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新课改背景下，信息技术为校本教研中教师的专业化成长提供了发展平台，但在很多学校中信息技术却游离在教师成长的核心之外。随着新课改的不断深入，如何切实有效地建立教师“个性化学习、终身学习”并不断完善在校本教研中运用信息技术评价教师的机制，是摆在每一个教育者面前亟待研究的一项课题。
● 运用信息技术建立教师评价机制意义深远
信息技术提高了教师的校本教研能力。由于网络的多媒体性、交互性、共享性，教师可以不受时间、空间的限制，有选择地进行自主专业提升。依靠信息技术，教师可以最大限度地吸纳成功的教育教学模式，并迅速地投入到实践当中，同时还可以将自己的实践、操作和设计上传至网络，与名师、专家、同行零距离交流，及时解决教学实际中的问题。
利用信息技术能及时反馈校本教研信息，利于控制无关因素，集中指导和正确评价，提高教师在新课改背景下的校本教研能力。所以，开展基于现代信息技术条件下的校本教研，正是适应新课改理念下的教育需要。网络资源丰富，又具有灵活的互动性，利用网络开展校本教研，可以弥补传统教研中的不足。基于网络的校本教研，将是一种教师乐于接受的实现教师专业化成长的最佳途径。
● 运用信息技术提高教师素质的辅助功能
让全体教师通过信息技术，提高自身的校本教研素质，体现信息技术在教师校本培训方面的辅助功能。
第一，加强对教师的信息技术培训，提高教师的计算机应用水平。新课改要求教师学会使用信息技术帮助自己进行校本教研学习，体现现代信息技术环境下校本教研的学习环境，在教师专业成长的过程中体味课改观念的变化。
第二，依托现代信息技术解决校本教研中的问题。网络给教师搭建了一个很好的沟通平台，为教师成长提供了有利的条件，教师既可以在网上搜索所需信息，又可以将自己在教育教学中存在的问题，发于网络与大家一起交流、探讨，获得解决问题的方法。
第三，依托现代教育技术条件，通过校本教研提升教师素质，研究新的校本教研模式，着力提高教师的专业素质，促进教师的专业化成长，如信息技术环境下的专家讲授式培训、参与式评价、主题研讨式培训、案例培训等。
第四，利用远程培训的形式和现代教育媒体，组织教师收听收看专家报告的录音或录像，以此提高教师理论水平，转变他们的教育教学观念。如果受训教师对培训的校本内容缺乏必要的认识与经验基础，或者参训的教师多，难以灵活开展各种不同的校本培训内容，便可以选择信息技术辅助的专家讲座形式,如与高等院校联系，形成校本教研培训基地等。
● 运用信息技术在校本教研中评价教师的三大机制
1．强化基于信息技术的校本教研考核机制
对教研过程的管理，应加强基于网络的校本教研档案资料管理建设，强化动态管理，主要内容有四个方面。
（1）建立校本教研综合档案。包括文件，制度，计划，过程性资料、总结，音像，图片，大型教学教研活动记载，教研课题目录，骨干教师分层培训名单等。
（2）建立教师个人校本教研档案。内容包括个人学期教研计划、总结，参加学校集中组织的自主培训活动情况记录，上公开课的教案、视频，个人课题研究情况，自制教具及教学软件，发表的论文等。
（3）加强对教师校本教研中个人专业成长过程的管理，并将教师教研成果纳入教师考核之中。
（4）利用校园网络及时公布和展示教师校本教研成果，如校本教研计划和总结、教学论文、精品教案、教学反思等。通过展示教师学习成果，提高他们参加校本培训的积极性，同时相互交流借鉴，达到共同提高的目的。
2.基于信息技术的校本教研评价机制
（1）利用信息技术进行自我评价。利用现代信息技术，能够激发教师产生符合现代教育和社会要求的教学思想和行为，这样就有了教师校本教研中自我评价的技术支撑。
（2）定性定量评价。要关注校本教研相关考核、评价的过程，从教师的行为和过程操作中，寻求价值并反馈给教师，抓住校本教研的纲领，引起教师的反馈调节，并通过定性分析和定量统计，折合每位教师校本教研的学分，有利于教师校本教研间的合作和使用信息技术的全面评价。
（3）远期高层评价。用社会评价标准来反映教师校本教研的效果，将教学能手评选、师德标兵评选、优秀教师评选、教师职务晋升等不同程度地与基于信息技术的校本教研挂钩。
（4）改革评价机制，注重对教师的发展性评价。应从多角度衡量教师的工作成绩，使每位教师都有成就感。
3.基于信息技术的校本教研保障机制
基于网络的校本教研是需要财力来支撑的，否则设备的添置、师资聘请、活动开支等都难以为继。因此，在强化组织机制，确保校本教研活动正常有序开展的前提下，学校应拿出一定经费用于校本教研，广泛采用信息化教学手段，满足个人多样化的学习和发展需要。
总之，信息技术在校本教研中的运用是促进教师专业化成长的重要途径。教师评价机制的改革与完善需要教育主管部门的指导和学校管理者的努力，也需要广大教师的支持与配合。随着新课程改革的不断深化，促进教师成长的评价机制会日臻成熟与完善。
● 运用信息技术建立教师评价机制意义深远
信息技术提高了教师的校本教研能力。由于网络的多媒体性、交互性、共享性，教师可以不受时间、空间的限制，有选择地进行自主专业提升。依靠信息技术，教师可以最大限度地吸纳成功的教育教学模式，并迅速地投入到实践当中，同时还可以将自己的实践、操作和设计上传至网络，与名师、专家、同行零距离交流，及时解决教学实际中的问题。
利用信息技术能及时反馈校本教研信息，利于控制无关因素，集中指导和正确评价，提高教师在新课改背景下的校本教研能力。所以，开展基于现代信息技术条件下的校本教研，正是适应新课改理念下的教育需要。网络资源丰富，又具有灵活的互动性，利用网络开展校本教研，可以弥补传统教研中的不足。基于网络的校本教研，将是一种教师乐于接受的实现教师专业化成长的最佳途径。
● 运用信息技术提高教师素质的辅助功能
让全体教师通过信息技术，提高自身的校本教研素质，体现信息技术在教师校本培训方面的辅助功能。
第一，加强对教师的信息技术培训，提高教师的计算机应用水平。新课改要求教师学会使用信息技术帮助自己进行校本教研学习，体现现代信息技术环境下校本教研的学习环境，在教师专业成长的过程中体味课改观念的变化。
第二，依托现代信息技术解决校本教研中的问题。网络给教师搭建了一个很好的沟通平台，为教师成长提供了有利的条件，教师既可以在网上搜索所需信息，又可以将自己在教育教学中存在的问题，发于网络与大家一起交流、探讨，获得解决问题的方法。
第三，依托现代教育技术条件，通过校本教研提升教师素质，研究新的校本教研模式，着力提高教师的专业素质，促进教师的专业化成长，如信息技术环境下的专家讲授式培训、参与式评价、主题研讨式培训、案例培训等。
第四，利用远程培训的形式和现代教育媒体，组织教师收听收看专家报告的录音或录像，以此提高教师理论水平，转变他们的教育教学观念。如果受训教师对培训的校本内容缺乏必要的认识与经验基础，或者参训的教师多，难以灵活开展各种不同的校本培训内容，便可以选择信息技术辅助的专家讲座形式,如与高等院校联系，形成校本教研培训基地等。
● 运用信息技术在校本教研中评价教师的三大机制
1．强化基于信息技术的校本教研考核机制
对教研过程的管理，应加强基于网络的校本教研档案资料管理建设，强化动态管理，主要内容有四个方面。
（1）建立校本教研综合档案。包括文件，制度，计划，过程性资料、总结，音像，图片，大型教学教研活动记载，教研课题目录，骨干教师分层培训名单等。
（2）建立教师个人校本教研档案。内容包括个人学期教研计划、总结，参加学校集中组织的自主培训活动情况记录，上公开课的教案、视频，个人课题研究情况，自制教具及教学软件，发表的论文等。
（3）加强对教师校本教研中个人专业成长过程的管理，并将教师教研成果纳入教师考核之中。
（4）利用校园网络及时公布和展示教师校本教研成果，如校本教研计划和总结、教学论文、精品教案、教学反思等。通过展示教师学习成果，提高他们参加校本培训的积极性，同时相互交流借鉴，达到共同提高的目的。
2.基于信息技术的校本教研评价机制
（1）利用信息技术进行自我评价。利用现代信息技术，能够激发教师产生符合现代教育和社会要求的教学思想和行为，这样就有了教师校本教研中自我评价的技术支撑。
（2）定性定量评价。要关注校本教研相关考核、评价的过程，从教师的行为和过程操作中，寻求价值并反馈给教师，抓住校本教研的纲领，引起教师的反馈调节，并通过定性分析和定量统计，折合每位教师校本教研的学分，有利于教师校本教研间的合作和使用信息技术的全面评价。
（3）远期高层评价。用社会评价标准来反映教师校本教研的效果，将教学能手评选、师德标兵评选、优秀教师评选、教师职务晋升等不同程度地与基于信息技术的校本教研挂钩。
（4）改革评价机制，注重对教师的发展性评价。应从多角度衡量教师的工作成绩，使每位教师都有成就感。
3.基于信息技术的校本教研保障机制
基于网络的校本教研是需要财力来支撑的，否则设备的添置、师资聘请、活动开支等都难以为继。因此，在强化组织机制，确保校本教研活动正常有序开展的前提下，学校应拿出一定经费用于校本教研，广泛采用信息化教学手段，满足个人多样化的学习和发展需要。
总之，信息技术在校本教研中的运用是促进教师专业化成长的重要途径。教师评价机制的改革与完善需要教育主管部门的指导和学校管理者的努力，也需要广大教师的支持与配合。随着新课程改革的不断深化，促进教师成长的评价机制会日臻成熟与完善。