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摘要：随着素质教育的深化，教育部对于教学的要求越来越高，尤其是初中英语，更加偏向于实际应用，传统而单一的教学模式已经不再适用于现阶段的初中英语教学。因此，在初中英语教学中，应该将各种教学模式进行有机结合，力求提高学生的综合素质，为初中生英语的实际运用奠定基础。“任务 情景 活动”这一综合性的教学模式应运而生，可以作为英语教学的一个较为有效的手段。根据笔者的调查，这一教学模式在很多国家的英语教学中都取得了不错的效果。本文针对“任务 情景 活动”综合教学模式在初中英语教学中的应用做出简要探究。
关键词：任务；情景；活动；初中英语
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-037-1
根据教育部颁布的中学英语新课标可以看出，教育部鼓励教师采取任务型教学这一教学模式，从近几年的教学来看，任务型教学确实取得了一定的成果。任务型教学的特征是以任务作为课堂学习的主要内容，通过学生接受任务、执行任务、教师检查任务等一系列活动，让学生由任务这一表层目标深入化地学习，达到合作学习的目的。任务型学习在课堂内容的教学上无疑有着喜人的成果。可是在涉及英语的实际应用上，任务型教学就不能兼顾到，因此，有必要在任务型教学的基础上进行拓展性教学，即设定相应情景，开展针对性活动，让学生将课堂学到的，真真切切地用出来。
一、第一步，任务型教学
“任务 情景 活动”的综合教学模式要以任务为引子，因此，任务型教学的一些原则在综合教学模式中同样适用。
1.学生在任务中的主体性和教师的主导性要得到体现。任务教学是一种有计划、有目的和有组织性的教学活动，作为这一活动的设计者和发起者，教师要起到一定的主导作用，通过设计与课文内容相贴合的任务，教授给学生生词、句型、语法等，直到学生学习，对学生的英语学习起着引导性和决定性的作用。作为教学的主体，学生要做的就是在教师的引导下，将自己掌握的知识和课本中的新知相结合，解决教师所给的任务，在这个过程中，学生可以自主探究，也可以合作学习，发挥教学主体的精神和作用，让自身的创造性在任务性学习中得到提升。
2.教师要设计贴合学生生活的任务。为了追求英语的实际应用，教师在要求学生掌握新知的同时，还需要在教学过程中侧重语言技能的形成和强化，让学生所学到的能够熟练应用于现实生活。因此，教师在设计实际任务时就需要充分考虑学生所处的生活环境，结合课本内容，设计贴近于学生实际生活的任务，这样学生在解决任务时就不会产生抵触情绪，反而会有一种亲切感，不再将教学任务看做一种负担，从而积极主动地解决任务，充分发挥主体的主观能动性，从而促进英语教学的进程。如此一来，既激发了学生的兴趣，也提高了学生的学习自主性。学生在解决任务的过程中，也能将英语语言技能和实际生活相联系，学以致用。
3.尽管是任务型教学，也要在课堂中营造师生平等的教学氛围。好的环境对于学习的影响是显而易见的，因此，教师要在任务型教学中树立师生平等的教学氛围，这样对学生的学习动机会产生积极的影响。西方一位著名的教育家说过“教学过程不仅仅教与学的关系，更是师生之间，学生之间一种思想和情感的交流与融合。”这就要求教师在任务型教学中，要平等地对待每一位学生，同时放低姿态，努力缩小与学生间的距离，做到和蔼可亲，适当地给予学生表扬和鼓励，这样一来，每一位学生都能在精神上得到满足，有着一种关于成功的体验，从而在班级中营造一种师生平等的教学氛围，促进学生的英语学习。
4.鼓励学生在解决任务时相互合作。现在是一个讲求合作的时代，只靠个人的力量很难取得巨大的成功，为了让合作的观念从小扎根学生思想之中，我们在初中英语教学里，就要有意识地渗透这种思想。在课堂中，教师要设计一些需要学生动脑、动口、相互合作的任务，让学生下意识地去合作，每个人都在团队中发挥自己的特长，相互协作，让每个人的思维在集体中得到碰撞，从而达到锻炼学生思维的目的。另一方面，通过相互间的合作，每一个学生又能认识到自己的不足，从而在课下的学习中，主动同别人进行合作，增强学生的合作意识。
二、第二步，情景教学
作为综合教学模式的中间环节，情景教学要做的就是在课堂内容和现实生活间充当一条纽带，将二者联系起来。比如，在进行“this is my family”主题课时，笔者就仿照书中的情景，将自己的全家福拿出来和学生们分享，然后用着课本中的句式，将家庭成员依次介绍给大家。有着教师带头创建出书中的氛围，学生们也不再害羞，纷纷拿出自己的全家福，将父母的职业、名字、兴趣爱好等等套用进书中的句型，同时，在教师的帮助下，进行适当的迁移，脱离书本，自己造一些句子，来介绍家中其他人。在这种与课文相似的情境中，学生也能很快地进入角色，在现实生活和课本范例中找到一个结合点。
三、第三步，活动教学
有着前面两步的铺垫，活动教学法只需要将学生的知识完全迁移到现实生活中就可以了。比如，在学习完世界各地的著名旅游景点后，笔者就组织了一次校园导游的活动，作为学校的主人，如果有外国人来学校参观，你想怎么带着客人参观学校呢？学生此时就可以参照课本的格式，然后自己进行创新，写一篇关于学校的导游指南，然后在笔者所做的幻灯片上，依次带着大家进行参观，不仅锻炼了学生的口语能力，也是对课堂内容的迁移。
总而言之，综合教学模式，是对过去几种教学模式的有机结合，有助于提高学生的英语实际应用能力，促进初中英语教学的可持续发展。
[参考文献]
[1]奚杰.任务教学法在初中英语教学中的运用[J].中学教学参考，2014（01）.
[2]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006（04）.
关键词：任务；情景；活动；初中英语
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-037-1
根据教育部颁布的中学英语新课标可以看出，教育部鼓励教师采取任务型教学这一教学模式，从近几年的教学来看，任务型教学确实取得了一定的成果。任务型教学的特征是以任务作为课堂学习的主要内容，通过学生接受任务、执行任务、教师检查任务等一系列活动，让学生由任务这一表层目标深入化地学习，达到合作学习的目的。任务型学习在课堂内容的教学上无疑有着喜人的成果。可是在涉及英语的实际应用上，任务型教学就不能兼顾到，因此，有必要在任务型教学的基础上进行拓展性教学，即设定相应情景，开展针对性活动，让学生将课堂学到的，真真切切地用出来。
一、第一步，任务型教学
“任务 情景 活动”的综合教学模式要以任务为引子，因此，任务型教学的一些原则在综合教学模式中同样适用。
1.学生在任务中的主体性和教师的主导性要得到体现。任务教学是一种有计划、有目的和有组织性的教学活动，作为这一活动的设计者和发起者，教师要起到一定的主导作用，通过设计与课文内容相贴合的任务，教授给学生生词、句型、语法等，直到学生学习，对学生的英语学习起着引导性和决定性的作用。作为教学的主体，学生要做的就是在教师的引导下，将自己掌握的知识和课本中的新知相结合，解决教师所给的任务，在这个过程中，学生可以自主探究，也可以合作学习，发挥教学主体的精神和作用，让自身的创造性在任务性学习中得到提升。
2.教师要设计贴合学生生活的任务。为了追求英语的实际应用，教师在要求学生掌握新知的同时，还需要在教学过程中侧重语言技能的形成和强化，让学生所学到的能够熟练应用于现实生活。因此，教师在设计实际任务时就需要充分考虑学生所处的生活环境，结合课本内容，设计贴近于学生实际生活的任务，这样学生在解决任务时就不会产生抵触情绪，反而会有一种亲切感，不再将教学任务看做一种负担，从而积极主动地解决任务，充分发挥主体的主观能动性，从而促进英语教学的进程。如此一来，既激发了学生的兴趣，也提高了学生的学习自主性。学生在解决任务的过程中，也能将英语语言技能和实际生活相联系，学以致用。
3.尽管是任务型教学，也要在课堂中营造师生平等的教学氛围。好的环境对于学习的影响是显而易见的，因此，教师要在任务型教学中树立师生平等的教学氛围，这样对学生的学习动机会产生积极的影响。西方一位著名的教育家说过“教学过程不仅仅教与学的关系，更是师生之间，学生之间一种思想和情感的交流与融合。”这就要求教师在任务型教学中，要平等地对待每一位学生，同时放低姿态，努力缩小与学生间的距离，做到和蔼可亲，适当地给予学生表扬和鼓励，这样一来，每一位学生都能在精神上得到满足，有着一种关于成功的体验，从而在班级中营造一种师生平等的教学氛围，促进学生的英语学习。
4.鼓励学生在解决任务时相互合作。现在是一个讲求合作的时代，只靠个人的力量很难取得巨大的成功，为了让合作的观念从小扎根学生思想之中，我们在初中英语教学里，就要有意识地渗透这种思想。在课堂中，教师要设计一些需要学生动脑、动口、相互合作的任务，让学生下意识地去合作，每个人都在团队中发挥自己的特长，相互协作，让每个人的思维在集体中得到碰撞，从而达到锻炼学生思维的目的。另一方面，通过相互间的合作，每一个学生又能认识到自己的不足，从而在课下的学习中，主动同别人进行合作，增强学生的合作意识。
二、第二步，情景教学
作为综合教学模式的中间环节，情景教学要做的就是在课堂内容和现实生活间充当一条纽带，将二者联系起来。比如，在进行“this is my family”主题课时，笔者就仿照书中的情景，将自己的全家福拿出来和学生们分享，然后用着课本中的句式，将家庭成员依次介绍给大家。有着教师带头创建出书中的氛围，学生们也不再害羞，纷纷拿出自己的全家福，将父母的职业、名字、兴趣爱好等等套用进书中的句型，同时，在教师的帮助下，进行适当的迁移，脱离书本，自己造一些句子，来介绍家中其他人。在这种与课文相似的情境中，学生也能很快地进入角色，在现实生活和课本范例中找到一个结合点。
三、第三步，活动教学
有着前面两步的铺垫，活动教学法只需要将学生的知识完全迁移到现实生活中就可以了。比如，在学习完世界各地的著名旅游景点后，笔者就组织了一次校园导游的活动，作为学校的主人，如果有外国人来学校参观，你想怎么带着客人参观学校呢？学生此时就可以参照课本的格式，然后自己进行创新，写一篇关于学校的导游指南，然后在笔者所做的幻灯片上，依次带着大家进行参观，不仅锻炼了学生的口语能力，也是对课堂内容的迁移。
总而言之，综合教学模式，是对过去几种教学模式的有机结合，有助于提高学生的英语实际应用能力，促进初中英语教学的可持续发展。
[参考文献]
[1]奚杰.任务教学法在初中英语教学中的运用[J].中学教学参考，2014（01）.
[2]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006（04）.