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新课标后教师的教学观点和方式都发生了可喜的变化。然而，用心观察不难发现：所谓数学“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，如何引领学生走进那真正富有生命力的和谐课堂呢？本文就在新课程的背景下，对和谐的 “双主协调”教学模式作一探究，以便在新课程教学中实践。
一、“双主协调”教学模式概况
（一）“双主协调”教学模式的涵义。新课标明确提出：“充分发挥师生双方在课堂教学中的主体性和创造性”。“双主协调”教学模式是：在新课程教学中，教师在充分发挥学生的主体性作用的同时，也充分发挥自身主导性的作用，通过强化“教师的主导性”来充分调动“学生的主体性”，构建出以教师为主导，以学生为主体的亲密合作、协调互助、交互协商的和谐教学氛围，从而实现“双主协调”和谐发展的新的教学模式。
（二）“双主协调”教学模式的基本特征。首先，“双主协调”教学是强调教师在教学中的主导地位，强调教师的指导是为了学生更好地发挥他们的主体性。其次，学生的主体性的发展更多地依赖于教师的引导，而学生的主体性发展又可促进教师主导性的发挥。在这“双主”的相互作用中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐的活动统一体中。
（三）“双主协调”数学模式的原则
1.良好的师生关系是实现“双主协调”课堂教学的前提与标志。平等、民主、合作的师生关系有利于学生的主体精神发挥，有利于主体人格的完善以及学生积极性、主动性的调动。课堂教学中，教师充分尊重、信任和理解学生，同时，学生要对教师理解、尊重，教师积极的设疑、启发、鼓励、引导，学生积极的思考、讨论、答疑、创新，这种师生契合与同步，正是“双主协调”的和谐前提与标志。
2.多样的教学评价是实现“双主协调”课堂教学的杠杆与桥梁。教学评价是新课程的重要组成部分，是调节“双主协调”的动态平衡杠杆。评价应该更加关注学生掌握知识与技能的过程和方法，以及与之适应的情意表现，适应能力和价值观，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立信心，使学生体验成功的喜悦。
3.因材施教是实现“双主协调”课堂教学的途径与归宿。学生在身体、生理、感知、思维、兴趣等方面有着大致相同的发展规律性和一定的差异性，这就需要教师在课堂教学中要根据学生的特点来发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性，采取分组分层和合作分层等形式来强化“双主协调”。
二、“双主协调”教学模式的结构
（一）“双主协调”教学模式的结构的基本框架。在课堂教学中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。其基本结构体现了“教为主导，学为主体，以人为本，因材施教”的新课程教学观，同时也要求教师充分发挥主体性，针对教学对象、教学内容、教学目标、教学手段、教学背景等进行综合考虑，备课要有人性化，要精心规划和安排，才能充分发挥师生的主体性作用。
（二）各个环节的作用。激学与讲评是教师主体性充分发挥的两个重要环节。教师应当利用学生的好奇、好动、好胜、好学的心理特点，围饶知识的关键点，巧妙的创设情境，设置疑问，安排活动。讲评，应当体现教师为主导，学生为主体，活动为主线，思维为核心的新课程教学思想，体现教师的示范性，学生思维的启迪性和知识应用的综合性与灵活性。讨论与交流是学生主体性充分发挥的重要环节。讨论，就是在课堂上学生对学习中出现的问题进行思考、比较、分析、判断、争论的过程。它能张扬学生的个性，开起学生的智慧，使学生在教师的指导下能根据能力特长，主动探索适合于自己的学习方法。交流，就是学生在课堂上相互帮助、相互纠正、相互评价等过程。它能促进互补，增加参与机会，培养学生互相竞争与合作的意识。
三、“双主协调”教学模式的策略与建议
1.发挥“双主”：即教师的主导性发挥与学生的主体性发挥，教师积极创设情景，激发情趣，巧设提问，引导发现；学生积极参与，主动探索，大胆想象，展示才能。2.体现“三个性”：即协调性，是在学生主体中体现教师主导，在教师主导中体现学生主体；动态性，是充分运用“变式”，克服消极定势；个体性，是坚持因材施教，反映个性特色；3.做到四个尽量：即课堂上能让学生尽量的参与、尽量的展示、尽量的体验与尽量的评价。
建议一，正确处理好教师与学生两者的关系：“双主协调”教学模式要求“双主”相统一，以教为支点，以学为支点，教学中教师要精心营造一个和谐的课堂环境，启发学生全面参与教学过程，以趣激情、情理交融。
建议二，正确处理好课堂教学中“学会”与“会学”的关系：只有会教、乐教的教师才会有会学、乐学的学生。教师要不断地自我挑战，完善和优化自己的课堂教学，使因教施教与因学施教在新课程教学中得到和谐的整合。
四、“双主协调”教学模式的效果
应用“双主协调”这一教学模式进行教学对其效果作了一次问卷调查，调查对象是我所在学校高二年级两个班的100名学生（50人/班）。主要内容是关于这一教学模式与传统模式的比较，这一结果反映了“双主协调”教学模式在教学中取得良好效果。
一、“双主协调”教学模式概况
（一）“双主协调”教学模式的涵义。新课标明确提出：“充分发挥师生双方在课堂教学中的主体性和创造性”。“双主协调”教学模式是：在新课程教学中，教师在充分发挥学生的主体性作用的同时，也充分发挥自身主导性的作用，通过强化“教师的主导性”来充分调动“学生的主体性”，构建出以教师为主导，以学生为主体的亲密合作、协调互助、交互协商的和谐教学氛围，从而实现“双主协调”和谐发展的新的教学模式。
（二）“双主协调”教学模式的基本特征。首先，“双主协调”教学是强调教师在教学中的主导地位，强调教师的指导是为了学生更好地发挥他们的主体性。其次，学生的主体性的发展更多地依赖于教师的引导，而学生的主体性发展又可促进教师主导性的发挥。在这“双主”的相互作用中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐的活动统一体中。
（三）“双主协调”数学模式的原则
1.良好的师生关系是实现“双主协调”课堂教学的前提与标志。平等、民主、合作的师生关系有利于学生的主体精神发挥，有利于主体人格的完善以及学生积极性、主动性的调动。课堂教学中，教师充分尊重、信任和理解学生，同时，学生要对教师理解、尊重，教师积极的设疑、启发、鼓励、引导，学生积极的思考、讨论、答疑、创新，这种师生契合与同步，正是“双主协调”的和谐前提与标志。
2.多样的教学评价是实现“双主协调”课堂教学的杠杆与桥梁。教学评价是新课程的重要组成部分，是调节“双主协调”的动态平衡杠杆。评价应该更加关注学生掌握知识与技能的过程和方法，以及与之适应的情意表现，适应能力和价值观，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立信心，使学生体验成功的喜悦。
3.因材施教是实现“双主协调”课堂教学的途径与归宿。学生在身体、生理、感知、思维、兴趣等方面有着大致相同的发展规律性和一定的差异性，这就需要教师在课堂教学中要根据学生的特点来发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性，采取分组分层和合作分层等形式来强化“双主协调”。
二、“双主协调”教学模式的结构
（一）“双主协调”教学模式的结构的基本框架。在课堂教学中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。其基本结构体现了“教为主导，学为主体，以人为本，因材施教”的新课程教学观，同时也要求教师充分发挥主体性，针对教学对象、教学内容、教学目标、教学手段、教学背景等进行综合考虑，备课要有人性化，要精心规划和安排，才能充分发挥师生的主体性作用。
（二）各个环节的作用。激学与讲评是教师主体性充分发挥的两个重要环节。教师应当利用学生的好奇、好动、好胜、好学的心理特点，围饶知识的关键点，巧妙的创设情境，设置疑问，安排活动。讲评，应当体现教师为主导，学生为主体，活动为主线，思维为核心的新课程教学思想，体现教师的示范性，学生思维的启迪性和知识应用的综合性与灵活性。讨论与交流是学生主体性充分发挥的重要环节。讨论，就是在课堂上学生对学习中出现的问题进行思考、比较、分析、判断、争论的过程。它能张扬学生的个性，开起学生的智慧，使学生在教师的指导下能根据能力特长，主动探索适合于自己的学习方法。交流，就是学生在课堂上相互帮助、相互纠正、相互评价等过程。它能促进互补，增加参与机会，培养学生互相竞争与合作的意识。
三、“双主协调”教学模式的策略与建议
1.发挥“双主”：即教师的主导性发挥与学生的主体性发挥，教师积极创设情景，激发情趣，巧设提问，引导发现；学生积极参与，主动探索，大胆想象，展示才能。2.体现“三个性”：即协调性，是在学生主体中体现教师主导，在教师主导中体现学生主体；动态性，是充分运用“变式”，克服消极定势；个体性，是坚持因材施教，反映个性特色；3.做到四个尽量：即课堂上能让学生尽量的参与、尽量的展示、尽量的体验与尽量的评价。
建议一，正确处理好教师与学生两者的关系：“双主协调”教学模式要求“双主”相统一，以教为支点，以学为支点，教学中教师要精心营造一个和谐的课堂环境，启发学生全面参与教学过程，以趣激情、情理交融。
建议二，正确处理好课堂教学中“学会”与“会学”的关系：只有会教、乐教的教师才会有会学、乐学的学生。教师要不断地自我挑战，完善和优化自己的课堂教学，使因教施教与因学施教在新课程教学中得到和谐的整合。
四、“双主协调”教学模式的效果
应用“双主协调”这一教学模式进行教学对其效果作了一次问卷调查，调查对象是我所在学校高二年级两个班的100名学生（50人/班）。主要内容是关于这一教学模式与传统模式的比较，这一结果反映了“双主协调”教学模式在教学中取得良好效果。