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[摘 要] 角色扮演是英语教学中比较常用的一种实践教学方法，这种方法能否应用于《会计专业英语》课程的教学？如何应用？旨在探讨角色扮演应用到《会计专业英语》课程教学中具体的操作方案，在课堂上的呈现形式和可能出现的课堂效果以及预期的优缺点等问题。
[关 键 词] 角色扮演；会计专业英语；应用探讨
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0177-01
通常情况下，会计学专业英语的课堂教学通常采取的形式基本上是教师在课堂上引导学生进行文章的翻译。这实际上是延用了公共外语的课堂教学模式。虽然国内外早有关于角色扮演在会计课程教学中的应用研究，但并没有太多关于角色扮演在《会计专业英语》课程教学中的应用研究。现阶段，一部分地方高校正准备从普通本科高校向应用技术类型高校转型，《会计专业英语》课程作为理论性较强的一门课程，如果能够采用角色扮演这种实践教学方法有可能促进高校会计学科的转型，进一步促进高校的转型。
一、角色扮演的定义
1935年，美国社会学家米德将“角色”一词引入社会学领域中，后来逐渐发展形成角色扮演理论。角色扮演理论认为：个人正是通过扮演他人角色即角色扮演，来获得运用和解释有意义的姿态的能力，从而来了解社会上的各种行为习惯和规范，最终实现自我的社会化。后来，角色扮演法被运用到教学中，成为实践教学的一种方法。
虽然关于角色扮演的观念早在20世纪初就已经提出，但是学者对角色扮演的定义至今仍然没有一个一致的看法。总结来说，角色扮演就是在教学过程中让学生身临其境，扮演一个在真实生活中不属于自己的角色的行为。在角色扮演的过程中，通过不断演练，让学生感受所扮演角色的情感、态度及处理问题的方式、方法，从而达到教学目的的一种实践性教学方法。
二、角色扮演在《会计专业英语》课程中的具体应用
会计专业英语课程不同于普通的英语课程，普通的英语课程有具体的课文对话，有明确的角色分配，学生需要做的只是分角色扮演展示出来即可，会计专业英语课程具有特殊性，它需要根据会计里特有的岗位来设定角色和相应的任务，整体任务的分配也相对复杂一些。所以，在这门课程中使用角色扮演就需要教师有明确细致详尽的关于整个教学法实施的教案，有具体的角色分配的规则，有连续相关的任务要求等。
（一）可行的应用方案
将授课的每个班级根据人数，分为若干个小组，每个小组5～8人。每个小组设定为一个小型的制造业企业（会计学科的课程一般都以制造业企业为例）。
小组里的成员根据制造业企业中涉及到会计核算内容简要设置4～6个岗位（如，会计主管finance executive，记账员bookkeeper，出纳cashier，复核员auditor，采购主管purchasing executive，生产主管production executive，销售主管sales executive等，视组内成员个数而定），主要是会计相关的岗位，组员之间实行岗位轮换制。课程学习过程中，根据书本课程内容和教学计划，每次教学内容由小组成员自行按照会计核算程序进行操作。全程用英语进行操作，包括成员间的交流，与其他小组的交流。按照小组顺序，每节课由1个小组对自己岗位的实际操作进行全英文展示介绍：从事的是什么岗位，本次课堂涉及哪些任务，是怎样操作的，遇到过怎样的问题，怎样解决等。
（二）可行的研究方法
本研究可采用实验法、问卷调查法和访谈法。
实验法可设定两组授课班级，使用同样的教材，同一名教师授课，其中一组采用角色扮演教学，另一组采用讲授法为主的教学，来研究分析角色扮演相比较于传统讲授法在《会计专业英语》课程教学中应用的优点和局限性。
问卷调查可设计一份问卷，由两部分内容构成，第一部分为学生基本信息，便于后期做分类统计；第二部分关于课堂情况，由选择题组成；答题时间20分钟，来调查分析学生对于该种方法的应用所持的态度和使用该方法的教学效果。
访谈法可设计3～5个关于课堂教学效果的问题，随机抽取20名左右的学生进行采访交谈，来调查学生对该方法应用所持的态度。
三、数据收集分析
整学期教学结束后，实验法收集两组班级学生该课程的平时成绩和期末成绩以及学生对该课程的教学评价数据进行统计分析；问卷调查法根据收集的问卷进行统计，根据统计数据分析结果；访谈法根据受访学生的访谈记录进行整理分析。
四、预期结论
学生可能会对角色扮演在《會计专业英语》的英语持积极态度，相较于传统的讲授式为主教学，角色扮演在该课程中的应用会有明显的优点。同时，角色扮演在课程中的应用会存在一定的局限性，为保证角色扮演在《会计专业英语》课程中的有效应用，需要针对它的局限性提出有效可行的对策。
参考文献：
[1]李成云.浅析会计专业英语的教学[J].学习月刊，2007（2）.
[2]李新.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践，2006（7）：51-54.
[3]陆依.普通会计本科专业英语教学问题探讨[J].大学教育，2014（4）：34-36.
[4]马建威.会计专业英语教程[M].东北财经大学出版社，2015.
[关 键 词] 角色扮演；会计专业英语；应用探讨
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0177-01
通常情况下，会计学专业英语的课堂教学通常采取的形式基本上是教师在课堂上引导学生进行文章的翻译。这实际上是延用了公共外语的课堂教学模式。虽然国内外早有关于角色扮演在会计课程教学中的应用研究，但并没有太多关于角色扮演在《会计专业英语》课程教学中的应用研究。现阶段，一部分地方高校正准备从普通本科高校向应用技术类型高校转型，《会计专业英语》课程作为理论性较强的一门课程，如果能够采用角色扮演这种实践教学方法有可能促进高校会计学科的转型，进一步促进高校的转型。
一、角色扮演的定义
1935年，美国社会学家米德将“角色”一词引入社会学领域中，后来逐渐发展形成角色扮演理论。角色扮演理论认为：个人正是通过扮演他人角色即角色扮演，来获得运用和解释有意义的姿态的能力，从而来了解社会上的各种行为习惯和规范，最终实现自我的社会化。后来，角色扮演法被运用到教学中，成为实践教学的一种方法。
虽然关于角色扮演的观念早在20世纪初就已经提出，但是学者对角色扮演的定义至今仍然没有一个一致的看法。总结来说，角色扮演就是在教学过程中让学生身临其境，扮演一个在真实生活中不属于自己的角色的行为。在角色扮演的过程中，通过不断演练，让学生感受所扮演角色的情感、态度及处理问题的方式、方法，从而达到教学目的的一种实践性教学方法。
二、角色扮演在《会计专业英语》课程中的具体应用
会计专业英语课程不同于普通的英语课程，普通的英语课程有具体的课文对话，有明确的角色分配，学生需要做的只是分角色扮演展示出来即可，会计专业英语课程具有特殊性，它需要根据会计里特有的岗位来设定角色和相应的任务，整体任务的分配也相对复杂一些。所以，在这门课程中使用角色扮演就需要教师有明确细致详尽的关于整个教学法实施的教案，有具体的角色分配的规则，有连续相关的任务要求等。
（一）可行的应用方案
将授课的每个班级根据人数，分为若干个小组，每个小组5～8人。每个小组设定为一个小型的制造业企业（会计学科的课程一般都以制造业企业为例）。
小组里的成员根据制造业企业中涉及到会计核算内容简要设置4～6个岗位（如，会计主管finance executive，记账员bookkeeper，出纳cashier，复核员auditor，采购主管purchasing executive，生产主管production executive，销售主管sales executive等，视组内成员个数而定），主要是会计相关的岗位，组员之间实行岗位轮换制。课程学习过程中，根据书本课程内容和教学计划，每次教学内容由小组成员自行按照会计核算程序进行操作。全程用英语进行操作，包括成员间的交流，与其他小组的交流。按照小组顺序，每节课由1个小组对自己岗位的实际操作进行全英文展示介绍：从事的是什么岗位，本次课堂涉及哪些任务，是怎样操作的，遇到过怎样的问题，怎样解决等。
（二）可行的研究方法
本研究可采用实验法、问卷调查法和访谈法。
实验法可设定两组授课班级，使用同样的教材，同一名教师授课，其中一组采用角色扮演教学，另一组采用讲授法为主的教学，来研究分析角色扮演相比较于传统讲授法在《会计专业英语》课程教学中应用的优点和局限性。
问卷调查可设计一份问卷，由两部分内容构成，第一部分为学生基本信息，便于后期做分类统计；第二部分关于课堂情况，由选择题组成；答题时间20分钟，来调查分析学生对于该种方法的应用所持的态度和使用该方法的教学效果。
访谈法可设计3～5个关于课堂教学效果的问题，随机抽取20名左右的学生进行采访交谈，来调查学生对该方法应用所持的态度。
三、数据收集分析
整学期教学结束后，实验法收集两组班级学生该课程的平时成绩和期末成绩以及学生对该课程的教学评价数据进行统计分析；问卷调查法根据收集的问卷进行统计，根据统计数据分析结果；访谈法根据受访学生的访谈记录进行整理分析。
四、预期结论
学生可能会对角色扮演在《會计专业英语》的英语持积极态度，相较于传统的讲授式为主教学，角色扮演在该课程中的应用会有明显的优点。同时，角色扮演在课程中的应用会存在一定的局限性，为保证角色扮演在《会计专业英语》课程中的有效应用，需要针对它的局限性提出有效可行的对策。
参考文献：
[1]李成云.浅析会计专业英语的教学[J].学习月刊，2007（2）.
[2]李新.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践，2006（7）：51-54.
[3]陆依.普通会计本科专业英语教学问题探讨[J].大学教育，2014（4）：34-36.
[4]马建威.会计专业英语教程[M].东北财经大学出版社，2015.