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项目式教学强调以学生为中心，提出真实的任务和情境，进行多种形式的探究，最终产生“有形”的产品，从而有效弥补学科教学中情境缺失的弊端，使學生的学习得以真实发生。笔者通过《琥珀》（四年级下册）一文的教学，让学生们拓展开去，运用课内所学解决生活中的实际问题。
一、项目前期准备
《琥珀》所在单元的语文要素是：“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。”我们利用任务驱动的项目式教学将其进行迁移。
二、项目教学任务
1.提出问题尝试解决。
2.能用自己的话复述琥珀的形成过程。
3.理解作者推测琥珀形成过程的科学性。
4.比较科学性说明文和文艺性说明文的不同表达方法。
三、项目教学实施过程
在具体实施项目学习的过程中，按照项目式教学的基本流程进行，即紧密联系学生的实际生活，利用驱动性问题展开本节课教学，以活动的形式完成任务。最后，通过完成一个项目成果来促进学习从课内延伸至课外，实现知识到能力的转化，提升语文综合素养。
第一课时
板块一：谈话引入，揭示课题
“为学患无疑，疑则进也。”这句话你在哪儿见过？（四年级上册第二单元的导语）你真是个有心的学生，我给你点赞！上学期我们在语文课上不仅学习了尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，还学习了如何筛选问题，提出最有价值的问题。
今天我们来研究升级版问题：阅读时不仅能提出问题还要尝试自主解决问题。让我们一起迎接这场头脑风暴吧！
1.揭题，板书课题，针对课题提问。
交流预学清单的内容，针对题目你发现了什么问题：琥珀是什么？琥珀为什么是王字旁？琥珀是怎样形成的？琥珀有哪些种类？学生从内容、字形、生活实际等不同角度提出问题。
通过一段视频认识琥珀。
解读“琥”“珀”字形，王字旁在汉字结构里面又被叫作“玉补”，很多和玉的意思有关的字都是王字旁的。琥珀自古就被视为珍贵的宝石备受人们的喜爱。
2.介绍作者及作品。
板块二：初读课文，解决字词
提出自学要求：（1）一边读一边圈出课文中的生字， 借助拼音把生字读准确， 不理解的词语做出标记。（2）把课文读通顺， 难读的句子多读几遍。 思考：课文主要讲了什么？
板块三：再读课文，厘清层次，复述琥珀的形成过程
1.课前大家提出了“琥珀是怎样形成的”的问题，请默读课文并思考： 琥珀是怎样形成的？形成琥珀需要哪些阶段？”（第一阶段形成松脂球，第二阶段松脂球变成化石。）文章除了写琥珀的形成还写了哪些内容？（出示思维导图）
2.快速浏览课文第1～12自然段，想想琥珀的形成过程作者是按照什么顺序写的。（时间变化的顺序）用笔画出文中表示时间的句子。
3.根据时间的变化， 思考事情发生了什么变
化，用笔画下来。
4.请按照时间提示用自己的话讲讲这块琥珀形成的过程。
板块四：厘清层次，完成问题清单
请同学们一边读一边思考针对课文内容、表达方法、联系生活有什么疑问，发现问题及时做批注。
第二课时
板块一：谈话导入新课，提出研究问题
上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容。
（出示问题清单，师梳理问题清单。）
归类总结：敢问而且善问既能说清楚问题又能找准问题。当我们面对这么多问题该采用什么方法比较高效？（牵一发而动全身，抓住主要问题可以解决一串问题。）
（出示问题清单）根据收回的问题清单，全文最集中的问题是：为什么说“从那块琥珀， 我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”？
板块二：研读课文，还原推测过程，掌握解决问题的方法
1.找出句子中的关键词，推测是什么意思。（根据已知的条件来想象不知道的事情。）课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？为了解决问题，我们需要研读课文，填写出已知条件和作者的想象。
我们分了两个科研组“松脂球”科研组、“化石”科研组，大家可以根据兴趣选择加入，可以先批注再填写。
松脂球的形成
化石的形成
化石的形成条件文中没有明确写出，我们可以借助课外链接《琥珀物语》提炼出四个关键条件：
2.通过对比表格左右两部分内容你发现了
什么？
因为那块琥珀的样子和琥珀的形成过程需要一些必需的客观条件，这些客观条件决定了琥珀形成时的具体情形，所以由这些已知条件就能推测出发生在几万年前的故事的详细情形。作者正是拥有丰富的科学知识和想象力才做出合理准确的推测。
3.归纳解决问题的方法：抓住关键点联系上下文并结合生活实际。
板块三：品味文章语言，学习表达方法
现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说，科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。许多科学家都是看了《琥珀》这篇文章之后从小立志从事科学研究的。那作者是如何把这个故事写得引人入胜的？（引导学生再读课文，品味文章语言、想象画面。）
1.找到描写环境描写的句子，读句子，想象画面，感受天热，松脂多而美。（出示文中描写环境的句子）
通过比较朗读引导学生尝试读出温度的变化（暖暖、火热、火辣辣），了解真实生动的环境描写可以为故事埋下伏笔，推动情节发展。
2.找到描写松脂包裹蜘蛛和苍蝇的过程读一读，并在脑子里形成画面，展开联想，扩展思维。
从“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光下快乐地飞舞”中体会小苍蝇的愉快的心情;从“忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了”中体会蜘蛛对于美餐的期待和行动中的小心翼翼;从“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”中抓住“刚好”“一齐”体会事情发生的巧合。从“两只小虫都淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里”体会老松树的不忍但又无奈。 从苍蝇、蜘蛛的动作描写中你读出了什么？（有画面感;体会到人物的心情;想象合理。）
让我们再次拿起书，“声”临其境，读第1～12自然段，品味语言的味道。
3.对比阅读，读课后的“阅读链接”，找出课文中的相关段落，体会它们在表达上的不同。
和“阅读链接”相对应的课文段落是第6～12自然段，通过对比阅读我们发现，二者使用的表达手法有所不同。课文是文艺性说明文，既有科学的思维又有充满语文元素的表达手法，是科学与艺术的结晶，而“阅读链接”采用的是平实严谨的表达手法，更具科学性。
板块四：总结延伸拓展阅读
这块琥珀很珍贵，既有科学研究价值又有艺术鉴赏价值，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。有人说，琥珀是时间胶囊，它封印着远古的故事、大自然的珍藏。让我们珍惜地球母亲的每一件礼物。同学们，这块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用生动的语言，按一定顺序，结合你独特的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？
预设一：这块看似不起眼的“黄色珍珠”，名叫琥珀，是几千年前由松树的松脂形成的。琥珀里面的小昆虫从远古时代一直保存到现在。通过琥珀，我们可以推测当时发生的一切。琥珀里面的苍蝇和蜘蛛，通过细致的观察，我们能看到它们身上的每一根毫毛，还可以看到它们的腿和四周显出的黑色圆环。因此，可以大胆想象，当时它们在黏稠的松脂里做着怎样的挣扎。虽然它们的生命已经结束，但它们永远也想不到正是自己的“牺牲”，为科学家提供了意想不到的帮助。而琥珀就像一个神奇的魔法石，保存着这样一个奇迹。
预设二：走进博物馆，满眼陈列的是各种展品，最吸引我的还是要属眼前这块如玉般晶莹剔透的化石，它叫琥珀。一般来说，要找到有昆虫的琥珀很难，带有昆虫的琥珀往往被收藏者称为上品，在一块琥珀里发现有2只或2只以上的昆虫，那就是上上品了。电影《侏罗纪公园》里，科学家就是从琥珀中吸食了恐龙血液的蚊子体内提取到了恐龙的DNA。可见琥珀对我们的科学研究有多么重要的作用。
课外阅读《琥珀物语》及《十万个为什么》。
板块五：迁移学法完成项目成果
我们设计项目学习活动时，注意了迁移的特征，就是给学生一个相对确定的传播过程，相当于看到了课文中琥珀的样子，学生在此基础上根据图片展开推测。有以下几个推测的训练点：新冠病毒從哪里来;病毒传播的具体途径;病毒由自然宿主到中间宿主的过程。每一个内容都可以引发学生的多种推测，而且推测是有依据的，根据病毒传播途径的宣传报道，生活中真实存在的现象，学生会产生极大的兴趣，会对疫情积极思考，解决生活中的真实问题。
（作者单位：山西省实验小学）
责任编辑 张 艳
一、项目前期准备
《琥珀》所在单元的语文要素是：“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。”我们利用任务驱动的项目式教学将其进行迁移。
二、项目教学任务
1.提出问题尝试解决。
2.能用自己的话复述琥珀的形成过程。
3.理解作者推测琥珀形成过程的科学性。
4.比较科学性说明文和文艺性说明文的不同表达方法。
三、项目教学实施过程
在具体实施项目学习的过程中，按照项目式教学的基本流程进行，即紧密联系学生的实际生活，利用驱动性问题展开本节课教学，以活动的形式完成任务。最后，通过完成一个项目成果来促进学习从课内延伸至课外，实现知识到能力的转化，提升语文综合素养。
第一课时
板块一：谈话引入，揭示课题
“为学患无疑，疑则进也。”这句话你在哪儿见过？（四年级上册第二单元的导语）你真是个有心的学生，我给你点赞！上学期我们在语文课上不仅学习了尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，还学习了如何筛选问题，提出最有价值的问题。
今天我们来研究升级版问题：阅读时不仅能提出问题还要尝试自主解决问题。让我们一起迎接这场头脑风暴吧！
1.揭题，板书课题，针对课题提问。
交流预学清单的内容，针对题目你发现了什么问题：琥珀是什么？琥珀为什么是王字旁？琥珀是怎样形成的？琥珀有哪些种类？学生从内容、字形、生活实际等不同角度提出问题。
通过一段视频认识琥珀。
解读“琥”“珀”字形，王字旁在汉字结构里面又被叫作“玉补”，很多和玉的意思有关的字都是王字旁的。琥珀自古就被视为珍贵的宝石备受人们的喜爱。
2.介绍作者及作品。
板块二：初读课文，解决字词
提出自学要求：（1）一边读一边圈出课文中的生字， 借助拼音把生字读准确， 不理解的词语做出标记。（2）把课文读通顺， 难读的句子多读几遍。 思考：课文主要讲了什么？
板块三：再读课文，厘清层次，复述琥珀的形成过程
1.课前大家提出了“琥珀是怎样形成的”的问题，请默读课文并思考： 琥珀是怎样形成的？形成琥珀需要哪些阶段？”（第一阶段形成松脂球，第二阶段松脂球变成化石。）文章除了写琥珀的形成还写了哪些内容？（出示思维导图）
2.快速浏览课文第1～12自然段，想想琥珀的形成过程作者是按照什么顺序写的。（时间变化的顺序）用笔画出文中表示时间的句子。
3.根据时间的变化， 思考事情发生了什么变
化，用笔画下来。
4.请按照时间提示用自己的话讲讲这块琥珀形成的过程。
板块四：厘清层次，完成问题清单
请同学们一边读一边思考针对课文内容、表达方法、联系生活有什么疑问，发现问题及时做批注。
第二课时
板块一：谈话导入新课，提出研究问题
上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容。
（出示问题清单，师梳理问题清单。）
归类总结：敢问而且善问既能说清楚问题又能找准问题。当我们面对这么多问题该采用什么方法比较高效？（牵一发而动全身，抓住主要问题可以解决一串问题。）
（出示问题清单）根据收回的问题清单，全文最集中的问题是：为什么说“从那块琥珀， 我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”？
板块二：研读课文，还原推测过程，掌握解决问题的方法
1.找出句子中的关键词，推测是什么意思。（根据已知的条件来想象不知道的事情。）课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？为了解决问题，我们需要研读课文，填写出已知条件和作者的想象。
我们分了两个科研组“松脂球”科研组、“化石”科研组，大家可以根据兴趣选择加入，可以先批注再填写。
松脂球的形成
化石的形成
化石的形成条件文中没有明确写出，我们可以借助课外链接《琥珀物语》提炼出四个关键条件：
2.通过对比表格左右两部分内容你发现了
什么？
因为那块琥珀的样子和琥珀的形成过程需要一些必需的客观条件，这些客观条件决定了琥珀形成时的具体情形，所以由这些已知条件就能推测出发生在几万年前的故事的详细情形。作者正是拥有丰富的科学知识和想象力才做出合理准确的推测。
3.归纳解决问题的方法：抓住关键点联系上下文并结合生活实际。
板块三：品味文章语言，学习表达方法
现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说，科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。许多科学家都是看了《琥珀》这篇文章之后从小立志从事科学研究的。那作者是如何把这个故事写得引人入胜的？（引导学生再读课文，品味文章语言、想象画面。）
1.找到描写环境描写的句子，读句子，想象画面，感受天热，松脂多而美。（出示文中描写环境的句子）
通过比较朗读引导学生尝试读出温度的变化（暖暖、火热、火辣辣），了解真实生动的环境描写可以为故事埋下伏笔，推动情节发展。
2.找到描写松脂包裹蜘蛛和苍蝇的过程读一读，并在脑子里形成画面，展开联想，扩展思维。
从“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光下快乐地飞舞”中体会小苍蝇的愉快的心情;从“忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了”中体会蜘蛛对于美餐的期待和行动中的小心翼翼;从“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”中抓住“刚好”“一齐”体会事情发生的巧合。从“两只小虫都淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里”体会老松树的不忍但又无奈。 从苍蝇、蜘蛛的动作描写中你读出了什么？（有画面感;体会到人物的心情;想象合理。）
让我们再次拿起书，“声”临其境，读第1～12自然段，品味语言的味道。
3.对比阅读，读课后的“阅读链接”，找出课文中的相关段落，体会它们在表达上的不同。
和“阅读链接”相对应的课文段落是第6～12自然段，通过对比阅读我们发现，二者使用的表达手法有所不同。课文是文艺性说明文，既有科学的思维又有充满语文元素的表达手法，是科学与艺术的结晶，而“阅读链接”采用的是平实严谨的表达手法，更具科学性。
板块四：总结延伸拓展阅读
这块琥珀很珍贵，既有科学研究价值又有艺术鉴赏价值，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。有人说，琥珀是时间胶囊，它封印着远古的故事、大自然的珍藏。让我们珍惜地球母亲的每一件礼物。同学们，这块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用生动的语言，按一定顺序，结合你独特的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？
预设一：这块看似不起眼的“黄色珍珠”，名叫琥珀，是几千年前由松树的松脂形成的。琥珀里面的小昆虫从远古时代一直保存到现在。通过琥珀，我们可以推测当时发生的一切。琥珀里面的苍蝇和蜘蛛，通过细致的观察，我们能看到它们身上的每一根毫毛，还可以看到它们的腿和四周显出的黑色圆环。因此，可以大胆想象，当时它们在黏稠的松脂里做着怎样的挣扎。虽然它们的生命已经结束，但它们永远也想不到正是自己的“牺牲”，为科学家提供了意想不到的帮助。而琥珀就像一个神奇的魔法石，保存着这样一个奇迹。
预设二：走进博物馆，满眼陈列的是各种展品，最吸引我的还是要属眼前这块如玉般晶莹剔透的化石，它叫琥珀。一般来说，要找到有昆虫的琥珀很难，带有昆虫的琥珀往往被收藏者称为上品，在一块琥珀里发现有2只或2只以上的昆虫，那就是上上品了。电影《侏罗纪公园》里，科学家就是从琥珀中吸食了恐龙血液的蚊子体内提取到了恐龙的DNA。可见琥珀对我们的科学研究有多么重要的作用。
课外阅读《琥珀物语》及《十万个为什么》。
板块五：迁移学法完成项目成果
我们设计项目学习活动时，注意了迁移的特征，就是给学生一个相对确定的传播过程，相当于看到了课文中琥珀的样子，学生在此基础上根据图片展开推测。有以下几个推测的训练点：新冠病毒從哪里来;病毒传播的具体途径;病毒由自然宿主到中间宿主的过程。每一个内容都可以引发学生的多种推测，而且推测是有依据的，根据病毒传播途径的宣传报道，生活中真实存在的现象，学生会产生极大的兴趣，会对疫情积极思考，解决生活中的真实问题。
（作者单位：山西省实验小学）
责任编辑 张 艳