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摘要：语言有三大要素，语音、词汇、语法。其中词语教学是语言教学的重要组成部分，其中同义词教学又是词汇教学中的重点和难点。对于非母语者来说，缺少目的语的自然习得环境，同义词教学是一大难点。本文将从同义词的辨析入手希望能给同义词的教学提供一些建议。目前汉语学术界对于同义词研究相对较多。主要从同义词的界定、分类、辨析这几个方面进行。关于同义词的界定，学术界大致有三种看法，一是意义同一说;二是词性同一说;三是对象同一说。关于同义词的分类，大多数学者认为应该从词义的相似程度行进的划分，同义词可以分为等义词和近义词。关于同义词的辨析，大致认为应该将同义词从语义、用法、色彩三方面进行辨析。对外汉语学术界对于同义词的研究相对来说不够深入，基本上基于汉语本体研究。对对外汉语教学中的同义词的界定基本上没有太大争议，大多遵循同义词本体的界定。在对外汉语同义词辨析的方面，学术界主要两个方面入手，一个是词性;一个是语义、语法、语用三方面进行辨析。本文将在前人研究的基础上继续对同义词进行研究和辨析，希望能对对外汉语同义词教学有所帮助。
关键词：近义词;辨析;对外汉语;教学
一、对外汉语同义词辨析
对外汉语同义词教学是对外汉语词汇教学的重点和难点。学术界对对外汉语教学中的同义词的界定基本上没有太大争议，大多遵循同义词本体的界定，但也有学者提出了不同意见，如孟祥英（1997）在《谈对外汉语教学中的近义词辨析》中，认为那些意义接近但是用法不同的词，都应该算作同义词，换种说法就是：那些留学生不容易区分开来的词，都应该在我们辨析的范围内。赵新、李英（2001）在《对外汉语教学中同义词辨析》中，认为“有些意义相近的词（特别是单音节虚词概用话，固定结构，然中人不会错，但外国人却容易混淆，在对外汉语教学中，应该注意这类词的辨析”。
在对外汉语同义词的辨析问题上，学术界大都认为可以从词性、语义、语用、语法等层面来分析。我认为除了上诉提到的几个方面，还可以从词语搭配的方面来分析。有些词的词性一样、词义相同、互为彼此同义词，但是在词语搭配上有所不同。如“就要”和“快要”同为时间副词，也是彼此的同义词，都可以表示即将做某事。但是在词语的搭配上两者有些不同。“就要”句中，可以与明确的将来时间词做搭配。但是“快要”句中，一般不可以和明确的将来时间词做搭配。
（1）两个月后我们就要分别了。（司汤达《红与黑》）
（2）*两个月后我们快要分别了。
（3）大家正好休息一天，明天，我们就要上路往北边去了。（阿来《尘埃落定》）
（4）*大家正好休息一天，明天，我们快要上路往北边去了。
由此例句可见“两个月后”是明确的将来时间，与“就要”搭配时，表示“分别”这一事件将出现在“两个月后”这个具体的时间里。与“快要”搭配时则句子不成立。朱庆祥认为“快”在句中加速了将来的作用，当句子中出现将来时间时，表示事件发生在将来时间之后。所以有无明确的将来时间词可以用来区分同义词“就要”和“快要”。
二、对外汉语同义词教学
2.1同义词
同义词本体指那些意义相近，用法上有区别的词。对外汉语教学中的同义词除了意义相近、用法不同的词，还可以指那些是学生易产生混淆的词。同义词可以分为两类：一是等义词，指那些意义等同的词，一种事物有两个名称的词。如“单车”“自行车”“脚踏车”;“周日”“礼拜日”“星期日”;“几月几日”“几月几号”等。二是近义词，指意义相近，但有细微差别的词。如“非常”“很”;“漂亮”“美丽”等。
2.2教学建议
2.2.1在解释同义词的词义时不能只按照词典的释义去解释，要注重解释这些近义词的不同点
同义词在词义的解释上很相近，但是在语义程度、语义范围、词语搭配、感情色彩等方面有所不同。教师在解释词义时应重点讲解这些方面的不同，举例让留学生体会、理解同义词在这些方面的差别，使留学生学会这些同义词。
1.在语义程度上，“很”和“非常”都是程度副词，都表示程度在原有的基础上更上一层的意思。但是在程度上有所区别，“非常”的程度高于“很”。再如：“失望”和“绝望”，都表示对某事失去信心。但在程度上“绝望”的程度更严重。
2.在语义范围上，“局面”和“场面”都表示一定的场景，其中“局面”一般指一个时期内事情发展的情况，范围较广。“场面”一般指在一定场景下事情发展的情况，范围较小。
3.在词语搭配上，“就要”和“快要”都表示事情将要发生。但是在词语搭配上有所不同。“就要”，可以与明确的将来时间词做搭配。但是“快要”，一般不可以和明确的将来时间词做搭配。
4.在感情色彩上，“凉快”和“冷”都表示温度低。但是在感情色彩上不尽相同。“凉快”指的是让人舒服的低温，而“冷”则是一种让人不舒服的低温。再如，“温暖”和“热”都表示温度高。在感情色彩上，“温暖”指的是让人舒服的高温，而“热”则是一种让人不舒服的高温。
2.2.2我认为学习同义词只解释词义是不够的，还要把同义词放在一定的语境中分析，有利于留学生更好的理解并掌握同义词用法。
蒋可心老师在《对外汉语教学法》中指出“在对同义词进行辨析时，要把它們放在一定的语境中，通过对比分析让学生发现和注意它们的差异之处。”词语是组成句子的成分，总要出现在句子中，把同义词放到一定的语境中，有利于留学生更好的理解并掌握同义词用法。
（1）妈妈就要回来了。
妈妈快要回来了。
（2）在天快要全黑时，他到家了。
在天就要全黑时，他到家了。
（3）两个月后我们就要分别了。
*两个月后我们快要分别了。
由例句（1）和（2）得知在句子中没有明确的将来时间词时“就要”“快要”可以相互替换使用，都表示某件事情即将发生。第三组中，“就要”可以与明确的将来时间词共同出现，但是“快要”不可以，“快要”句中不能出现明确的将来时间词。 2.2.3教师在教授同义词时应该由易道难，循序渐进。
教师在教授同义词时要注重循序渐进的过程，要以学生为主，多考虑学生的接受能力、理解能力，不能把自己知道的知识和教学前的准备一下子全部塞给学生。在辨析词的时候，首先要将词义准确无误的分析透彻，包括词义程度、词义范围、词语搭配等。学生出错，往往就是没有弄清楚词的含义，加上望文生义，造成误用。之后再去进一步的讲解它们在色彩方面的不同，什么情境下，选择什么词更合适。还要注意词语的搭配和语用问题。最后，为学生创设情境，去体会近义词之间的奇妙性。教学的过程要由易到难、由浅入深，按步骤的进行教学，生才会明白，否则，就会一头雾水。
2.2.4教师在讲授同义词时要尽量避免使用英语等中介语去解释词的含义。
有些老师为了让学生更容易的理解词的含义喜欢用英语去解释，这样虽然能让学生更容易的理解，但是不利于學生的长期学习。从另一个角度看，也很容易造成歧义，英语和汉语中的词汇系统不是一一对应的关系，有时汉语中的同义词在英语中用一个单词就可以解释得很清楚，但事实上却掩盖了它们之间的差异。所以，用英语解释的道理，自然是不通的。例如：“可是”和“却”，英语的合理解释就是“but”，虽然都是转折的意思，“可是”是连词，“却”是副词，区别在于前者是连接两个句子成分的，后者是经常作状语的。所以用英语讲解“可是”和“却”是不合理的，学生会产生混淆，容易出现母语负迁移的情况。
2.2.5教师在讲授同义词时要讲练结合，精讲多练，给学生足够的练习时间。
讲练结合、精讲多练是我们在对外汉语教学中最常谈到的原则，我在这里还想强调一下这一原则的重要性。相比传统的教师一言堂、填鸭式的教学模式，精讲多练原则强调以学生为主体，教师是课堂的组织者，强调课堂中学生的积极的参与和配合，而不是老师一个劲地灌输知识，学生只是知识的被动接受者。教师在教授同义词时，要对同义词之间的差别有着全面深入的了解，做到心中有数，用最简洁明了的语言来讲述同义词差异。然后设计习题，让学生在做题中深入了解和掌握同义词的差别。
目前对同义词本体的研究相对成熟，但是对对外汉语教学中的同义词研究还不够深入。在对外汉语中大多研究同义词的辨析，对对外汉语教学中同义词教学中提出的教学建议较少。下面我将提出几点教学建议，希望能对对外汉语教学中同义词教学提供帮助。
三、总结
在对外汉语教学中词语教学是语言教学的重要组成部分，其中同义词教学又是词汇教学中的重点和难点。本文对前人研究的同义词的辨析做出了总结，在前人对同义词研究的基础上，继续对同义词进行研究和辨析，提出了我的观点。然后对对外汉语同义词教学提出了五项教学建议，希望能对对外汉语同义词教学有所帮助。
参考文献：
[1]王力.汉语讲话[M].北京：文化教育出版社，1956.
[2]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]周祖谟.汉语词汇讲话[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[4]如陈静.对外汉语词汇教学之同义词辨析与教学方法研究[D]，2009.
[5]苗玉春.对外汉语教学“同义词辨析”的研究[D].郑州大学硕士论文，2015.
[6]许珊的.基于对外汉语教学的同义词辨析研究[D].广西师范大学硕士论文，2012.
[7]邹雪.同义词义词研究与对外汉语词汇教学[D].四川大学硕士论文，2005.
[8]敖桂华.对外汉语近义词辨析教学对策[J].汉语学习.第三期.
[9]李婷婷.对外汉语教学中的同义词辨析研究[D].黑龙江大学硕士论文，2012.
[10]王倩.语境与对外汉语同义词辨析[D].河南大学硕士论文，2014.
指导教师：崔玉花
作者简介：于滨，1997年，女，汉，吉林省吉林市，硕士研究生在读，汉语国际教育方向。
关键词：近义词;辨析;对外汉语;教学
一、对外汉语同义词辨析
对外汉语同义词教学是对外汉语词汇教学的重点和难点。学术界对对外汉语教学中的同义词的界定基本上没有太大争议，大多遵循同义词本体的界定，但也有学者提出了不同意见，如孟祥英（1997）在《谈对外汉语教学中的近义词辨析》中，认为那些意义接近但是用法不同的词，都应该算作同义词，换种说法就是：那些留学生不容易区分开来的词，都应该在我们辨析的范围内。赵新、李英（2001）在《对外汉语教学中同义词辨析》中，认为“有些意义相近的词（特别是单音节虚词概用话，固定结构，然中人不会错，但外国人却容易混淆，在对外汉语教学中，应该注意这类词的辨析”。
在对外汉语同义词的辨析问题上，学术界大都认为可以从词性、语义、语用、语法等层面来分析。我认为除了上诉提到的几个方面，还可以从词语搭配的方面来分析。有些词的词性一样、词义相同、互为彼此同义词，但是在词语搭配上有所不同。如“就要”和“快要”同为时间副词，也是彼此的同义词，都可以表示即将做某事。但是在词语的搭配上两者有些不同。“就要”句中，可以与明确的将来时间词做搭配。但是“快要”句中，一般不可以和明确的将来时间词做搭配。
（1）两个月后我们就要分别了。（司汤达《红与黑》）
（2）*两个月后我们快要分别了。
（3）大家正好休息一天，明天，我们就要上路往北边去了。（阿来《尘埃落定》）
（4）*大家正好休息一天，明天，我们快要上路往北边去了。
由此例句可见“两个月后”是明确的将来时间，与“就要”搭配时，表示“分别”这一事件将出现在“两个月后”这个具体的时间里。与“快要”搭配时则句子不成立。朱庆祥认为“快”在句中加速了将来的作用，当句子中出现将来时间时，表示事件发生在将来时间之后。所以有无明确的将来时间词可以用来区分同义词“就要”和“快要”。
二、对外汉语同义词教学
2.1同义词
同义词本体指那些意义相近，用法上有区别的词。对外汉语教学中的同义词除了意义相近、用法不同的词，还可以指那些是学生易产生混淆的词。同义词可以分为两类：一是等义词，指那些意义等同的词，一种事物有两个名称的词。如“单车”“自行车”“脚踏车”;“周日”“礼拜日”“星期日”;“几月几日”“几月几号”等。二是近义词，指意义相近，但有细微差别的词。如“非常”“很”;“漂亮”“美丽”等。
2.2教学建议
2.2.1在解释同义词的词义时不能只按照词典的释义去解释，要注重解释这些近义词的不同点
同义词在词义的解释上很相近，但是在语义程度、语义范围、词语搭配、感情色彩等方面有所不同。教师在解释词义时应重点讲解这些方面的不同，举例让留学生体会、理解同义词在这些方面的差别，使留学生学会这些同义词。
1.在语义程度上，“很”和“非常”都是程度副词，都表示程度在原有的基础上更上一层的意思。但是在程度上有所区别，“非常”的程度高于“很”。再如：“失望”和“绝望”，都表示对某事失去信心。但在程度上“绝望”的程度更严重。
2.在语义范围上，“局面”和“场面”都表示一定的场景，其中“局面”一般指一个时期内事情发展的情况，范围较广。“场面”一般指在一定场景下事情发展的情况，范围较小。
3.在词语搭配上，“就要”和“快要”都表示事情将要发生。但是在词语搭配上有所不同。“就要”，可以与明确的将来时间词做搭配。但是“快要”，一般不可以和明确的将来时间词做搭配。
4.在感情色彩上，“凉快”和“冷”都表示温度低。但是在感情色彩上不尽相同。“凉快”指的是让人舒服的低温，而“冷”则是一种让人不舒服的低温。再如，“温暖”和“热”都表示温度高。在感情色彩上，“温暖”指的是让人舒服的高温，而“热”则是一种让人不舒服的高温。
2.2.2我认为学习同义词只解释词义是不够的，还要把同义词放在一定的语境中分析，有利于留学生更好的理解并掌握同义词用法。
蒋可心老师在《对外汉语教学法》中指出“在对同义词进行辨析时，要把它們放在一定的语境中，通过对比分析让学生发现和注意它们的差异之处。”词语是组成句子的成分，总要出现在句子中，把同义词放到一定的语境中，有利于留学生更好的理解并掌握同义词用法。
（1）妈妈就要回来了。
妈妈快要回来了。
（2）在天快要全黑时，他到家了。
在天就要全黑时，他到家了。
（3）两个月后我们就要分别了。
*两个月后我们快要分别了。
由例句（1）和（2）得知在句子中没有明确的将来时间词时“就要”“快要”可以相互替换使用，都表示某件事情即将发生。第三组中，“就要”可以与明确的将来时间词共同出现，但是“快要”不可以，“快要”句中不能出现明确的将来时间词。 2.2.3教师在教授同义词时应该由易道难，循序渐进。
教师在教授同义词时要注重循序渐进的过程，要以学生为主，多考虑学生的接受能力、理解能力，不能把自己知道的知识和教学前的准备一下子全部塞给学生。在辨析词的时候，首先要将词义准确无误的分析透彻，包括词义程度、词义范围、词语搭配等。学生出错，往往就是没有弄清楚词的含义，加上望文生义，造成误用。之后再去进一步的讲解它们在色彩方面的不同，什么情境下，选择什么词更合适。还要注意词语的搭配和语用问题。最后，为学生创设情境，去体会近义词之间的奇妙性。教学的过程要由易到难、由浅入深，按步骤的进行教学，生才会明白，否则，就会一头雾水。
2.2.4教师在讲授同义词时要尽量避免使用英语等中介语去解释词的含义。
有些老师为了让学生更容易的理解词的含义喜欢用英语去解释，这样虽然能让学生更容易的理解，但是不利于學生的长期学习。从另一个角度看，也很容易造成歧义，英语和汉语中的词汇系统不是一一对应的关系，有时汉语中的同义词在英语中用一个单词就可以解释得很清楚，但事实上却掩盖了它们之间的差异。所以，用英语解释的道理，自然是不通的。例如：“可是”和“却”，英语的合理解释就是“but”，虽然都是转折的意思，“可是”是连词，“却”是副词，区别在于前者是连接两个句子成分的，后者是经常作状语的。所以用英语讲解“可是”和“却”是不合理的，学生会产生混淆，容易出现母语负迁移的情况。
2.2.5教师在讲授同义词时要讲练结合，精讲多练，给学生足够的练习时间。
讲练结合、精讲多练是我们在对外汉语教学中最常谈到的原则，我在这里还想强调一下这一原则的重要性。相比传统的教师一言堂、填鸭式的教学模式，精讲多练原则强调以学生为主体，教师是课堂的组织者，强调课堂中学生的积极的参与和配合，而不是老师一个劲地灌输知识，学生只是知识的被动接受者。教师在教授同义词时，要对同义词之间的差别有着全面深入的了解，做到心中有数，用最简洁明了的语言来讲述同义词差异。然后设计习题，让学生在做题中深入了解和掌握同义词的差别。
目前对同义词本体的研究相对成熟，但是对对外汉语教学中的同义词研究还不够深入。在对外汉语中大多研究同义词的辨析，对对外汉语教学中同义词教学中提出的教学建议较少。下面我将提出几点教学建议，希望能对对外汉语教学中同义词教学提供帮助。
三、总结
在对外汉语教学中词语教学是语言教学的重要组成部分，其中同义词教学又是词汇教学中的重点和难点。本文对前人研究的同义词的辨析做出了总结，在前人对同义词研究的基础上，继续对同义词进行研究和辨析，提出了我的观点。然后对对外汉语同义词教学提出了五项教学建议，希望能对对外汉语同义词教学有所帮助。
参考文献：
[1]王力.汉语讲话[M].北京：文化教育出版社，1956.
[2]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]周祖谟.汉语词汇讲话[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[4]如陈静.对外汉语词汇教学之同义词辨析与教学方法研究[D]，2009.
[5]苗玉春.对外汉语教学“同义词辨析”的研究[D].郑州大学硕士论文，2015.
[6]许珊的.基于对外汉语教学的同义词辨析研究[D].广西师范大学硕士论文，2012.
[7]邹雪.同义词义词研究与对外汉语词汇教学[D].四川大学硕士论文，2005.
[8]敖桂华.对外汉语近义词辨析教学对策[J].汉语学习.第三期.
[9]李婷婷.对外汉语教学中的同义词辨析研究[D].黑龙江大学硕士论文，2012.
[10]王倩.语境与对外汉语同义词辨析[D].河南大学硕士论文，2014.
指导教师：崔玉花
作者简介：于滨，1997年，女，汉，吉林省吉林市，硕士研究生在读，汉语国际教育方向。