〔关键词〕 语文教学；汉语拼音；掌握；表象；实物；情境；
　　 生活实践
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2010）
　　 10（B）—0045—01
　　
　　 《小学语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音教学重新进行了定位，提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用，将学习目标定位在拼读音节，而不特别强调直呼音节，并指出要注重书写音节，而不是默写音节。但是，汉语拼音是比较枯燥的符号，学生觉得枯燥无味，不感兴趣。那么，如何指导刚入学的学生掌握好这一重要工具呢？
　　 一、从表象入手，让学生直观感知
　　 新教材中增加了很多插图，具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，我启发学生通过观察插图发现插图中的内容跟字母音形的内在联系，让学生直观感知，从而激发学习的兴趣。
　　 例如，在教字母“k”时，先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草。）你们喜欢小蝌蚪吗?（生：喜欢。）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草边玩耍。）接着我边板书“k”边让学生看，这个字母像什么?（生：像两只小蝌蚪靠在水草边玩）。继续引导：连鸽子都被小蝌蚪的快乐吸引了，衔着草环（ “g” ）来和小蝌蚪一起玩耍。小朋友也被小蝌蚪快乐的情绪感染了，从椅子（“h” ）上起来也加入了玩耍的行列。这样结合插图，启发学生想象，不仅增加了情趣，还帮助学生记忆字母的音和形。
　　 二、利用实物进行演示，激发学生学习的兴趣
　　 在教学中还可以根据拼音字母的形状特点，进行实物演示，从而帮助学生发准字音，记住字形。
　　 如，教“t”时，我拿了一把带钩的雨伞进行直观演示：把水一滴一滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在雨伞上滚动的声音，让学生记住“t”的读音及写法。实践证明，这样教学，既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的想象力。
　　 三、创设情境，帮助学生记忆
　　 根据教学内容和学生的实际有目的地创设教学情境，不仅可以帮助学生记忆拼音，还可以激发学生的学习兴趣。
　　 如，教学“ǎi”时，教师可以创设这样的情境：姐姐8岁，弟弟6岁，可是弟弟长得比较快，不仔细看还真分不清谁高谁矮（“ǎi”），所以姐姐和弟弟经常站在一起比个子。这样，学生很容易就记住了高矮的矮（“ǎi”）。
　　 四、生活实践，复习巩固
　　 《小学语文课程标准》强调，汉语拼音教学要尽可能有趣味性，要以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。这就为巩固汉语拼音采用的形式提供了指导依据。在教学中，我尝试了以下两种方法，收到了好的教学效果。
　　 1.开火车：为了不让读的形式僵化，教师可以采用问答式的“开火车”读。小朋友说：“小小火车开起来，一开开到我这里。”我们回应：“好，我就开到你这里。”确定了“火车头”后，“火车”就一节一节地开动啦！这样轮番读，学生注意力集中，还不感到疲倦。
　　 2.找朋友：将几个音节的声母、韵母打乱，写到做好的头饰上，让学生们戴上，请他们在规定的时间内找到自己的同伴。学生活动时，教师播放《找朋友》：找呀找，找到一个好朋友……