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[摘要] “大单元”教学模式是针对传统体育教学存在的弊端而设计的一种全新教学模式,通过课堂内主题教学单元与课堂外其他课程载体的配合,提高学生的体育素养;再结合师生共同参与的体育展示单元,进一步激发和提高学生的学习兴趣;而大单元的教学模式,在研究过程中有效实现了良好的教学效果。
[关键词] 中职体育 主题教学 课程载体 学习评价
我国学校体育的目的是全面锻炼学生的身体,增强体质;掌握基本知识、基本技能;使学生的思想品德和意志品质得到锻炼;发展智力,提高审美能力。但若干年的体育教学并没有完全实现这一基本目标。以前中小学体育课程教材存在教材重复过多,教材容量太大,教材内容对技术要求过高等弊端,使体育教学只能是“蜻蜓点水”一带而过。
现行的体育与健康课程对教材内容的选择给出了一定的自主权利。体育与健康的教学目标突出了健康第一的原则,通过对体育教学内容的传授,并不是要求每个学生都提高专项运动成绩,而是学会健体,掌握基本的健身方法,建立必要的运动技能储备,并具备一定的活动组织能力。
1“大单元”教学模式概念的界定
大单元教学模式是指遵循技能形成规律,在一段连续的时段中对学生进行进行某一专题性的教学,使学生在课堂中围绕某一主题进行身体练习,确保学生所学知识的完整性,也利于技能的形成。
2 研究目的与意义
通过对课程载体的开发,把其他有关心理、保健、体育欣赏等内容以学生喜闻乐见的形式传授给学生,拓展体育的教学时空,丰富课程资源,提高学生学习兴趣与自我效能感,努力使《体育与健康课程标准》(后文简称《标准》)中的教学目标得以实现。
3 研究方法与内容
3.1研究方法:
文献资料法、实验法、调查法、数理统计法。
3.2大单元教学模式的内容和方法
3.2.1课堂主题教学
教师面向全体一年级的中职学生,选择能激发学生兴趣,有利于学生身心健康发展的运动技能或项目作为教学主题;再根据学生所在年级的特点,把一个学期的总教学时数划分为两至三个单元,其中的主单元要占总教学时数的50%～60%,且是以一个教学主题为内容。
3.2.2《体育与健康报》的编发
《体育与健康报》是针对《标准》中的隐性目标而开发的课堂外的课程载体,也是对学校体育与健康课程教学时空的拓展。通过对《标准》的研究,将隐性目标分解成若干个子目标,(见表1)每个子目标就是某一期《体育与健康报》的主题,围绕主题,利用网络和其他媒体相关资料进行排版、印制和发行。
我校根据《标准》要求于2008年9月对一年级的实验班级编发了《体育与健康报》,深受学生欢迎,收到了良好的教育效果。
3.2.3学习评价模式的反馈与激励
对学生的学习评价是体育与健康课程的一个重要组成部分。科学的评价对于提高学生学习的自主能动性,促进学生努力学习,提高教学质量具有重要意义。对学生的学习评价应该科学全面,即要有绝对性评价又要有相对性评价;即要有终结性评价又要有过程性评价。根据《标准》要求,结合教学实际,我们构建了一种新的学生学习评价模式,它是由学生自评、互评、教师评价三部分组成,通过《体育与健康自评互评表》表现出来的。在这种评价模式中,采用层次评价法,体育委员评价组长,组长评价同学,同学评价体育委员。每位学生既是评价者,又是被评价者。每位学生在期初根据自己的原有水平进行新学期的目标设置,期末根据自己设置的目标和教师提供的反馈数据进行自评与互评,教师则根据自评互评表和学生的成绩档案表给学生一个全面科学的评价。这份评价应充分肯定学生的进步,帮助学生认识和发掘自己的潜能。
3.2.4体育展示单元的促进
多一把衡量的尺子,就会多出一批优秀的学生。学生课外参与运动的过程是对课堂主题教学的延续,也是对课堂主题教学效果的检验。那如何为大多数学生提供足够的展示时空呢?结合课堂教学的主题,师生共同参与,通过组织课外活动、校运会、校际间友谊赛、冬锻比赛等构建校园内的体育展示平台,再根据各种赛事的特点利用班会或集中时间段,让学生得到充足的展示。这种展示包括运动才能的展示和组织能力的展示,使有兴趣、有特长的同学找到了展示自我青春朝气的舞台。为体育节而专门组织的学生裁判培训班和《体育与健康报体育节专版》,使一批有兴趣、运动能力欠佳或无特长的同学也找到了展现能力的机会——布置场地、做裁判,并为日后课余时间的同学比赛培养了一批组织小能手,让学生“所学就能所用,所用就有所乐”。结合体育节而编发的《信息学校体育与健康报》,又使更多的同学了解了这些比赛项目的特点与魅力,并学会了如何去欣赏体育比赛,最重要的是体育节为学校创造了一种体育氛围,通过体育节的连续举办必然会创造和积累校园体育文化。
4 结论与思考
4.1在课题研究过程中,教师业务水平也得到了显著提高,最明显的是教学水平和教科研能力得到了显著提高,在论文评比和指导学生比赛中都有获奖。2008年指导学生参加湖州市中学生健美操比赛获得了团体一等奖;所撰写的论文《关于中职体育课实行选修学分制的研究》在职业教育研究上发表;《健美操训练对中职女生自信心培养的探究》在2008年度湖州市教育科研优秀论文评比中获二等奖。
4.2学生以往害怕体育课,甚至厌恶。而现在厌学情绪没了,学习的积极性提高,运动能力有较大的提高,在学习过程中体验到了成功的喜悦。不难看出,“大单元”教学模式对提高教学质量具有积极作用。
4.3体育有着非常丰富的内容,有传统性的,有充满现代气息的,有休闲健身的,有挑战极限的。体育教师在大学里所学的内容只是体育活动中极其有限的一小部分,根本无法满足开放环境中的学生需求,这一切都要求体育教师必须不断学习。但体育教师的培训模式、内容与中职的教学要求存在脱钩现象,这就导致学校体育教学的内容、方法比较陈旧,不能满足现代学生的需求。
4.4.众所周知,中职学校专业课是放在首要位置的,而对基础课的设置是相对次要的。作为教师,也在这种氛围和体制中失去了应有的压力,对学生要求不高,教师也降低标准,因此平时也就很少去钻研业务,很少去提高专业水平和业务水平,使大单元教学的延时教学效果得不到体现。
参考文献:
[1]赖天德.学校体育改革热点探讨[M].北京体育大学出版社, 2003,1.
[2]吴庆麟、胡谊.教育心理学——献给教师的书 [M].华东师范大学出版社,2003,12.
[3]季浏.体育与健康课程与教学论》[M].浙江教育出版社,2003.12
[4]季浏.《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题.讲话稿,2005,8.
[关键词] 中职体育 主题教学 课程载体 学习评价
我国学校体育的目的是全面锻炼学生的身体,增强体质;掌握基本知识、基本技能;使学生的思想品德和意志品质得到锻炼;发展智力,提高审美能力。但若干年的体育教学并没有完全实现这一基本目标。以前中小学体育课程教材存在教材重复过多,教材容量太大,教材内容对技术要求过高等弊端,使体育教学只能是“蜻蜓点水”一带而过。
现行的体育与健康课程对教材内容的选择给出了一定的自主权利。体育与健康的教学目标突出了健康第一的原则,通过对体育教学内容的传授,并不是要求每个学生都提高专项运动成绩,而是学会健体,掌握基本的健身方法,建立必要的运动技能储备,并具备一定的活动组织能力。
1“大单元”教学模式概念的界定
大单元教学模式是指遵循技能形成规律,在一段连续的时段中对学生进行进行某一专题性的教学,使学生在课堂中围绕某一主题进行身体练习,确保学生所学知识的完整性,也利于技能的形成。
2 研究目的与意义
通过对课程载体的开发,把其他有关心理、保健、体育欣赏等内容以学生喜闻乐见的形式传授给学生,拓展体育的教学时空,丰富课程资源,提高学生学习兴趣与自我效能感,努力使《体育与健康课程标准》(后文简称《标准》)中的教学目标得以实现。
3 研究方法与内容
3.1研究方法:
文献资料法、实验法、调查法、数理统计法。
3.2大单元教学模式的内容和方法
3.2.1课堂主题教学
教师面向全体一年级的中职学生,选择能激发学生兴趣,有利于学生身心健康发展的运动技能或项目作为教学主题;再根据学生所在年级的特点,把一个学期的总教学时数划分为两至三个单元,其中的主单元要占总教学时数的50%～60%,且是以一个教学主题为内容。
3.2.2《体育与健康报》的编发
《体育与健康报》是针对《标准》中的隐性目标而开发的课堂外的课程载体,也是对学校体育与健康课程教学时空的拓展。通过对《标准》的研究,将隐性目标分解成若干个子目标,(见表1)每个子目标就是某一期《体育与健康报》的主题,围绕主题,利用网络和其他媒体相关资料进行排版、印制和发行。
我校根据《标准》要求于2008年9月对一年级的实验班级编发了《体育与健康报》,深受学生欢迎,收到了良好的教育效果。
3.2.3学习评价模式的反馈与激励
对学生的学习评价是体育与健康课程的一个重要组成部分。科学的评价对于提高学生学习的自主能动性,促进学生努力学习,提高教学质量具有重要意义。对学生的学习评价应该科学全面,即要有绝对性评价又要有相对性评价;即要有终结性评价又要有过程性评价。根据《标准》要求,结合教学实际,我们构建了一种新的学生学习评价模式,它是由学生自评、互评、教师评价三部分组成,通过《体育与健康自评互评表》表现出来的。在这种评价模式中,采用层次评价法,体育委员评价组长,组长评价同学,同学评价体育委员。每位学生既是评价者,又是被评价者。每位学生在期初根据自己的原有水平进行新学期的目标设置,期末根据自己设置的目标和教师提供的反馈数据进行自评与互评,教师则根据自评互评表和学生的成绩档案表给学生一个全面科学的评价。这份评价应充分肯定学生的进步,帮助学生认识和发掘自己的潜能。
3.2.4体育展示单元的促进
多一把衡量的尺子,就会多出一批优秀的学生。学生课外参与运动的过程是对课堂主题教学的延续,也是对课堂主题教学效果的检验。那如何为大多数学生提供足够的展示时空呢?结合课堂教学的主题,师生共同参与,通过组织课外活动、校运会、校际间友谊赛、冬锻比赛等构建校园内的体育展示平台,再根据各种赛事的特点利用班会或集中时间段,让学生得到充足的展示。这种展示包括运动才能的展示和组织能力的展示,使有兴趣、有特长的同学找到了展示自我青春朝气的舞台。为体育节而专门组织的学生裁判培训班和《体育与健康报体育节专版》,使一批有兴趣、运动能力欠佳或无特长的同学也找到了展现能力的机会——布置场地、做裁判,并为日后课余时间的同学比赛培养了一批组织小能手,让学生“所学就能所用,所用就有所乐”。结合体育节而编发的《信息学校体育与健康报》,又使更多的同学了解了这些比赛项目的特点与魅力,并学会了如何去欣赏体育比赛,最重要的是体育节为学校创造了一种体育氛围,通过体育节的连续举办必然会创造和积累校园体育文化。
4 结论与思考
4.1在课题研究过程中,教师业务水平也得到了显著提高,最明显的是教学水平和教科研能力得到了显著提高,在论文评比和指导学生比赛中都有获奖。2008年指导学生参加湖州市中学生健美操比赛获得了团体一等奖;所撰写的论文《关于中职体育课实行选修学分制的研究》在职业教育研究上发表;《健美操训练对中职女生自信心培养的探究》在2008年度湖州市教育科研优秀论文评比中获二等奖。
4.2学生以往害怕体育课,甚至厌恶。而现在厌学情绪没了,学习的积极性提高,运动能力有较大的提高,在学习过程中体验到了成功的喜悦。不难看出,“大单元”教学模式对提高教学质量具有积极作用。
4.3体育有着非常丰富的内容,有传统性的,有充满现代气息的,有休闲健身的,有挑战极限的。体育教师在大学里所学的内容只是体育活动中极其有限的一小部分,根本无法满足开放环境中的学生需求,这一切都要求体育教师必须不断学习。但体育教师的培训模式、内容与中职的教学要求存在脱钩现象,这就导致学校体育教学的内容、方法比较陈旧,不能满足现代学生的需求。
4.4.众所周知,中职学校专业课是放在首要位置的,而对基础课的设置是相对次要的。作为教师,也在这种氛围和体制中失去了应有的压力,对学生要求不高,教师也降低标准,因此平时也就很少去钻研业务,很少去提高专业水平和业务水平,使大单元教学的延时教学效果得不到体现。
参考文献:
[1]赖天德.学校体育改革热点探讨[M].北京体育大学出版社, 2003,1.
[2]吴庆麟、胡谊.教育心理学——献给教师的书 [M].华东师范大学出版社,2003,12.
[3]季浏.体育与健康课程与教学论》[M].浙江教育出版社,2003.12
[4]季浏.《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题.讲话稿,2005,8.