用这三种图式，其中内容图式和形式图式的运用最重要，所以阅读后图式的巩固是必不可少的。阅读后，教师要及时引导学生对新建立的图式进行总结，拓展语言图式，丰富内容图式，归纳形式图式，从而帮助学生巩固和重建图式。教师可以设计一些活动巩固建立的图式，如复述，小组讨论，角色扮演等。
在阅读过程中，学生已经通过略读，寻读和深度阅读在大脑中理清了文章的结构。复述是学生根据自己头脑中的结构框架，利用教师提供的关键词，在不看原文的情况根据自己的理解对课文进行重述。但是，由于复述课文对学生的英语水平要求较高，只有那些程度就好的学生能够在阅读后对阅读材料进行完全的复述。对于学习程度较弱的学生来说，教师可以通过降低难度，通过填空的方式让学生复述文章，这样既减轻学生学习压力又巩固了学生的图式。在复述过程中，学生调动自己的语言知识，根据文章的组织结构，重述了中心思想，加深了对文章内容的记忆，从而巩固和重建了学生的三种图式。
阅读活动后，小组讨论也是巩固图式的有效方法之一。教师将学生分成不同的小组，提出的话题能够将阅读材料和学生的生活联系起来，这样有助于学生深度思考，帮助学生巩固图式，建构新的知识框架。角色扮演活动能够激发学生好奇心，初中生思维活跃，活泼好动，学生在阅读后对文章中出现的人物进行角色扮演，能帮助学生将阅读中建立的语言图式转化为交际沟通的能力，在表演中学生对文本内容再次进行梳理，能更熟悉文章的体裁结构，并且从不同层面对已获得图式进行巩固。角色扮演能够调动学生各方面能力，让学生在活动中巩固建立的图式，提高阅读兴趣。
四、结束语
图式理论对提高初中学生英语阅读能力有着重要意义，通过阅读前，阅读中和阅读后的不同活动，有效将图式理论融合进初中英语阅读教学中，不断激活学生头脑中原有的图式，建立新的图式，巩固所学图式，从而提高学生的英语阅读能力和阅读效率。阅读不仅仅是对语言文字进行解剖，而且是对文章隐含的背景文化知识和体裁结构的综合分析。图式理论的应用可以有效解决初中英语阅读中出现的问题，无论对学生还是教师都是有益的。
参考文献
[1]Carrell， P. L. and J. C. Eisterhold Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 1983.
[2]Kant，I.Critique of Pure Reason[M]. London： Macmillan Publishers Limited. 1781.
[3]Rumelhart， D. E. Schemata： The building blocks of cognition[A]. In R. J. Spiro， B.C. Bruce & W. F. Brewer（Eds）. Theoretical Issues in Reading Comprehension[C]. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 1980.
[4]刘芳. 图式理论在初中英语阅读教学中的实证研究[D]. 上海：上海师范大学，2018.
[5]杨超南，夏文熠. 图式理论在初中英语阅读教学中的运用[J]. 海外英语，2019.
[6]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
[7]朱玉.基于图式理论及教材分析的初中英语阅读课教学[J]. 福建教育学院学报，2012.
作者简介：郭志佩，女，河南偃师人，硕士研究生，研究方向：初中英语阅读教学方法
（河南大学外语学院 河南 开封 475000）